Как известно, основным документом, на основании которого можно судить о работе воспитателя, является регулярно составляемый им план. Но, к сожалению, в этом документе не всегда отражается индивидуальная работа с отдельными детьми и ее результаты.
Отсутствие четкой системы в записях о проведении с детьми индивидуальной работы порождает разрыв между планированием и учетом. Причем, как это часто наблюдается, в плане значительно беднее отражается индивидуальная работа, чем при учете.
Вместе с тем следует отметить, что, как бы хорошо ни велся учет проведенной работы, он не дает возможности с достаточной полнотой осветить все индивидуальные проявления детей. В связи с этим возникает необходимость в более подробных, специальных записях. Наиболее оправдавшей себя формой является ведение дневника, в котором воспитатель фиксирует свои наблюдения за поведением и развитием детей. Такой дневник является незаменимым помощником воспитателя в его работе, учит вдумчивому анализу собственной деятельности.
Для дневника наблюдений лучше всего взять общую тетрадь. На каждого ребенка достаточно отвести 3-4 страницы. На первой странице, кроме фамилии и имени, записываются некоторые сведения общего характера.
Например:
«Слава Р. родился 27 июня 1970 г., поступил в детский сад 1 сентября 1975 г. Родители - рабочие радиозавода. Проживает по адресу: Семья состоит из трех человек: мать, отец и Слава. Бытовые условия хорошие, но родители проявляют о сыне чрезмерную заботу и не прислушиваются к советам работников детского сада».
Здесь же записываются данные о физическом состоянии ребенка. Если он здоров, никаких отклонений в этом плане нет, то запись может быть предельно краткой.
На следующей странице воспитатель на основе личных наблюдений, бесед с родителями и с сотрудниками детского сада записывает свои первые выводы о поведении и особых проявлениях ребенка.
Вот что было записано воспитателем о Славе Р.:
«При поступлении в детский сад был тихим, спокойным, несколько робким и застенчивым. За период пребывания на даче изменился, стал шалить. В ответ на полученные замечания умышленно делает вид, что не понимает их.
Хорошо, аккуратно и правильно рисует, но его рисунки бедны по замыслу.
В речи дефектов нет, но говорит монотонно и невыразительно».
Эти первые записи нельзя, разумеется, назвать характеристикой, так как она составляется на основе систематического изучения ребенка в продолжение довольно длительного времени.
При ведении дневника очень важна регулярность записей о различных проявлениях детей в быту и в различных видах деятельности. Причем воспитатель использует не только собственные наблюдения, но и беседы, изучает документацию, детские рисунки и поделки. Нет какого-либо универсального метода изучения ребенка, но можно наметить некоторые основные направления, по которым рекомендуется вести наблюдения за детьми, отмечая существенные стороны их поведения.
1. Положительные проявления.
Умение «проектировать» в ребенке хорошее, опереться па положительные стороны его характера является, как уже говорилось, одним из условий для осуществления правильного индивидуального подхода к нему. Поэтому малейшее проявление у детей положительных качеств должно находить отражение в дневнике воспитателя. Исключительно важно отмечать развитие интересов ребенка, их глубину и устойчивость, явные проявления одаренности, наличие инициативы и самостоятельности.
2. Отношение к коллективу.
Совершенно необходимо понаблюдать и отметить в дневнике, как ребенок чувствует себя в коллективе, как относится к товарищам, с кем любит играть, с кем дружит. Не менее важно узнать и отношение товарищей к нему, влияние коллектива на его поведение.
3. Отношение к труду.
Воспитатель выясняет уровень трудовых навыков ребенка, виды труда, которыми он интересуется, его поведение во время трудовой деятельности; педагогу очень важно знать, трудолюбив ли ребенок, исполнителен ли, умеет ли доводить начатое дело до конца; необходимо также выяснить условия трудового воспитания в семье.
4. Особенности умственного развития.
Воспитатель должен, прежде всего следить за активностью ребенка на занятиях, отмечать, какими знаниями и навыками он овладел и в чем отстает; нужно непременно изучить особенности внимания, восприятия, памяти ребенка, узнать, как развита его речь, каков словарный запас, произношение.
Особенное внимание педагог должен уделять так называемым пассивным, нерешительным детям. Они обычно по различным причинам стоят в стороне от коллектива и неохотно участвуют в общих играх и занятиях. Вникнуть в их внутренний мир подчас бывает очень нелегко. Необходимо отметить, что за спокойным, дисциплинированным ребенком (тем более пассивным) вести наблюдения гораздо труднее, чем за резвым, шалуном и вообще активным. Шалун, например, самим своим поведением, своими проказами невольно обращает на себя внимание, он весь виден в своих действиях, поступках, и, если отмечать каждое его проявление, пришлось бы накопить слишком много записей.
Нет надобности каждый день фиксировать в дневнике наблюдения за одним и тем же ребенком. Можно записать результаты наблюдений в течение нескольких дней или недели.
Записывать в дневник нужно прежде всего конкретные, характерные факты поведения ребенка. Затем уже, опираясь на них, можно анализировать причины тех или иных его проявлений и намечать пути индивидуального подхода. Для этого лучше всего страницу дневника разделить на две части: в левой записывать даты и сами наблюдения, в правой - свои выводы и намечаемые воспитательные задачи.
Между записями в дневнике и записями при планировании или подведении итогов работы должна быть определенная взаимосвязь. Нет надобности в разных местах повторять одни и те же сведения. Однако и в общем плане занятий, и в записях о его результатах необходимо отразить индивидуальную работу с детьми, в дневнике же она должна быть раскрыта более подробно. Например, в общей тетради, где ведется планирование и учет занятий, воспитатель, подводя итоги занятия «Рисование по замыслу», может кратко записать: «Все справились с заданием. Многие дети проявили самостоятельность в выборе замысла. Интересный сюжет у Коли - «Строят дом», у Тани - «Мама на работе». Не мог выбрать сюжета и ничего не нарисовал Толя». В дневнике же о поведении Толи на этом занятии он делает более полную запись: приводит имевшие место факты, дает их краткий анализ, раскрывает причины Толиных неудач, намечает индивидуальную работу совместно с семьей.
Дневник принесет, пользу лишь в том случае, если намеченная в нем (в выводах) индивидуальная работа, направленная на решение определенных воспитательных задач, вносится затем в общий план работы. Например, в выводах дневника записано, что с Толей нужно проводить индивидуальную работу, так как он не овладел многими умениями и навыками. В плане же воспитатель намечает, когда именно он будет проводить эти занятия.
В дневнике должны найти отражение и результаты наблюдений за детьми в повседневной жизни. Хотя при наблюдениях воспитатель обычно ставит перед собой какую-нибудь одну основную задачу, записи же всегда будут отражать самые разнообразные проявления ребенка и встающие в связи с этим другие воспитательные задачи.
Практика дошкольного воспитания убеждает нас в том, что дневник наблюдений не только помогает установлению причин того или иного поведения ребенка, но и является своеобразным обобщением опыта работы каждого воспитателя. В руках исследователя дневник вдумчивого мастера-воспитателя - прекрасный материал для анализа.
(Visited 2 043 times, 6 visits today)
Инна Осипенко
Педагогические наблюдения в детском саду
Методика ведения педагогических наблюдений .
ВОСПИТАТЕЛИ ПРАВЫ В УТВЕРЖДЕНИИ О ТОМ, ЧТО ПОСТОЯННО НАБЛЮДАЮТ ЗА ДЕТЬМИ ЕСТЕСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ. ОДНАКО ТОЛЬКО СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К НАБЛЮДЕНИЮ И РЕГИСТРАЦИИ НАБЛЮДАЕМЫХ ФАКТОВ ПОМОГАЕТ ОБЕСПЕЧИТЬ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ И ПОЛНОТУ ПОЛУЧАЕМЫХ ДАННЫХ.
Наблюдение за детьми в их естественном окружении - дома, в группе, на участке детского сада - один из методов, полезность которого доказана практикой.
Что такое наблюдение ? НАБЛЮДЕНИЕ - ЭТО ПРОЦЕСС СБОРА ТОЧНОЙ И ОБЪЕКТИВНОЙ ИНФОРМАЦИИ О ПОВЕДЕНИИ И ОБУЧЕНИИ РЕБЁНКА В ТО ВРЕМЯ, КОГДА ОН РАБОТАЕТ ИЛИ ИГРАЕТ ОДИН, ИЛИ ВМЕСТЕ С ДРУГИМИ. Во всех учебниках по дошкольной педагогике наблюдение трактуется как основной способ сбора информации для осуществления педагогической оценки актуального состояния и перспектив развития ребёнка-дошкольника.
Фиксация наблюдения - это процесс документирования наблюдаемого .
Наблюдение может быть отстранённым и включённым. Во время отстранённого наблюдения взрослые стараются не вмешиваться в действия ребёнка, даже если это конфликт (конечно, если он не выходит за рамки и не угрожает здоровью и жизни) . Включённое наблюдение допускает возможность совместной игры, вопросов, заданий ребёнку со стороны взрослого. Первое даёт понимание уровня актуального развития, второе - позволяет выявить зону ближайшего развития
В основе наблюдений за детьми - уважение к уникальности и целостности личности ребёнка, понимание и принятие его индивидуальных особенностей, признание за ним права на самостоятельные действия даже в том случае, если они ведут к ошибкам.
РОЛЬ НАБЛЮДАТЕЛЯ ТРЕБУЕТ ОТ ВОСПИТАТЕЛЯ, СПЕЦИАЛИСТА ВЫДЕЛИТЬ ДЛЯ ЭТОГО ВРЕМЯ И ИМЕТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СРЕДСТВА ЗАПИСИ.
Однако следует стараться аккуратно регистрировать наблюдаемые действия , избегая субъективных интерпретаций и навешивания ярлыков. Объективное наблюдение не допускает фиксации того, что воспитатель думает или чувствует по поводу случившегося. Оно должно включать только то, что сделано или сказано.
Объективное наблюдение - это фактическое утверждение : «Дима взял кубик и бросил его в Машу» , «Полина провела время на участке, сидя на скамейке под деревом» .
Субъективные наблюдения являются ярлыками , личными суждениями или информацией, выходящей за рамки контекста, например : «Дима агрессивен» , или «Марина ленива» .
Для обеспечения объективности наблюдение должно быть детализированным и описательным, содержащим как можно больше информации. Например, запись эпизода : «Гриша решил строить из кубиков в строительном центре» даёт информацию о выборе Гриши места для работы и материала, с которым он работает.
Но не даёт столько информации, сколько содержит более полная объективная, детализированная запись наблюдения :
«Как только Гриша вошёл в группу, он объявил Мише и Соне, что хочет построить самый большой дом в городе, и пригласил их присоединиться к нему. Они использовали все имеющиеся строительные материалы и построили дом, состоящий из семи комнат. Гриша попросил меня изобразить знак для этого дома. Я сделала для них табличку с надписью «самый большой дом» , а он скопировал слова на жёлтой бумаге. Гриша оставался в центре стро-ительства 50 минут».
Эта запись даёт следующую информацию :
Гриша решил делать дом, причём обдумывал, что он хочет построить, ещё до того, как пришёл в детский сад .
Гриша пригласил других детей.
Он поделился с ними своими замыслами.
Он расширил рамки своей игры, включив в неё навыки письма.
Он был поглощён своим занятием в течение долгого времени.
Наблюдение и детальное описание поведения Гриши не отняло у воспитателя много времени. Просмотрев эту запись во время планирования, воспитатель сможет поощрить и расширить проявленный ребёнком интерес, поддержать его действия.
Например, в следующий раз заранее приготовит таблички с надписями и предложит Грише скопировать их. Кроме того, педагогу будет , о чём рассказать вечером родителям Гриши
Следует предельно аккуратно описывать наблюдаемые факты , по возможности, без субъективных интерпретаций и «ярлыков» . Это обеспечивает наблюдению надёжность и достоверность.
ДОСТОВЕРНОСТЬ - очищенная (свободная от субъективной окраски) запись фактов; многократное повторение одних и тех же реакций (действий, способов) в различных ситуациях. Например :
«09.10.16. Дима выбрал самое сложное задание, увлечённо начал работу, нашёл цифры, правильно подобрал фломастеры, закрасил хвост у петуха. Через 3минуты интерес пропал. Отвлёкся на работу Маши. Свою работу не закончил».
«17.10.16. Дима сообщил, что будет делать высокую башню из кирпичиков. Положил друг на друга 3 кирпичика и принялся помогать Кирюше строить дорогу».
«19.10.16. Дима начал протирать листья у бегонии. Протерев два верхних листочка, переключился на рассматривание рыбок в аквариуме».
«23.10.16. Во время одевания на прогулку надел носки и ботинки, затем начал перебирать вместе с Сашей игрушки в его шкафчике».
Такие факты можно считать достоверными. Если бы вместо описания фактов мы увидели записи подобные таким : «Дима невнимательный, неусидчивый мальчик» или «Дима не умеет доводить дело до конца» , то это были бы оценочные суждения.
РЕФЛЕКСИЯ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ УВИДЕННОГО - анализ собранных фактов, выстраивание в логической последовательности причин и следствий, понимание сути происходящего.
Например, отставание ребёнка по одному из параметров - не повод для паники. Нужно смотреть на картину в целом.
Выводы - обобщённая, согласованная точка зрения о ситуации в развитии ребёнка, основанная на достоверных фактах. Для того, чтобы выводы о ситуации в развитии ребёнка, о его индивидуальных особенностях и перспективах в развитии были объективны, следует избегать поспешных обобщений. Лучше иметь много гипотез, много точек зрения, чем одну, не подвергаемую сомнению. Чтобы сделать выводы, нужно документировать факты, а не обобщения, обсуждать факты с коллегами, родителями, специалистами и (если нужно что-то уточнить, то и с ребёнком.
Достижения - факты, свидетельствующие о позитивных изменениях в развитии ребёнка, субъективно и объективно значимая оценка результатов продвижения ребёнка в том или ином виде деятельности, оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих взрослых и личными результатами ребёнка.
Таким образом, процесс наблюдения должен быть целенаправленным, постоянным, объективным, интегрированным, рефлексивным, описательным и достоверным.
ВАЖНО ПОМНИТЬ О ТОМ, ЧТО ПРИ ВЕДЕНИИ НАБЛЮДЕНИЯ :
Ценится и процесс, и результат;
Сбор и запись информации производится в разнообразных ситуациях и в различных контекстах;
Важно сосредоточиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребёнка, а не его неудачах;
Согласованные результаты вносятся в шкалы наблюдений с приведением подтверждающих фактов;
Анализ поведения детей является основой для принимаемых педагогических решений .
Формы фиксации педагогических наблюдений и другие способы сбора информации
Повествовательные или дневниковые заметки.
Это чаще всего записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности, которые делаются в конце каждого дня. Они имеют тенденцию к некоторой субъективности и часто схватывают мимолётное впечатление или настроение. Они полезны для отслеживания некоторых успехов и неудач среди событий дня. Например «Игра в прятки сегодня не удалась. Дети были усталыми и быстро потеряли к ней интерес. Гораздо больше детям понравилась прогулка к пруду, они жаждут увидеть, как из икры вылупятся лягушата. Миша сегодня проявил особенный интерес к текущей воде : пользуясь увеличительным стеклом, он разглядывал воду, пытаясь разобраться, что находится на дне пруда. Он не хотел возвращаться в детский сад , и мне пришлось трижды напоминать о том, что время прогулки подходит к концу».
Карта наблюдения .
Карта даёт основу для систематического сбора данных относительно развития ребёнка в различных областях.
Карта определяет и структурирует конкретные виды поведения, подлежащие наблюдению , обычно в ней перечисляются навыки, расположенные в той последовательности, в которой они формируются. Карта может включать такие категории, как развитие моторики (тонкие и крупные движения, активная речь и понимание речи, интеллектуальные, социально-эмоциональные умения и навыки самообслуживания. Карты обеспечивают информацию о том, что ребёнок может и чего не может в каждой из областей развития.
Карты наблюдения могут обеспечить сбор сведений о том, какие центры активности дети выбирают, и какие материалы наиболее часто используют. Воспитатели используют эту информацию при постановке целей и планировании педагогических действий , направленных на продвижение ребёнка. Они полезны для того, чтобы, например, побудить детей, проводящих наибольшую часть времени в центре искусства, исследовать разнообразные материалы, а также опробовать свои силы в других центрах. Воспитатели могут ПОМОЧЬ детям осуществить этот переход, организовав любимый ими вид занятий в другой части групповой комнаты, например, рисование облаков и неба для замка, который строится из коробок и модулей в Центре строительства или рисование снежинок и замёрзших деревьев в Центре науки.
Подсчёт частот и временных промежутков.
Этот вид записей помогает воспитателю отслеживать, как часто имеют место отдельные виды поведения. Подсчёт ведётся по отношению к определённому времени : «Сегодня за время прогулки Рома пять раз стукнул другого ребёнка» , или же фиксируется длительность определённого поведения или действия : «Когда Тоню привели в группу, она проплакала восемнадцать минут» . Этот вид записей наблюдений неоценим в ситуациях, когда нужно утвердиться или опровергнуть какую-либо гипотезу.
Портфолио.
Портфолио - это подборка материалов (рисунки, рассказы, продиктованные ребёнком воспитателю, результаты попыток писать или копировать слова и числа, выбранные им карточки с выполненными г : м числе и не завершёнными) заданиями, образцы речи, т. е. транскрипционная запись слов и выражений ребёнка, с помощью которых он пытается выразить свои мысли и соображения; фотографии. Эти и подобные им материалы дают представление о навыках использования ребёнком знаний, умений, навыков в естественных условиях.
ОБЩИЕ ЦЕЛИ СОСТАВЛЕНИЯ ПОРТФОЛИО :
Иллюстрация личностно-значимых событий в жизни ребёнка;
Активизация участия родителей и ребёнка в документировании (историографии) ;
Предоставление фактов для многосторонней оценки;
Обеспечение всех, кто принимает решения в отношении обучения, необходимой информацией о его прогрессе;
Вовлечение детей в осмысление своих индивидуальных особенностей, в анализ и оценивание своих достижений и перспектив.
Портфолио используется как дополнительный источник информации для анализа и оценки актуальной ситуации и перспектив в развитии ребёнка.
Эффективность и надёжность такого метода сбора информации зависит от опыта взрослых, так как рубрики и содержание портфолио всецело определяется самим педагогом и родителями .
Оформление портфолио начинают родители - приобретают папку, подбирают фотографии. Родители наполняют его информацией о семье и домашнем укладе, об интересах и домашних увлечениях ребёнка, о взаимоотношениях ребёнка с родственниками, ее соседями, о его мечтах и предпочтениях.
Вклад воспитателей - записи наблюдений , отчётные листы продвижении ребёнка в той или иной предметной области, тексты и высказываний и рассказов, рисунки, выполненные задания и другие свидетельства его активной учебной и творческой деятельности в группе. Воспитатели более конкретны и рациональны в оценке, более скептичны и скупы, часто ограничены наблюдениями по определённым областям знаний, заложенным в образовательных программах.
Родители более эмоциональны, разносторонни и искренни, в то тремя субъективны, их суждения иногда ошибочны. Нередко точка зрения на одни и те же особенности ребёнка у воспитателей и родителей существенно разнится и, что ещё более неприятно, воспитатели не замечают, не осмысливают и не используют информацию о ребёнке, предоставленную им родителями.
Разделы портфолио формируются творчески. В каждом детском саду и даже в отдельных группах детского сада они могут быть разными. К эстетическому оформлению портфолио единых требований нет, так же как нет поводов для высказывания претензий относительно количества и качества информации. Всё вместе целиком зависит от интереса и желания взрослых собрать материальные свидетельства роста и взросления ребёнка.
Ребёнок может самостоятельно отбирать для портфолио свои работы (рисунки, коллажи, фотографии и пр.) Детям нравится просматривать работы самостоятельно или вместе с воспитателем. Перебирая их, дети вспоминают, когда они сделали ту или иную работу, рассказывают о том, что она означает для них.
Наблюдения в детском саду
Это сложное познавательное занятие, т.к. требует устойчивого внимания и включает в работу одновременно восприятие, мышление и речь. Наблюдения в детском саду – это устроенное воспитателем, целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми явлений окружающего мира. Для понимания объекта наблюдения важное значение имеют знания ребенка и его опыт.В процессе наблюдения воспитатель задает вопросы, предлагает внимательно обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой, показывает взаимосвязь различных явлений природы. Наблюдения сопровождаются точными объяснениями воспитателя того, что видят дети в этот момент, чем конкретнее и ярче останутся у ребенка представления об объекте наблюдения, тем легче ему будет впоследствии применять полученные знания на практике. Важно, чтобы был диалог с детьми – когда дети не только слушают, а еще и обсуждают увиденное вслух, знание прочнее закрепляется в их сознании.
Наблюдение – это неисчерпаемый кладезь эстетических впечатлений, благотворно воздействующих на эмоциональное состояние детей. Наблюдения в детском саду необходимо использовать систематически, чтобы приучить детей внимательно приглядываться и подмечать все особенности, развивая тем самым у них наблюдательность и, следовательно, решая задачи интеллектуального воспитания.
Прогулка в детском саду отлично подходит для проведения наблюдения. Воспитатель обращает внимание детей на появление травы и цветов на земле, листочков на дереве, знакомит их с насекомыми, птицами, устраивает различные игры с использованием песка, воды, веточек, листочков. Можно организовать наблюдения в детском саду в цветнике или на участке земли, отведенном под огород, где дети могут принимать участие в посадке и сборе урожая, посеве цветов, в промежуточных работах – поливают, рыхлят землю, собирают семена, обрезают сухие ветки и листья. Для детей старших групп можно организовать дежурство на участке.
Для надежного усвоения и закрепления знаний детьми, необходимо весь объем равномерно распределить на несколько занятий. К организации наблюдения в детском саду воспитатель должен заранее подготовиться – выбрать время, место и объект наблюдения, учитывая количество детей, их возраст и возможность взаимосвязи с предыдущими наблюдениями.
Существуют различные виды наблюдений. Во время кратковременных наблюдений, организованных для развития знания о разнообразии свойств и качеств объектов природы, дети научатся различать величину, форму, цвет и характер поверхности, при наблюдении за животными – манеру движения, издаваемые ими звуки.
Для детей среднего и старшего возраста организовывают более длительные наблюдения в детском саду , направленные на получение знаний о природных изменениях в течение года, о росте и развитии растительного и животного мира. В процессе этих наблюдений детям уже предлагают сравнить наблюдаемое состояние с тем, что они видели раньше.
Более сложный вид наблюдения предполагает уже наличие у детей определенных знаний, способности анализировать и сопоставлять увиденное, делать несложные выводы. В процессе этого наблюдения дети определяют, например, по цвету плода – созрел он или нет, по следам – кто проехал или прошел.
Детям старшей и подготовительной групп предлагается отражать результаты наблюдения в календаре природы, где можно зарисовать сезонные изменения в природе, в животном и растительном мире, отразить участие людей в окружающем мире.
В зависимости от цели, содержания и задач занятия, для наблюдения в детском саду используются индивидуальные, групповые (4-6 человек) и фронтальные (вся группа) формы организации. Наблюдения бывают эпизодическими, длительными и обобщающими.
Подготовка наблюдения в детском саду включает в себя:
Определение места наблюдения исходя из имеющихся у детей знаний, умений и навыков, соответствующих программе;
Выбор объекта наблюдения. Здесь важно учесть не только интерес и увлечение детей, но и их способность воспринять предоставленный материал;
Подготовка объекта к наблюдению.
Подготовка всего необходимого для наблюдения: если наблюдаться будут растения, то возможно понадобиться лупа, если животное – корм, вода, посуда, щеточки для ухода за животными.
Необходимо продумать организационные моменты – освещение, размещение детей, возможность беспрепятственного и удобного просмотра и подхода к объекту.
Каждый воспитатель индивидуально подходит к организации наблюдения в детском саду , но существуют некоторые общие требования к его проведению, которых он придерживается.
Наблюдения должны быть познавательного характера, заставляющие детей задумываться, вспоминать, сопоставлять и искать ответы на вопросы. Наблюдения должны охватывать небольшой круг знаний, чтобы не перегружать детей. Каждое следующее наблюдение должно давать новые знания, быть взаимосвязано с предыдущим и расширять уже имеющиеся знания.
Наблюдения должны способствовать активному интеллектуальному и речевому развитию детей. Для этого наблюдения в детском саду должны проводиться систематически и вызывать интерес у детей. Перед наблюдением, чтобы вызвать интерес детей можно для общего ознакомления рассказать или прочитать что-то об объекте наблюдения. Результаты наблюдения нужно уточнять, обобщать, систематизировать, закреплять, чтобы у ребенка сформировалось определенное представление об объекте наблюдения.
Важно, чтобы в процессе наблюдения дети вели себя свободно. Превратив наблюдение в игру, когда дети испытывают от этого удовольствие, воспитатель совмещает для детей полезное с приятным.
«Насекомые»
Цель:
Формирование умения детей устанавливать связи между погодными условиями и жизнью насекомых.
Развитие интереса к наблюдениям за насекомыми.
Активизация словаря детей: зимняя спячка.
Ход наблюдения.
- Дети, каких насекомых вы знаете?
- Чем покрыто тело зверей? А у насекомых?
- Каких насекомых вы видели летом? А осенью?
- Почему насекомых осенью стало меньше?
- Как вы думаете, почему исчезли насекомые?
- Где они могли бы спрятаться на зиму?
Воспитатель предлагает детям внимательно посмотреть и подумать, где бы могли прятаться насекомые. Объяснить детям, что насекомые впадают в зимнюю спячку. Но весной только потеплеет, припечёт солнце и они проснутся.
Какие же из насекомых «засыпают первыми»? (те, которые питаются цветочной пыльцой) А комары, мухи и муравьи впадают в состояние покоя позже – с наступлением сильных заморозков.
Но с насекомыми тесно связана жизнь птиц, потому что для многих птиц они являются основным кормом. (Чем питаются гуси, ласточки, грачи?) Птицы осенью совершают перелеты. Вместе с птицами в теплые края улетают и многие насекомые: стрекозы, некоторые виды бабочек, божьи коровки.
Логическая задача «Осень»
«Была ранняя осень. Однажды в комнату залетело маленькое насекомое с прозрачными зеленоватыми крыльями и золотистыми глазами.
- Это стрекоза, - узнали дети, - она – полезное насекомое.
- А вот почему она залетела в комнату? И что нажну сделать? – спросила воспитательница».
Вывод: Осенью насекомые ищут место для зимовки. Вот и залетела в комнату случайно стрекозы. Правильно сказали те дети, которые предложили не трогать ее, - пусть сама найдет укрытие.
Основы трудовой деятельности: Приведение в порядок земельной площади огорода и цветника.
Цель: воспитание интереса помогать взрослым.
Оборудование: грабли, носилки.
«Домашние животные»
Цель:
Закрепление знаний детей о таких домашних животных, как кошка, собака, лошадь.
Воспитание заботливого к ним отношения.
Активизация словаря детей: кот, кошка, котенок; пес, собака, щенок; конь, лошадь, жеребенок.
Ход наблюдения.
Почти на каждой прогулке детям встречаются домашние животные. Рассказать о повадках этих животных, о пользе.
Кошка
У неё красивая мягкая шёрстка и пушистый хвост. На голове 2 постоянно настороженных уха: ведь кошка слышит малейший шорох. Большие глаза прекрасно видят в темноте. На пальцах коротких лап мягкие подушечки, в которых спрятаны острые коготки. Кошка ходит неслышно, осторожно подкрадывается. Обратить внимание детей, как быстро и красиво бежит кошка, как ловко взбирается на дерево или крышу, выпуская когти. Спросите, у кого дома есть кошка, как её зовут, какого цвета шёрстка, чем её кормят. Кошка, как и каждое животное, любит ласку. Если к ней хорошо относиться, она привязывается к дому и людям. Кошка полезна: она ловит мышей.
Приметы:
Если кошка моется, лижет лапу – к ясной, жаркой погоде, мордой трясёт – к ненастью, прячет морду – к холоду, лежит брюхом вверх откинув хвост – к теплу, скребёт пол и ножку стола – к ветру и метели, пьёт много воды – к непогоде, крепко спит – к теплу.
Собака
Она очень привязана к своему хозяину, повинуется его приказам, понимает, когда её зовут. Собаки сторожат дом, на севере запрягают их в сани и ездят на далёкие расстояния, они помогают пограничникам охранять границы нашей Родины. Во время войны собаки помогали санитарам. Есть собаки – ищейки.
У собак хорошо развиты обоняние и слух. Если хозяин собаки в опасности, она спасёт его. Недаром говорят, что собака – друг человека.
Во время бесед предложить детям вспомнить, что они слышали о животных из книг и рассказов взрослых, видели в кино или по телевизору.
Приметы:
Если собака усиленно роет землю или залезла в воду или ест траву – к дождю; катается по земле летом, мало ест и много спит – к ненастью, зимой – к вьюге; растягивается на земле, раскинув ноги, брюхом кверху – к теплу; лежит, свернувшись – к холоду; глухой лай собак зимой – к снегу.
Лошадь
Рассмотреть внешний вид, обратить внимание, какая она сильная: возит тяжёлые грузы. Лошади очень ловкие: они могут спускаться с крутых гор, проходить по узким опасным тропинкам. Лошадь привязывается к человеку. Она никогда не оставит своего хозяина в беде. Осенью домашних животных переводят в тёплые помещения.
Приметы:
Лошадь храпит – к ненастью; ложится на землю летом – к сырой погоде; фыркает – к теплу, трясёт головой и закидывает её кверху – к дождю; летом бьёт задней ногой – к потеплению или ненастью, зимой – к снегу.
Основы трудовой деятельности: Приведение в порядок клумб на участке, сбор семян, уборка сухой травы, листьев.
Цель: развитие трудолюбия, желания помогать взрослым.
Оборудование: ведерки, бумажные коробочки и пакеты, садовые грабли.
Наблюдения педагогам определить необходимость в немедленном вмешательстве в случаях, когда ребёнок испытывает постоянные трудности в чём-либо.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Дневник наблюдения за ребенком
Ф.И.ребенка: Ваня Чернышов
группа : старшая общеобразовательная
Несколько дней я наблюдала за ребенком (Андрей.) из старшей общеобразовательной группы. Андрею на момент наблюдения исполнилось 6 лет 5 месяцев. По словам педагогов, это самый "проблемный" ребенок из группы. Для него характерно следующее поведение: отбирает игрушки у других детей, толкает детей, плюет, во время занятий кричит, может встать во время занятий, перебивает взрослых, дерется с детьми, бросает стулья, игрушки, в ответ на сделанное ему замечание - плачет долго и сильно.
Проявления "плохого" поведения | Как часто | Слова, которые произнес | Мои спонтанные чувства на такое поведение |
Отбирает игрушки | Понедельник Как пришел в группу, сразу отобрал у Семы машинку Вторник После сна забрал у Маши игрушку, не отдавал, пока не вмешался воспитатель Среда Девочки играют куклами, забирает одну куклу, убегает, провоцируя их, чтобы они за ним побежали Четверг Дима принес новые игрушки в сад, пока он переодевался, Андрей взял их без спроса и унес в группу. Дима заплакал. Пятница Свободная деятельность. Забирает игрушки сначала у девочек, затем у мальчиков, убегает, смеется, провоцирует их | «Я еще ей не играл, отдай» «Я не брал, она сама потеряла» Хохочет, радуется « Я тоже хочу поиграть, я первый взял!» Хохочет | Негодование Тревога Негодование Раздражение Раздражение |
Толкает детей | Понедельник Построение на прогулку, толкает детей, встает впереди всех, отталкивает от двери, борется Четверг Построение на осмотр к окулисту. Дети стоят парами, бегает, разбивает пары, толкает детей | «Я хочу быть первым, я!» «Я же просто так играл, они не поняли» | Негодование, страх за других детей Гнев |
Перебивает взрослых | Вторник В группу зашла воспитатель из другой группы. Андрей хочет показать ей поделку, которую делали накануне. Дергает за руку, перебивает. Среда Во время разговора вечером педагога с родителями старается привлечь внимание обоих взрослых, дергает за руки, кричит. | «Посмотрите, ну посмотрите, я сам сделал, видите?» «А смотрите я! А вот у меня…» | Негодование Раздражение |
Встает и уходит во время занятий | Понедельник Занятие по изобразительной деятельности. Дети рисуют колокольчик с бантом (для выпускников). Встает из-за стола и уходит. Среда Музыкальное занятие. Дети сидят на стульях, поют. Андрей щипает и толкает сидящих рядом. Дети начали танцевать, Андрей бегает по периметру зала. Музыкальный руководитель удаляет его с занятия, ребенок плачет Четверг Повторение стихов для утренника. Дети сидят в кругу на стульях, Андрей бегает вокруг стульев, кричит, отвлекает других | «У меня не получится, я не буду рисовать» Молча, не произнося ни слова «Не догонишь, не догонишь» (слова адресованы мальчику из группы) | Жало с ть Жалость, негодование Раздражение |
Кричит во время занятий | Понедельник Занятие изобразительной деятельности. Воспитатель объясняет и показывает, как будут рисовать, Андрей в это время громко воет (изображает паровоз). Вторник Физкультурное занятие. Поет песни во время объяснения упражнений. Среда Во время чтения рассказа громко говорит, толкает рядом сидящих детей Четверг Занятие по развитию речи. Воспитатель объясняет новый материал, громко напевает, стучит карандашом по столу. Воспитатель делает замечание - Андрей плачет, в занятии не участвует. | «Я не хочу выполнять ваши задания, не буду!» Молча | Раздражение Гнев Негодование Жалость |
Дерется с детьми | Понедельник Во время прогулки у Андрея и Семы произошел конфликт из-за мяча (кто первый будет пинать). Андрей бьет Сему, вмешивается педагог, Андрей плачет Пятница Прогулка. Во время игры мяч улетел за забор, Андрей бросается с кулаками на товарища по игре, кричит | «Я буду первым, я хочу..» «Это ты пнул, доставай сам, ты виноват!» | Жалость Жалость |
Плюет | Вторник Прогулка. Дети играют в игру, Андрея не берут, выгоняют. Обиделся, плюется Пятница Свободная деятельность после полдника. Во время игры случайно столкнулся лбами с Димой. Дима извиняется, но Андрей его бьет, плюется. Воспитатель сделала замечание, посадила на стульчики обоих, Андрей снова плюется. | Молча «Я тебе сейчас как двину, ты дурак!» Плачет | Гнев Негодование |
Бросает стулья, игрушки | Вторник Свободная деятельность, вторая половина дня. Все дети заняты по интересам. Андрей просится в игру к одним - не берут, к другим - прогоняют. Разворачивается, быстро идет мимо стульев, машет руками, задевает 2 стула, роняет их. | «Ну и не надо, вы все плохие! | Негодование |
Плачет на сделанное замечание | Вторник Во время занятий воспитатель указывает на ошибки в задании, просит их исправить, плачет, бросает тетрадь со стола | «У меня все правильно, я не буду переделывать!» | Жалость |
Цель такого поведения данного ребенка- привлечение внимания взрослого любым доступным способом.
Экстренное вмешательство , которое можно применить к данному ребенку может быть следующим:
- Игнорирование
Только когда это не нанесет вред другим детям (ни в коем случае, когда дерется и т.д.)
- Встать рядом, или просто взять за руку, не говоря при этом ничего
- Использовать имя в те моменты, когда ребенок отвлекает всю группу
- Договорится об особом "секретном " сигнале, увидев который ребенок должен понять, что в его поведении что-то не так
- Применять неожиданные действия (можно изменить голос, заговорить очень тихо)
- Отвлечь, дав какое-либо задание
- Менять местами детей(в группе есть дети, которые наиболее часто страдают от негативного поведения Данила, и те, которых обижать он откровенно боится)
Стратегии поддержки ребенка
- использовать "Я-высказывания" , где сначала идет описание поведения, затем мое чувство, затем эффект от этого поведения, потом уже просьба. Например, " Андрей, когда я вижу как ты отвлекаешься и разговариваешь во время занятий, я сержусь, потому что ты мешаешь другим детям заниматься, пожалуйста перестань".
- тактика разрешающего поведения. Можно в начале занятия или совместной деятельности разрешить ребенку в нем не участвовать, тогда как остальные дети должны с интересом ждать это занятие. Само собой ребенку захочется тоже участвовать в интересной совместной деятельности.
- Учить детей, как построить диалог, как договорится, как попросится в игру. Хорошим помощником в этом будут, конечно, сказки (как и народного творчества, так и специальные терапевтические)
- Принимать ребенка:
- приветствие (проявлять особые знаки внимания ребенку при встрече)
- привлечение других педагогов (сказать пару слов, похвалить и т.д.)
- уметь ребенка слушать и слышать и отражать его чувства
- встреча детей и их родителей в неформальной обстановке (может быть и совместный поход, чаепитие, отмечать день рождения каждого ребенка, день рождения группы и др.)
- беседы с детьми об их увлечениях, интересах
- можно посылать детям маленькие открытки (и не только в день рождения)
- ввести систему отличительных знаков ("Похвалишки"). Например, у каждого ребенка в родительском уголке на отдельном листе нарисована полянка (трава, солнце, облака) за каждый ответ или просто похвалу воспитателя ребенок получает цветочек-наклейку и украшает таким образом свою полянку. Можно через какое-то время подвести итог, подарить эту полянку маме, папе. Можно начать украшать дерево листочками ит.д.
- признание ребенка
- фокусировать свои высказывания на настоящем
- теплые чувства (Я верю, что эта была последняя драка и в следующий раз ты таких ошибок не сделаешь- ведь договорится намного лучше? а давай я после прогулки прочту тебе сказку как нужно выходить из таких конфликтов, а после мы вместе расскажем ее другим ребятам?
- немаловажным являются и тактильные контакты
- обязательно отмечать и хвалить детей за взаимопомощь
- уделять внимание больше на хорошее поведение, нежели на плохое
Партнерство с родителями
Обязательно ознакомить родителей с ВПД
Создать ребенку единый режим дня (заметили, что после выходных, в понедельник-вторник, у Андрея наиболее часто возникают ситуации "с плохим поведение", к концу недели, войдя в привычный ритм жизни, такие ситуации происходят реже; поэтому режим такому ребенку необходим)
Описать родителям способы поддержки ребенка
Создать уголок дисциплины
Проводить родительские собрания, привлекать на такие встречи других специалистов
Создать родительский клуб, где можно проводить тренинги с родителями на какую-то конкретную тему (можно по запросу родителей, администрации садика)
Предварительный просмотр:
Карта наблюдения за ребенком в период адаптации
Фамилия, имя__________________________Возраст _________Дата поступления_________
Сфера наблюдения/ показатели поведения | Дни посещения |
||||||||||||||
Разлука с мамой | |||||||||||||||
Спокойная | |||||||||||||||
Легкое беспокойство, быстро успокаивается | |||||||||||||||
Тяжелая | |||||||||||||||
Общий эмоциональный фон | |||||||||||||||
Спокоен в течение дня | |||||||||||||||
Выглядит равнодушным, ничем не интересуется | |||||||||||||||
Настороженно относится к окружающим | |||||||||||||||
Постоянно плачет, зовет маму | |||||||||||||||
Раздражен, агрессивен | |||||||||||||||
Режимные моменты | |||||||||||||||
Хорошо ест | |||||||||||||||
Быстро засыпает | |||||||||||||||
Навыки самообслуживания | |||||||||||||||
Стремится есть самостоятельно | |||||||||||||||
Стремится одеваться самостоятельно | |||||||||||||||
Просится на горшок | |||||||||||||||
Действия с предметами | |||||||||||||||
Может сам найти занятие | |||||||||||||||
Играет длительно и увлеченно | |||||||||||||||
Играет вяло | |||||||||||||||
Отказывается от игры | |||||||||||||||
Общение со взрослыми | |||||||||||||||
Охотно откликается на инициативу взрослого | |||||||||||||||
Предпочитает совместные игры с предметами | |||||||||||||||
Предпочитает физический контакт | |||||||||||||||
Отказывается от контактов | |||||||||||||||
Средства общения | |||||||||||||||
Улыбка, смех, жесты | |||||||||||||||
Плач, выражение грусти, уныние | |||||||||||||||
Действия с предметами | |||||||||||||||
Активная речь (слова, предложения) | |||||||||||||||
Общение со сверстниками | |||||||||||||||
Охотно играет рядом с детьми | |||||||||||||||
Проявляет инициативу в общении | |||||||||||||||
Охотно играет вместе с детьми | |||||||||||||||
Избегает контактов | |||||||||||||||
Проявляет агрессию (бьет, толкает и др.) | |||||||||||||||
ПРИМЕЧАНИЯ | |||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Протокол наблюдения Группа
ФИ воспитанника | дата | Критерии наблюдения |
|||||||
Контакт | ЭВС | Поведение | Внимание. работоспособность | Реакция на одобрение/замечания | Характер деятельности | примечания |
|||
Протокол наблюдения за ребенком ГРУППА
Цель наблюдения: изучить выявить особенности поведения ребенка в процессе совместной деятельности с детьми.
ФИ | Критерии наблюдения |
||||||||||||
Проявляет солидарность, поддерживает других, помогает, поощряет. | Чувствует себя свободно, шутит, смеется, проявляет удовлетворение | Соглашается, пассивно подчиняется, уступает другим | Советует, руководит, причем учитывает мнение других | Высказывает мнение, оценивает, анализирует, выражает свои чувства и желания. | Ориентирует, информирует, повторяет, объясняет, подтверждает | Просит ориентировать, информировать, повторить, подтвердить. | Спрашивает о чужом мнении, установке, интересуется оценкой своих действий, выражением чувств по поводу | Ориентируется на предложения, просит указаний о возможных путях действия. | Не соглашается, саботирует, не оказывает помощи, действует формально. | Проявляет напряженность, раздражительность, просит о помощи, уклоняется от совместных действий. | Проявляет антагонизм, унижает других, защищая и утверждая себя. |
||
Предварительный просмотр:
Протокол наблюдения за игровой деятельностью дошкольника
Ф.И. ребенка дата проведения
Параметры и критерии | Отметки | Примечания |
|||
+ | - |
||||
Изменение с возрастом сюжета детских игр: | |||||
- бытовой | |||||
- сказочный | |||||
Распределение ролей и возникновение замысла: | |||||
- не формулируется до начала игры | |||||
- неустойчив | |||||
- формулируется заранее | |||||
- развивается по ходу игры | |||||
С какими предметами действуют дети: | |||||
- реальными | |||||
- воображаемыми | |||||
- предметами-заместителями | |||||
Как дети взаимодействуют в процессе игры: | Предварительный просмотр:Консультация для педагогов: Наблюдение за детьми Наблюдения за ребенком позволяет определить моменты, вызывающие озабоченность. Помогают педагогам определить необходимость в немедленном вмешательстве в случаях, когда ребёнок испытывает постоянные трудности в чём-либо. Их диапазон может простираться от проблем со слухом до необходимости в дополнительном внимании, обращении к специалистам. Они способствуют умению найти способы, позволяющие лучше всего решить проблемные ситуации. Наблюдения позволяют педагогам научиться определять, какого рода поведения можно ожидать от ребёнка при определённых условиях и какими средствами лучше всего избежать негативных реакций, последствий. По средствам наблюдений можно получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка. Кроме этого они позволяет согласовать мнения различных взрослых, которые видят одного и того же ребёнка по-разному. Наблюдение даёт разнообразную информацию для понимания сильных сторон, особенностей, нужд и потребностей детей, характера, взаимоотношений с другими людьми. Получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка, подтвердить выдвигаемые гипотезы или опровергнуть их. Весьма часто взрослые (не только родители и педагоги ) выражают обеспокоенность тем, что ребёнок не желает «заниматься важными делами» , предпочитает занятиям игру. Наблюдение за действиями ребёнка в игре позволяют увидеть проявление учебных навыков, присвоенных ребёнком знаний. Получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) собственных педагогических действий , профессиональную, объективную и достоверную картину успехов ребёнка в учёбе, основанную на включении в процесс наблюдения и оценки всех членов команды Наблюдение является основой для оценки ситуации в развитии ребёнка, которая должна : - Сосредотачиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребёнка, а не его неудачах. Способствовать успеху детей и оптимизировать процесс развития. - Подчёркивать важность позитивной динамики в развитии. - Быть постоянным компонентом процесса обучения, являться источником информации, подсказкой, чему и как обучать. - Быть мгновенной, сосредоточенной на всех областях развития (социально-эмоциональной, физической, познавательно-речевой, художественно-эстетической). - Включать активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогами , родителями, а по возможности и, и детьми . - Быть абсолютно понятной родителям. - Своевременно выявлять действительные потребности детей, которым необходима дополнительная помощь. - Обеспечивать руководителям понимание того, как продвигаются в развитии отдельные дети и группы в целом. - Обеспечивать сопоставимость достижений детей, занимающихся по разным образовательным программам. Дополнительные эффекты наблюдения : Наблюдение – это : - проверка и воспитание своей объективности и проницательности, - вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование сообщества, - формирование у ребёнка навыка самоанализа и самооценки, - формирование в образовательном учреждении культуры организации обучения на основе системной и систематической оценки достижений каждого ребёнка. Результаты наблюдений заносятся в дневник . Задача педагога заключается в том , чтобы как можно меньше времени тратить собственно на описание, и в том, чтобы внесённая информация была достоверной и полезной. Поэтому мы предлагаем форму дневника, в которой педагог только отвечает на готовые вопросы. Дневник наблюдений за ребенком Педагоги___ Группа___ Фамилия, имя ребенка___ Дата рождения___ возраст___ Таблица Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Дата наблюдения Настроение утром,в течение дня С кем и во что играл Взаимоотношения ребенка с детьми Конфликты На занятиях (возможны комментарии специалиста) Взаимоотношения ребенка с педагогами и специалистами Как ел Как засыпал Проблемы для обсуждения, предложения коллегам ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА Из приведенного ниже списка выберите часто наблюдаемые у ребенка нарушения поведения и впишите в дневник наблюдений . Агрессивность Физическая : ломает игрушки или постройки; рвет книжки; толкает сверстника, ударяет встречных; кусается, плюется. Скрытая : щипает других, говорит обидные слова, когда не слышат взрослые. Вербальная : ругается, говорит обидные слова, нецензурные слова. В виде угрозы : замахивается, но не ударяет; пугает других. В мимике : сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки. Как реакция на ограничение : сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение. Направленная на себя : щипает себя; просит, чтобы ударили еще раз. Вспыльчивость : В физических действиях : неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть. В речи : может неожиданно грубо ответить, выразиться нецензурно. Негативизм : В физических действиях : делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру. Отказы : отказывается даже от интересной для всех деятельности. Вербальный : говорит часто «не хочу» , «не буду» , «нет» . Демонстративность : В движениях : отворачивается спиной; утрирует движения на занятиях. Как состояние на собственное состояние и поведением : стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих. Обидчивость (эмоциональная неустойчивость) : Как реакция на препятствие : обижается при проигрыше в игре. В мимике : недовольное выражение лица; плачет. Реакция на оценку другими : болезненно реагирует на замечания; болезненно реагирует на повышенный тон голоса. Конфликтность Активная или реактивная : сам провоцирует конфликты; отвечает конфликтном на конфликтные действия других. Вследствие эгоцентризма : не учитывает желания и интересы сверстников. Как недостаточность опыта : совместной деятельности; взаимоотношений. Вследствие трудности переключения : не уступает игрушки. Эмоциональная отгороженность : Как центробежные тенденции : когда все дети вмести, стремиться уединиться. Как эмоциональная поглощенность : входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих. Особенности речевого поведения : не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику. Как псевдоглухота : не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную. Особенности зрительного контакта : избегает смотреть в лицо собеседнику. Дурашливость : Реакция на замечание : реагирует смехом на замечание взрослого, похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка. В физических действиях и мимике : дурачится, передразнивает движения. Нерешительность : В социальных отношениях с другими : избегает ситуации устного опроса на занятии, не отвечает, хотя знает ответ, отказывается от ведущих ролей в играх. Проявление в речи : использует слова «не знаю» , «может быть» , «трудно сказать» , ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ. В физических действиях : боится прыгнуть с высоты. Реакция на новизну : в ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции; в новой ситуации менее вариативное поведение, чем в привычной. Страхи : Конкретные : страх пылесоса, страх собаки, страх темноты, страх от порывов ветра. Реакция на новизну : боится входить в новое помещение. Социальные : страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному. Тревога : В мимике : блуждающий, отстраненный взгляд. В речи : ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги. В движении : неожиданно вздрагивает; осторожно ходит Во взаимоотношениях с другими : спит вместе с родителями; стремиться быть поближе к взрослым. Скованность : В движениях : двигается скованно. В речи : запинается в речи. Реакция на новизну : неловок в новой ситуации. Заторможенность : В познавательной активности : не знает, чем заняться. В зрительном восприятии : бездеятельно смотрит по сторонам В речи : говорит слишком тихо; медленно. Время реакции : темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает. Эгоцентричность : Как отношение к себе : считает, что все конфеты, все игрушки для него. Во взаимоотношениях : навязывает свою игру или желание детям. В речи : часто использует местоимение «я» . Избегает умственных усилий : В условиях свободной деятельности : не смотрит мультики; не слушает сказку. На организованных занятиях : быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу) . Дефицит внимания : Сосредоточенность : смотрит по сторонам на занятиях. Содержание помощи ребенку : приходиться словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия. В речи : переспрашивает условия выполнения задания. Двигательная расторможенность (гиперактивность) : Особенности планирования действий : поспешно планирует собственные действия. Как избыточный темп и количество действий : темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений и пр.) ; действует раньше условленного сигнала. Длительность содержания гиперактивности : встает на первой половине занятия. Длительность овладения состоянием : быстро возбуждается и медленно успокаивается после шумной игры. Речевая расторможенность : Громкость речи : говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса. Темп речи : убыстрен, речь взахлеб. В социальных отношениях : переговаривается на занятиях, не смотря на замечания взрослого. Непонимание сложных словесных инструкций : Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого. Непонимание простых словесных инструкций : Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания. Застреваемость : В движениях : рисует многократно повторяющиеся элементы. Во взаимоотношениях и в речи : навязчив при общении; привлекает к себе внимание; повторяет одну и ту же просьбу. На чувствах и эмоциях : застревает на обиде. Как трудность переключения : с трудом переключается на другой вид деятельности. Работоспособность (умственная) : Быстро устает от задания, требующего умственной активности; устает, когда читают книгу; устает на первой части организационного занятия. Работоспособность поведения | В чем конкретно проявляется | |||
Агрессив ность | Ломает игрушки или постройки, толкает сверстника, щипается, кусается, плюется, ругается | ||||
Негативизм | Делает все наоборот, отказывается даже от игры, часто говорит слова "не буду", "не хочу" | ||||
Демонстративность | Отворачивается спиной; утрирует движения на занятии; стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия, делая что-то наоборот; наблюдает за реакцией окружающих | ||||
Эмоциональная отгороженность | С трудом включается в коллективную игру, избегает смотреть в лицо собеседнику; когда все дети вместе, стремится уединиться; занят своим делом и не замечает окружающих; часто не использует речь как средство общения | ||||
Вспыльчивость | Бросает игрушки, может плюнуть, обозвать и т. д. | ||||
Обидчивость | Болезненно реагирует на замечания, обижается при проигрыше в игре, недовольное выражение лица, обида может перейти в агрессию | ||||
Конфликтность | Сам провоцирует конфликт, не уступает игрушки, не учитывает интересов сверстников в совместной игре | ||||
Нерешительность | Отказывается от ведущих ролей в играх; избегает ситуаций устного опроса на занятиях, не отвечает, хотя знает ответ | ||||
Заторможенность | Не знает, чем заняться, бессмысленно смотрит по сторонам, говорит слишком тихо, темп движений замедлен, не успевает работать по сигналу и т. д. | ||||
Эгоцентрич ность | "Все мое!", стремится навязать свои мысли, игры и т. д. | ||||
Гиперактив ность (двигательная расторможенность) | Поспешно планирует собственные действия, не регулирует свое поведение, эмоции; делает много лишних движений, быстро возбуждается и медленно успокаивается и т. д. | ||||
Речевая расторможенность | Говорит слишком громко, темп речи убыстренный; переговаривается на занятиях, несмотря на замечания взрослого | ||||
Непонимание сложных словесных инструкций | Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого | ||||
Индивидуальная карта социально-эмоционального развития ребенка
Ф.И. ребенка, возраст, группа ______________________________________
Педагогическое наблюдение за ребёнком 3-4 лет
Педагогическое наблюдение за ребёнком в процессе игровой деятельности
Черникова Наталья Валентиновна, воспитатель МБДОУ д/с №24 комбинированного вида «Полянка», г. Кстово Нижегородская областьОписание материала: материал будет полезен воспитателям, педагогам-психологам, родителям с целью наблюдения за игрой ребёнка 3-4 лет, вовлечения его в процесс игровой деятельности.
Подобное педагогическое наблюдение поможет педагогам оценить процесс развития ребёнка в ведущем виде деятельности - игре, спланировать дальнейшую свою педагогическую деятельность.
Цель: анализ сформированности игровой деятельности ребёнка младшего дошкольного возраста
Задачи:
побуждать принимать поставленную педагогом задачу;
обогащать содержательную сторону игровой деятельности, игровой опыт ребёнка;
содействовать использованию предметов-заместителей, воображаемых предметов;
формировать положительные отношения между ребёнком и взрослым.
Средства: кукла, игровые уголки в группе, игрушки (предметы-заместители), стол, диван, нож, разделочная доска.
Способы: вопросы, ответы, игровая ситуация.
Участники: воспитатель, ребёнок.
Ход педагогического наблюдения:
/у Димы в руках кольцо от пирамидки, он крутит его перед собой и бесцельно передвигается по группе, делая один круг за другим/
Воспитатель:
Дима, что ты делаешь?
Дима:
Еду на машине.
Воспитатель:
У тебя легковой или грузовой автомобиль?
Дима:
У меня легковой автомобиль.
/ребёнок может назвать марку автомобиля/
Воспитатель:
А куду ты едешь?
Дима:
В магазин.
/если ребёнок затрудняется ответить, то воспитатель может предложить съездить в магазин.
Можно придумать любую другую игровую ситуацию, например, съездить на почту, на прачку, в аптеку. В зависимости от игровой ситуации будет зависеть развёртывание сюжета игры
/
Воспитатель:
Что ты хочешь купить в магазине?
Дима:
Я куплю конфеты. Я их очень люблю.
Воспитатель:
/держит в руках куклу/
Мы с куклой Катей тоже очень любим конфеты. Ты угостишь нас?
Дима:
Конечно, угощу.
/доезжает до стойки с игрушками, делает вид, что покупает конфеты, едет обратно/
Вот вам конфеты.
/разжимает кулак, кладёт на ладонь воспитателя воображаемые конфеты/
Воспитатель:
/делает вид, что пробует конфету, угощает куклу и благодарит Диму/
Спасибо, Дима. Вкусные конфеты.
Дима:
/радуется, вызывается купить ещё что-нибудь для куклы и воспитателя/
Сейчас ещё раз съезжу в магазин и куплю продукты.
Воспитатель:
Очень хорошо. Мы с Катей будем накрывать на стол. Привези, пожалуйста, хлеба и колбасы.
Дима:
Ждите. Я быстро.
/едет, но застревает в пути/
У меня кончился бензин. Надо заправиться.
/подъезжает к ФИЗО-уголку, берёт скакалку, подсоединяет к машине и заправляется;
затем едет в магазин, останавливается около полки с игрушками, задумывается, выбирает кирпичик и цилиндр, едет обратно;
может случиться и другая ситуация, например, машина может застрять в пути или сломаться. В зависимости от сложившейся ситуации будут зависеть действия ребёнка
/
Воспитатель:
Дима, что с тобой случилось в пути? Тебя долго не было.
Дима:
В машине кончился бензин. Я заезжал на заправку, заправлял машину бензином.
Воспитатель:
А ты не забыл купить продукты?
Дима:
Да, я купил хлеб и колбасу
/протягивает воспитателю кирпичик и цилиндр
/
Воспитатель:
Молодец! Сейчас будем ужинать.
/режет хлеб и колбасу/
Иди, мой руки, садись за стол.
/ужинают
/
