Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Педагогические условия формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста

Талькова Л. К.,

инструктор по физической культуре

Максимова А. А.,

заместитель заведующего по учебно-воспитательной и методической работе МБДОУ «Детский сад № 84 "Голубок"», г. Норильск, Красноярский край, Россия

Цель статьи - раскрыть основы формирования представлений здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста, представить опыт работы дошкольного учреждения по использованию оздоровительной технологии «Здоровье - в наших руках».

Ключевые слова: здоровый образ жизни, оздоровительная технология, валеология, дошкольное учреждение.

Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни в последние годы является особенно актуальной в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально - демографических групп населения России и особенно детей дошкольного возраста. Это связано с массой негативных явлений современной жизни: тяжелыми социальными потрясениями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи. Многочисленные научные исследования свидетельствуют: рост отклонений в состоянии здоровья происходит в период пребывания детей в дошкольных учреждениях, учреждениях среднего образования. С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди дошкольников. Особенно остро эта проблема обозначена на Севере. На здоровье дошкольников, проживающих в Норильске, оказывает влияние неблагоприятное состояние экологии: нарушение экологического равновесия, выбросы газа. В нашем регионе климатические условия представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении воздействия на детский организм. Среди объективных факторов здорового образа жизни детей выделяются следующие:

- «качество окружающей среды» (состояние воздуха, воды, почвы), продуктов питания, жилища, одежды;

Социально-экономические условия;

Образ жизни;

Организация предметно-пространственной среды;

Организация воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ.

«Назрела необходимость широкого привлечения дошкольных образовательных учреждений к решению важной национальной проблемы- сохранения и укрепления здоровья детей путем создания условий для их гармоничного развития и для систематического проведения профилактической и оздоровительной работы, вовлечения родителей в этот процесс». [Лещенко М, 2008-2011,с.5]. «Не следует также забывать, что только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным

результатам». [Куркина И.Б.,2008,с.3]. У детей старшего дошкольного возраста есть все предпосылки для стойкого формирования представлений о здоровом образе жизни:

Активно развиваются психические процессы, растет самооценка, чувство ответственности;

Заметны положительные изменения в физическом и функциональном развитии; дети умеют сохранять и демонстрировать правильную осанку;

Дети способны самостоятельно выполнять бытовые поручения, владеют навыками самообслуживания, прилагают волевые усилия для достижения поставленной цели в игре, в проявлении физической активности.

Поэтому мы считаем, что у ребенка - дошкольника необходимо формировать навыки здорового образа жизни посредством формирования элементарных знаний о своем организме и о факторах, влияющих на него. Чем раньше ребенок получит представления о строении своего тела, узнает о важности закаливания, движения, правильного сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. В связи с этим возникла необходимость создания оздоровительной технологии «Здоровье - в наших руках», адаптированной к условиям Крайнего Севера. Цель нашей работы: разностороннее и гармоничное развитие ребенка, обеспечение его полноценного здоровья, развитие движений и физических качеств, формирование убеждений и привычек здорового образа жизни. В соответствии с целью определены следующие задачи:

1. Определить факторы и условия формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни у дошкольников;

2. Поддерживать стремление дошкольника к самопознанию и создавать условия для внутренней активности личности;

3. Формировать навыки саморегуляции поведения ребенка, направленные на осознанное сохранение и укрепление своего здоровья;

4. Направлять совместную работу педагогического коллектива ДОУ и родителей на воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни.

В процессе работы нами выделены и апробированы условия формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни у дошкольников:

Создание вокруг ребенка учебно-воспитательной среды, наполненной терминами, символами, атрибутами, традициями культуры здорового образа жизни;

Создание положительного эмоционального фона на занятиях оздоровительно-педагогической направленности;

Наличие моделей поведения людей, придерживающихся здорового образа жизни в ближайшем окружении ребенка;

Активная позиция ребенка в освоении знаний, умений и навыков валеологического характера;

Учет индивидуальных психофизиологических типологических особенностей детей при организации занятий оздоровительно-педагогической направленности.

С целью более прочного усвоения знаний, умений и навыков работа по формированию здорового образа жизни должна осуществляется с опорой на различные анализаторы:

Зрительный (привлечение схем и условных изображений, наглядного материала: правила поведения в спортивном зале, картинок, иллюстраций и др.);

Тактильный (работа с раздаточным материалом - массажные мячи, массажные кольца и т.д.);

Слуховой (восприятие информации на слух);

Двигательный (выполнение упражнений, подвижные игры, игры -эстафеты и т.д.).

Опыт работы по созданию оздоровительной технологии показал необходимость

тесной связи воспитательно-образовательного и воспитательно-оздоровительного

направлений. Воспитательно-образовательная работа с детьми, направленная на формирование потребности в здоровом образе жизни состоит из нескольких разделов:

- «Знай свое тело» (валеология). Дети получают элементарные представления о строении и функциях некоторых органов своего организма (сердца, мозга, костей и др.) рассматривается влияние на работу этих органов различных форм поведения.

- «Соблюдай правила гигиены». Особое внимание уделяется формированию практических умений и навыков соблюдения правил гигиены.

- «Скажи «нет» вредным привычкам». Параллельно профилактике вредных привычек идет закрепление полезных привычек.

- «Занимайся физкультурой». Совместно с детьми выявляются значимость движения для здоровья, польза подвижных игр и занятий спортом.

- «Соблюдай режим дня». Работа направлена на воспитание самостоятельности при выполнении основных режимных моментов.

- «Следи за датчиком настроения». Дети получают представление о настроении, эмоциях и чувствах, об их влиянии на здоровье.

Комплекс оздоровительных мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении, направлен на сохранение и укрепление здоровья детей, снижение уровня заболеваемости, снятие эмоциональной напряженности. Он состоит из следующих разделов: закаливание, физкультурно-оздоровительная работа, лечебно-профилактическая работа. Лечебно-профилактическая работа включает в себя: дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, корригирующую гимнастику, психогимнастику и тренинги (проводит педагог-психолог), самомассаж, фитолечение, витаминизацию. В рамках физкультурно-оздоровительной работы проводятся следующие мероприятия: физкультурные занятия, закаливающие процедуры, оздоровительный бег, динамические часы, подвижные и спортивные игры, игры-эстафеты, спортивные секции, хореография, дни здоровья, развлечения, досуги, выставки детской продуктивной деятельности, занятия в тренажерном зале, "Дорожки здоровья" (массажные коврики, массаж стоп, рук).

Эффективное формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровом образе жизни может осуществляться только при точном соблюдении режимных моментов детского сада. Для старшего возраста устанавливается свой режим, соответствующий детям данной возрастной категории. Режим дня - это «не просто регламентированное время препровождения, а специально организованная жизнь детей, имеющая оздоровительное и воспитательное значение» [Алямовская В.Г,2006,с.19]. Режимные моменты способствуют воспитанию у детей, прежде всего, культурно-гигиенических привычек, навыков общения со сверстниками и взрослыми, дисциплинируют воспитанников, помогают им быть активными, самостоятельными. Большое значение на формирование представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни оказывают подвижные игры. Проводятся они на занятиях, во время прогулок и в промежуточные интервалы между занятиями. Подвижные игры обязательно включаются и в музыкальные занятия. Игры дошкольников организует воспитатель, но чаще всего сами дети. «Как правило, дети играют небольшими группами. Чувство радости, самостоятельности в игре стимулирует старших дошкольников стремиться к еще большей физической активности и к организации здорового образа жизни». [АлямовскаяВ.Г,2006,с.19]. Процесс формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни тесно связан с воспитанием у них любви к чистоте, опрятности, порядку. Развитие движений, воспитание двигательной активности старших дошкольников осуществляется во время прогулок. Каждая прогулка может иметь определенное содержание. Так, воспитатель для прогулки планирует ряд подвижных игр, сбор природного материала для дальнейшей работы с ним в группе, эстафету, соревнования, «полосу препятствий», элементы спортивных игр и т.д. С целью оптимизации режима проведения прогулок

продумана система быстрого реагирования - в актированные дни прогулки организуются в помещении, при сниженной температуре воздуха до -13С, при этом задействуются все функциональные помещения ДОУ. Нами разработаны конспекты прогулок, учитывающие разнообразие деятельности детей. Особое внимание уделяется созданию и накоплению в детском коллективе обычаев и традиций здорового образа жизни: проведению минуток здоровья, «психологической разгрузки» в течении дня, познавательных минуток «Беседы о здоровье», системы занятий «Познай себя», «Школа гигиены» и др. Устойчивая мотивация ведения здорового образа жизни возникает у детей дошкольного возраста в процессе подражания. Особенно велика роль примера родителей при воспитании детей. Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом - вот первый и самый главный метод воспитания», - пишет выдающийся педагог А. С. Макаренко.

«Сотрудничество педагогов и родителей в этом направлении, их сознательная деятельность по преобразованию здоровьесозидающего пространства и использованию здоровьесозидающих практик в педагогическом процессе позволяют ребенку укрепить свою внутреннюю позицию и действовать целенаправленно в соответствии с критериями ведения здорового образа жизни». [Меличева М.В,2007.,с.34].

Поэтому одной из основных задач работы дошкольного учреждения является -сотрудничество с родителями: найти в родителях единомышленников, активных сторонников оздоровительной технологии.«Становясь активным субъектом педагогического процесса, родители приобретают и накапливают практический опыт и теоретические знания о дошкольном периоде детства, что поможет здоровому и гармоничному развитию их ребенка»[Меличева М.В.,2007с.112]. Нетрадиционные формы сотрудничества инструктора по физической культуре, педагогов и родителей нашего дошкольного учреждения повышают эффективность формирования культуры здоровья дошкольников:

Информационно - аналитические (проведения анкетирования, социологических срезов, опросов «Родительская почта», «Телефон доверия», «Виртуальная приемная»);

Наглядно-информационные (информационные проспекты «Вести с группы», открытые посещения родителями учреждения, совместная организационная деятельность, совместные досуги и развлечения, выпуск газет, организация мини-библиотек, презентации семейных творческих проектов, странички сайта, фотовыставки и выставки детских работ);

Познавательные (семинары-практикумы, устные педагогические журналы по обучению родителей методам оздоровления, принципам ведения здорового образа жизни, по ознакомлению с основными показателями формирования культуры здоровья детей, семейный клуб, педагогическая гостиная, вечера вопросов и ответов, консультации:"Режим дня дома", "Спортивный уголок дома", "Зарядка всем полезна", "Подвижные игры с детьми дома", "Правила движения должны все знать без исключения", домашние задания);

Досуговые (совместные досуги, праздники, туристические походы, спартакиады, турниры, участие родителей и детей в акциях, экскурсиях).Родители вместе с детьми участвуют в выставках рисунков на тему "Здоровья и физкультуры", "Спортивная эмблема семьи", "Спортивное генеалогическое древо"; конкурсах, викторинах на тему здоровья и спорт ("Семейный марафон", "Папа, мама, я - спортивная семья", "Вместе с мамой"). Такие формы использовались и раньше, но мы изменили принципы общения педагогов и родителей. Мы стремимся к диалогу, открытости, отказу от критики и оценки партнера, задействуем методы активизации. Например, проводим родительские собрания по типу популярных телепередач, часто используем видеозаписи детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому родители с удовольствием посещают собрания, интересуются развитием и воспитанием детей,

вносят изменения в организацию и содержание педагогического процесса, становясь его активными участниками. Для поддержания «обратной связи» с семьей мы разработали комплекс домашних заданий родителям на выходные дни. Цель таких домашних заданий - приобщить семью к основам ЗОЖ и закрепить у детей навыки, прививаемые в детском саду. С этой же целью родителей активно привлекаем к сотрудничеству с социокультурным окружением, участию в городских мероприятиях, акциях. Применение различных форм взаимодействия с родителями помогает повысить эффективность деятельности по оздоровлению детей и сформировать устойчивые стереотипы здорового образа жизни в своей семье. Осуществляя физкультурно-оздоровительную работу в нашем детском саду, нам удается воспитывать в ребенке потребность к здоровому образу жизни. Данные опроса детей, наблюдений педагогов и анкетирования родителей в целом совпадают и указывают на устойчивую положительную тенденцию. Самый объективный и основной показатель работы с детьми - это улучшение здоровья малышей. Мы отмечаем положительную динамику состояния здоровья детей: количество случаев заболевания детей нашего ДОУ снизилось в 1,3 раза, индекс здоровья возрос в 2, 7 раза. Наши выпускники активны (47 % успешно занимаются в спортивных секциях города), любознательны, выносливы, легко адаптируются в школьных условиях, обладают всеми качествами гармонически развитой личности. Таким образом, формирование культуры здоровья дошкольника происходит наиболее успешно при условии сотрудничества педагогов и родителей; формирование представлений здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста - это побуждение к включению в повседневную жизнь индивида различных новых для него форм поведения, полезных для здоровья, изменение, а то и вовсе отказ от многих вредных для здоровья привычек, овладение знаниями, на основе которых можно грамотно, безопасно и с пользой для здоровья начать вести ЗОЖ, постепенно добиваясь, чтобы эти повседневные формы укрепления здоровья стали привычными. Именно поэтому детский сад должен стать для ребенка «школой здоровья», где он сможет приобрести знания, умения и навыки, необходимые для сохранения и укрепления своего здоровья.

Литература

1. Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / В. Г. Алямовская // Дошкольное образование: прил. к газете «Первое сентября». - 2006. - 16-31 июля (№ 14).

2. Куркина И.Б. Здоровье - стиль жизни. Современные оздоровительные технологии в детских садах,- СПб: Образовательные проекты; 2008, с.3

3. Лещенко М. Анатомия и физиология дошкольника.//Здоровье дошкольника. 2008-2011, с.5

4. Меличева М.В. Культура здоровья дошкольников в кругообороте праздников года, методическое пособие для воспитателей детских садов, организаторов семейных клубов, учителей начальной школы, Санкт-Петербург, 2007, с.34,112.

Введение

Теоретические основы формирования основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

2 Сравнительный анализ проектов программ на основе федеральных государственных образовательных стандартов

Опытно-экспериментальное исследование вопроса формирования основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

2 Организация образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста направленной на развитие физических способностей и ценностного отношения к здоровью

Заключение

Список литературы

Приложения

физический дошкольный здоровый жизнь

Введение

Актуальность. Состояние здоровья подрастающего поколения вызывает особую озабоченность государства и общества.

Ключевыми принципами "Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы" являются реализация основополагающего права каждого ребёнка жить и воспитываться в семье и сбережение здоровья каждого ребёнка. В Национальной стратегии отмечается, что у значительной части детей дошкольного возраста обнаруживаются различные заболевания и функциональные отклонения. Фундамент здоровья человека закладывается в дошкольном возрасте. По данным НИИ гигиены и здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН (2002 г.) за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в школу.

Исследования М.В. Антроповой показали, что достаточно высокий процент детей с функциональными отклонениями, в структуре которых на первом месте по числу случаев и частоте стоят заболевания носоглотки, нарушения осанки и зрения. Выявлена тенденция к увеличению числа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и зрения от младшего к старшему дошкольному возрасту, тогда как считается, что заболеваемость к старшему дошкольному возрасту снижается.

По данным Минздрава России нарушение осанки до поступления в ДОУ отмечается у 24,5% детей; у детей, посещающих ДОУ, дефекты осанки наблюдаются в 6 лет у 66,6%, а в 7 лет -86,4%. Подчеркивается, что чаще всего это является следствием определенными нарушениями режима дня, негативной практики увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников детского сада, учебных занятий, требующих напряжения и относительно малоподвижной позы. Это вызывает у детей переутомление, невротизацию, отражается на состоянии здоровья и эмоциональном благополучии. Продолжительное сидение при слабом опорно-двигательном аппарате приводит к нарушению осанки, а это, в свою очередь, оказывает неблагоприятное влияние на работу сердечнососудистой, дыхательной систем, органов зрения.

Детство - период познания. Ребёнок в этом возрасте исследователь, первооткрыватель, философ. Он хочет познать всё, он готов учиться всегда. Перед педагогами стоит задача осознать значимость этого периода в жизни человека и понять, что воспитывать ребёнка нужно с учётом закономерностей развития и природной индивидуальности.

Первые представления о здоровье формируются уже в дошкольном возрасте. Если учесть, что этот период является основополагающим в становлении личности человека, то становится очевидной актуальность формирования у дошкольников хотя бы элементарных представлений о здоровом образе жизни.

Под ЗОЖ мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и укрепление здоровья. Основные компоненты здорового образа жизни: правильное питание, рациональная двигательная активность, закаливание организма, развитие дыхательного аппарата, сохранение стабильного психоэмоционального состояния.

Учёный Г.М. Соловьёв выделил пять основных направлений воспитания культуры здорового образа жизни:

формирование знаний и интеллектуальных способностей;

мотивационно-ценностных ориентаций;

физической культуры;

социально-духовных ценностей;

приобщение к оздоровительной деятельности.

Главным результатом культуры здорового образа жизни является высокий уровень здоровья, умственной и физической работоспособности, психоэмоциональная устойчивость и способность противостоять разнообразным стрессовым факторам, неблагоприятным экологическим и внешним воздействиям. На формирование системы знаний и умений в области познания ребёнком самого себя, своих возможностей и способов их развития наибольшее влияние оказывают образовательные учреждения, на которые и возлагаются задачи по формированию культуры здорового образа жизни у детей. Приобщение детей с дошкольного возраста к здоровому образу жизни позволит воспитать физически развитых, психологически здоровых, социально-благополучных детей.

Исходя из этого, в качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:

создать условия в дошкольном учреждении для формирования у детей дошкольного возраста основ ЗОЖ в процессе ежедневной образовательной деятельности.

использовать разнообразные виды образовательной деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья у детей старшего дошкольного возраста;

работу по формированию основ ЗОЖ у детей строить таким образом, чтобы ребёнок был не только объектом, но и активным участником образовательного процесса.

Объект исследования: основы ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование основ ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания.

Цель исследования: определить влияние ежедневной и целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы с детьми на формирование у них ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ.

.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

.Определить показатели и критерии уровней развития физических способностей у детей старшего дошкольного возраста.

.Подобрать различные виды образовательной деятельности, направленной на формирование основ ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста.

.Определить уровень развития физических способностей у детей после проведения эксперимента.

Методы исследования:

изучение и анализ психолого-педагогической, физкультурно-педагогической литературы по проблеме исследования;

Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Математико-статистические (количественная обработка результатов исследования).

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования, а также в обосновании применения ежедневной и целенаправленной работы по формированию у дошкольников ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные формы работы по формированию основ ЗОЖ в процессе ежедневной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста способствуют совершенствованию педагогического процесса, направленного на развитие ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ у детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

1. Теоретические основы формирования основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

1 Обзор современных нормативных документов

Сохранение и укрепление здоровья детей - это одна из главных стратегических задач страны. Она регламентируется и обеспечивается различными нормативно-правовыми документами. Среди них в первую очередь следует отметить Закон РФ "Об образовании". Статья 64. Дошкольное образование, гласит:

Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Следующий нормативный документ - приказ Министерства образования и науки РФ №1155 от 17 октября 2013 г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

В п. 1.6. говориться, что Стандарт направлен на решение следующих задач:

1)охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

На основе Стандарта разрабатываются Программы дошкольного образования как основные, так и вариативные. В п. 2.6 говориться, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей во всех видах деятельности и охватывать различные образовательные области, в т.ч.:

социально-коммуникативное развитие, которое направлено на развитие стабильного психоэмоционального состояния ребёнка в том числе усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В Указе президента "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 г." говориться, что в РФ должны приниматься меры, направленные на формирование у семьи и детей потребности в здоровом образе жизни, всеобщую раннюю профилактику заболеваемости, внедрение здоровьесберегающих технологий во все сферы жизни ребёнка, предоставление квалифицированной медицинской помощи в любых ситуациях.

В "Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2000) основной целью физического развития в дошкольном возрасте является становление ценностей ЗОЖ, удовлетворение естественной потребности в двигательной активности, формирование элементарной осведомлённости в области охраны и укрепления здоровья и физической культуры. Согласно "Концепции" условия воспитания должны обеспечить ЗОЖ детей в детском саду: предусматривать проведение закаливающих процедур и утренней зарядки, организацию подвижных игр. Важно, чтобы дошкольники овладели различными видами двигательной активности.

В связи с этим проблема сохранения здоровья дошкольников и воспитания культуры здорового образа жизни у детей стоит не на последнем месте.

1.2 Сравнительный анализ проектов программ на основе федеральных государственных образовательных стандартов

На сегодняшний день работа дошкольных учреждений регламентируется не только вышеперечисленными нормативно-правовыми документами. Концептуальные положения легли в основу разработки проектов программ по дошкольному образованию. Таких проектов, разработанных в соответствии с ФГОС (приказ №1155 от 17 октября 2013 г.) порядка 20, но основными, по которым работают большинство ДОУ, являются программы "Детство", "От рождения до школы", "Радуга", "Успех". В них определены задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста.

Одной из отличительных особенностей проекта программы "От рождения до школы" является направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формировании у них элементарных представлений о ЗОЖ, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности к двигательной активности. Для достижения ведущих целей Программы первостепенное значение имеют многие факторы, один из которых - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

Так же отмечено, что детей учат осознавать ценность ЗОЖ, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения. Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является то, что ребёнок имеет начальные представления о здоровом образе жизни и воспринимает ЗОЖ как ценность. О формировании основ ЗОЖ говорится в Образовательной области "Физическое развитие". Одной их основных целей образовательной области „Физическое развитие" является формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

У детей старшего дошкольного возраста сюда входит расширение представлений об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентируется внимание детей на особенностях их организма и здоровье. Расширение представлений о составляющих ЗОЖ (правильное питание, движение, природные факторы) и факторах, разрушающих здоровье. Формирование представления о зависимости здоровья человека от правильного питания. Расширение представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формирование представления о правилах ухода за больным, воспитания сочувствия к болеющим, формирования умения характеризовать своё самочувствие.

Ознакомление детей с возможностями здорового человека. Формирование у детей потребности в ЗОЖ, привитие интереса к физической культуре и спорту и желание ими заниматься.

Формирование представления о значении двигательной активности в жизни человека, умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формирование представления об активном отдыхе, расширение представления о правилах и видах закаливания, о влиянии природных факторов на здоровье человека.

Физическая культура играет немаловажную роль в формировании основ ЗОЖ. У детей в возрасте 5-7 лет необходимо продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения. Необходимо совершенствовать двигательные умения и навыки детей, добиваясь естественности, лёгкости, точности и выразительности их выполнения, развивать быстроту, силу, выносливость и гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий, лазать по гимнастической стенке, меняя темп и перелезая с пролёта на пролёт по диагонали, прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка. Учить перестраиваться на месте и во время движения. Упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Учить самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребёнка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество и фантазию.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей).

Программа "Детство" рассчитана на детей в возрасте от 3 до 7 лет. В ней так же немаловажная роль отводится укреплению физического и психического здоровья ребенка, формированию основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры. Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника, т.е. ребёнок становится субъектом оздоровительного процесса. Для решения данных задач программой предусмотрена такая образовательная область как "Физическое развитие".

Для детей старшего дошкольного возраста ставятся следующие задачи воспитания и развития:

1.Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения.

2.Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

3.Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.

4.Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

5.Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.

6.Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Дошкольники знакомятся с признаками здоровья и нездоровья человека, особенностями самочувствия, настроения и поведения здорового человека.

Знакомятся с правилами здорового образа жизни, полезными (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредными для здоровья привычками.

Узнают об особенностях правильного поведения при болезни, посильной помощи при уходе за больным родственником дома.

Знакомятся с человеческим организмом, некоторыми органами и их функционированием. Получают знания о бережном отношении к своему организму, узнают некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.

Получают представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья.

Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности.

Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду.

Гигиенические основы организации деятельности: необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и т.п.

В итоге освоения содержания образовательной области "Здоровье"

Ребенок мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

üИмеет представления о своем здоровье, знает, как можно поддержать, укрепить и сохранить его.

üРебенок умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:

умеет обслужить себя и владеет полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, вымыть уши, причесать волосы и т.п.);

умеет определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), высказаться о своем самочувствии, назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган;

владеет культурой приема пищи (сидит спокойно, аккуратно пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, использует правильно вилку и нож, пользуется салфеткой и т.д.); различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их;

умеет выполнять дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз, физические упражнения, укрепляющие осанку, опорно-двигательный аппарат, утреннюю гимнастику;

проявляет интерес к закаливающим процедурам и спортивным упражнениям;

умеет различать некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя ведет в лесу;

готов оказать элементарную помощь себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью);

проявляет внимание к заболевшему близкому взрослому, умеет пожалеть расстроенного ребенка, старается отвлечь его от переживаний, развеселить, увлечь игрой.

Программа "Успех" так же рассчитана на детей от 3 до 7 лет.

Дети 5-7 лет приобретают опыт в различных видах деятельности: двигательной, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а так же с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений. Закладывается становление ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами. При этом обеспечивается развитие первичных представлений об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, двигательном режиме, закаливании, о полезных для здоровья привычках, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Так же предусматривается создание условий для приобретения следующего опыта:

проявлений субъектности в организации ЗОЖ;

самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены;

выполнения бодрящей дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз;

разрешения проблемных игровых ситуаций, связанных с охраной здоровья и ЗОЖ;

предупреждения и избегания опасных для здоровья ситуаций; обращения за помощью взрослого в случае их возникновения, привлечения внимания взрослых в случае необходимости; выполнения инструкций взрослого в опасных для здоровья обстоятельствах.

При реализации проекта программы "Радуга" (2014 г.) основной и главной задачей является сохранение и укрепление здоровья детей. В образовательной области "Физическое развитие" также перечислены общие воспитательные задачи, которые включают приобретение опыта в различных видах деятельности детей, включая задачу воспитания привычки к ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами. В каждой возрастной группе эти задачи конкретизируются. Здесь же приводится перечень знаний, умений, правил которых должен придерживаться ребёнок, детские трудности и методические приёмы приобщения детей к ЗОЖ.

Исходя из этого, можно сказать, что здоровье детей, на сегодняшний день, наиболее остро стоящая проблема. Перед педагогами и родителями поставлена задача максимально сохранить или улучшить здоровье детей, научить их бережно относиться к себе, своему здоровью, к окружающему миру. Самое главное - это чтобы дети понимали для чего это нужно, а для этого у них надо воспитывать культуру здорового образа жизни с самого раннего возраста.

На сегодняшний день разработано множество авторских программ и технологий по формированию культуры здоровья и основ ЗОЖ у дошкольников. Наиболее интересной, на мой взгляд, кажется программа доктора медицинских наук М.Л. Лазарева "Здравствуй" (2004). Работа по оздоровлению ведётся с помощью музыки, путём формирования у детей эмоционально-музыкальной доминанты (ЭМД) - сложной системы восприятия ребёнком окружающего мира и самого себя через музыкальные образы, возникающие в процессе музыкальной деятельности. В результате у ребёнка-дошкольника формируется позиция признания ценности здоровья, что позволяет кардинально перестроить мотивационное ядро личности, создать систему установок на здравосозидание не только по отношению к собственному "Я", но и по отношению к миру.

Программа "Здоровье" В.Г. Алямовской (1993) предлагает проводить работу по воспитанию у дошкольников потребности в ЗОЖ по следующим направлениям:

привитие стойких культурно-гигиенических навыков;

развитие стойких представлений о строении собственного тела, назначении органов;

обучение уходу за своим телом, навыками оказания элементарной помощи;

формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;

формирование элементарных представлений об окружающей среде;

формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;

Таким образом, программа В.Г. Алямовской предполагает не только привитие навыков, но и формирование представлений о факторах, влияющих на здоровье.

Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста" (Авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева)

Ставит своей целью воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

В содержание включено шесть разделов: "Ребенок и другие люди", "Ребенок и природа", "Ребенок дома", "Здоровье ребенка", "Эмоциональное благополучие ребенка", "Ребенок на улицах города". При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности.

Очень интересен опыт работы по приобщению дошкольников к основам ЗОЖ в МДОУ №254 г. Ульяновска (2005)

Под руководством научных руководителей Н.В. Полтавцевой и М.Ю. Стожаровой был разработан алгоритм реализации программы по приобщению дошкольников к ЗОЖ: ЗНАНИЯ-УМЕНИЯ-ПОВЕДЕНИЕ.

Основные направления приобщения дошкольников к ЗОЖ стали:

.Физкультурно-оздоровительные мероприятия;

.Познавательные занятия;

.Опытно-экспериментальная деятельность;

.Обучающие, развивающие, творческие игры и игровые упражнения;

.Решение проблемно-практических ситуаций

.Досуги и праздники;

.Складывающиеся ситуации.

Заслуживает внимания созданная в ДОУ модель приобщения дошкольников к ЗОЖ, структурными компонентами которой являются: блок работы с детьми, блок работы с родителями и блок работы с воспитателями, представленная разнообразными формами работы в этих блоках.

4 Обзор и анализ федерального и регионального опыта работы

Новые тенденции в воспитании и обучении детей прочно заняли свои позиции в сфере дошкольного образования. Всё больше ДОУ приоритетным направлением своей работы выбрали формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста. Так МБДОУ д/с №58 г. Ульяновска кардинально изменил свой подход к данной проблеме. В детском саду не только изменили материально-техническую базу, обновили спортивный зал и оборудовали спортивные площадки на территории детского сада. Я думаю, самым главным было изменить отношение педагогического коллектива и родителей к данной проблеме, активизировать их и научить видеть результат своей работы. Так же множество других садов по разному подошли к решению данной проблемы. Так в МБДОУ ЦРР д/с №142 г. Ульяновска ввели новую форму работы - оздоровительно-игровой "час". Основанный на игровой деятельности детей, где педагогу есть, где проявить свою творческую фантазию, это поистине настоящая находка для обеих сторон педагогического процесса. Можно предположить, что дети с восторгом встречают этот "час", с удовольствием занимаются и это непременно сказывается на их физическом и психологическом здоровье.

Опыт работы д/с №254 г. Ульяновска так же может послужить замечательным примером для подражания. Непосредственная физкультурная деятельность гармонично сочетается с теоретической работой. Детям в игровой форме объясняют, для чего необходимо заботиться о своём здоровье, как его беречь. А экспериментальная деятельность не только интересна, но и полезна для детей. Ещё Конфуций в 6 в. до н.э. сказал: "Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю". Проводя практические эксперименты, дети сами прикасаются к действительности, и это даёт больше пользы, чем простое объяснение. Использование складывающихся ситуаций позволяет применять детям в повседневной жизни сформированные умения и навыки.

Использование подвижных игр в организации физкультурно-оздоровительной работы играет большую роль. К такому мнению пришли в МБДОУ д/с №222 г. Ульяновска и оказались правы. Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на психику ребёнка. Эмоциональный подъём создаёт у детей повышенный тонус всего организма. Стремление детей к достижению общей для всех цели выражается в ясном осознании задач, в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков. Используя подвижные игры с детьми дошкольного возраста можно достичь результатов сразу в нескольких направлениях. С точки зрения психологии они направлены на сближение с воспитателем и коллективом сверстников. С точки зрения двигательной активности игры можно подбирать с разной степенью подвижности и тем самым регулировать нагрузку на детский организм. Разумеется, без поддержки родителей, достигнуть высоких результатов в донном вопросе невозможно. Не только воспитатели, но и родители должны быть непосредственными и самыми активными участниками педагогического процесса. По собственному опыту я знаю, как трудно привлечь родителей в деятельность ДОУ. Опыт работы МБДОУ д/с №4 р.п. Кузоватово в данном вопросе может пригодиться не только молодым педагогам, но и воспитателям со стажем работы. Педагоги поняли, что параллельно с детьми, просвещать необходимо и родителей. Анкетирование показало, что относительно малый процент родителей имеет отдалённое представление о ЗОЖ, а большинство родителей, не имеет об этом ни малейшего понятия. В данном случае мало вывешивать информацию на стенды - её практически никто не читает. Необходимо применять активные формы работы с родителями, в том числе и нетрадиционные: семейные клубы, ток-шоу, мастер-классы, деловая игра и т.д.

Вывод по 1 главе

Анализ нормативно-правовых документов, федеральных проектов программ на основе ФГОС, авторских и парциальных программ, а также федерального и регионального опыта работы по данному вопросу показал, что формирование у дошкольников основ ЗОЖ является актуальной задачей в современной педагогической практике.

2. Опытно-экспериментальное исследование вопроса формирования основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

1 Изучение уровня развития физических способностей у детей старшего дошкольного возраста

В результате исследования теории по проблеме формирования основ ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности была выдвинута цель констатирующего этапа эксперимента: определить уровень развития физических способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Работа проводилась в дошкольной группе "Радуга" МОУ СОШ №2 с. Кузоватово.

В проведении эксперимента принимали участие 16 человек детей старшего и подготовительного к школе возраста. Многие дети посещают дошкольное учреждение первый год. Посещаемость в группе низкая в силу того, что дети часто болеют простудными заболеваниями, а так же из-за большого количества детей с т.н. свободным посещением.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

Изучить и проанализировать структуру работы, которая ведётся в учреждении по данному направлению, а так же учебно-тематический план инструктора по физической культуре для детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировать физкультурное занятие для детей старшеподготовительной группы.

3.Подобрать показатели и критерии определения уровня развития физических способностей у детей старшего дошкольного возраста

Определить уровень развития физических способностей у детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе экспериментального исследования был проведён анализ структуры работы, которая ведётся в учреждении по данному направлению, а так же учебно-тематического плана инструктора по физической культуре по развитию основных видов движения и физических качеств. (Приложение 1).

В ходе анализа работы по формированию у детей основ ЗОЖ в данном учреждении было выявлено, что имеются существенные ограничения по осуществлению работы в данном направлении. Так, отсутствие штатной медсестры не позволяет вести полномасштабную работу по закаливанию и оздоровлению детей. Из доступных средств используются обширное умывание, воздушные ванны, босохождение. Таким образом, основным средством укрепления здоровья и развития физических качеств остаются занятия по физической культуре и организация оптимального двигательного режима в течение дня. Но и в данном случае имеются существенные ограничения в виде недостатка или отсутствия необходимого инвентаря и оборудования.

В ходе анализа учебно-тематического планирования было выявлено, что инструктор по физической культуре планирует различные виды деятельности с детьми по развитию различных физических качеств (быстрота, ловкость, сила, гибкость, выносливость), а так же основных видов движений во всех видах образовательной деятельности исходя из наличия и доступности оборудования и инвентаря. При этом используются различные формы и методы работы с детьми.

При анализе физкультурного занятия было выявлено следующее: физкультурная образовательная деятельность проводится в соответствии с планом инструктора по физической культуре. Работа поставлена методически верно и способствует развитию физических способностей у детей. При этом учитываются индивидуальные особенности детей. Физкультурная образовательная деятельность проводилась в хорошем темпе, дети с заинтересованностью и желанием занимались, задания были интересны и разнообразны. Таким образом, можно сделать вывод, образовательная деятельность по физическому воспитанию проводится в соответствии с программой планомерно и целенаправленно и способствует развитию физических качеств у детей. Так же в рамках валеологического воспитания инструктор по физической культуре проводит с детьми различные игровые занятия, раскрывающие перед детьми суть здоровья, здорового образа жизни и ценностного отношения к здоровью. В ходе беседы с воспитателем, было выявлено, что для пополнения знаний детей о здоровье и ЗОЖ, для развития физических качеств, в группе используются различные формы организации: игровая деятельность, беседы, чтение сказок по данной тематике, рассматривание тематических альбомов "Виды спорта", Если хочешь быть здоров" и т.п., организуется оптимальный двигательный режим.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа ведётся в системе - это помогает развитию физических навыков, осознания детьми ценности здоровья и ЗОЖ.

Для определения показателей и критериев уровня развития физических способностей у детей старшего дошкольного возраста использовалось пособие Тарасовой Т.А. "Контроль физического состояния детей дошкольного возраста" в котором чётко прописаны ориентировочные показатели физического развития и физической подготовленности детей согласно исследованиям различных авторов (М.А. Руновой, Г.Н. Сердюковской, В.Н. Шебеко и других). Так же применялась методика и тесты для осуществления педагогического контроля физического воспитания дошкольников по В.И. Усакову. Тесты подбирались с учётом оснащённости спортивного зала и спортивной площадки.

Тест на определение скоростных качеств (быстроты).

Быстрота - способность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.

Тест 1. "Оценка скоростных качеств ребёнка и его реакция в беге на 10 м с хода".

На асфальтированной дорожке намечаются линии старта и финиша. За линией финиша (в 6-7 м от неё) ставится ориентир (яркий предмет - кегля, кубик), чтобы ребёнок, пересекая линию финиша, не делал резкой остановки.

Ребёнок по команде "На старт!" подходит к черте и занимает удобную позу. Воспитатель стоит сбоку от линии старта с секундомером. После взмаха флажком ребёнок делает разбег. В момент пересечения линии старта воспитатель включает секундомер и выключает его, когда ребёнок добегает до линии финиша. Предлагаются 2 попытки, отдых между ними 5 минут. Фиксируется лучший результат.

Оценка результатов. По данным исследований В.Н. Шебеко хорошими показателями для девочек 5-6 лет является время 2,7-2,2 с., для мальчиков - 2,5-2,0 с.

Тест на определение гибкости.

Гибкость - морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризуется эластичностью мышц и связок.

Тест 2. "Определение гибкости ребёнка при наклонах туловища вперёд из положения стоя".

Тест проводится двумя воспитателями. Ребёнок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой отметке) и наклоняется вниз, стараясь не сгибать колени (при необходимости их может придерживать один из воспитателей). Второй воспитатель по линейке, установленной перпендикулярно скамейке, регистрирует тот уровень, до которого дотянулся ребёнок кончиками пальцев.

Если ребёнок не дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат засчитывается со значением "минус". Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент "Достань игрушку".

Оценка результатов. По данным исследований В.Н. Шебеко хорошими показателями для девочек 5-6 лет является 4-8 см., для мальчиков 5 лет - 2-7 см, 6 лет - 3-6 см.

Тест на определение ловкости.

Ловкость - это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Ловкость развивается при условии пластичности нервных процессов, способности к ощущению и восприятию собственных действий и окружающей обстановки.

Тест 3. "Оценка ловкости в полосе препятствий".

В это задание входят:

бег по гимнастической скамейке (длина 5 метров);

прокатывание мяча между предметами (6 шт.), разложенными на расстоянии 50 см друг от друга;

подлезание под дугу (высота 40 см).

Каждому ребёнку даётся три попытки. Засчитывается лучший результат.

Оценка результатов. По данным исследований В.Н. Шебеко хорошими показателями для девочек 5-6 лет является время 8,0-5,0 с., для мальчиков - 7,2-3,0 с.

Тест на определение скоростно-силовых качеств.

Сила - способность преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать ему посредством мышечного аппарата. Силу плечевого пояса можно измерить по расстоянию, на которое ребёнок бросает набивной мяч двумя руками массой 1 кг, а сила нижних конечностей определяется прыжками в длину с места. Следует отметить, что прыжок и бросание набивного мяча, требуют не только значительной мышечной массы, но и быстроты движений. Поэтому данные упражнения называются скоростно-силовыми.

Тест 4. "Определение скоростно-силовых качеств в прыжке в длину с места".

Это тестирование проводится на поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10 см. Тест проводят два человека - первый объясняет задание, следит за тем, как ребёнок принял и.п. для прыжка, даёт команду "Прыжок!", второй замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты).

Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние (при приземлении нельзя опираться). Измеряется расстояние от линии старта до пятки "ближней ноги" с точностью до 1 см. Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: и.п., энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полёта, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю стопу.

Если ребёнок после приземления упал или сделал шаг назад, то следует засчитывать попытку и фиксировать тот результат, который отмечается в момент постановки ноги на опору. Для повышения активности и интереса детей целесообразно разместить несколько ярких предметов на расстоянии 15-20 см за матом и предложить ребёнку допрыгнуть до самого дальнего из них.

Оценка результатов. По данным исследований В.Н. Шебеко хорошими показателями для девочек 5-6 лет является расстояние 95-112 см., для мальчиков - 100-120 см.

Тест на определение выносливости.

Выносливость - это способность противостоять утомлению и какой-либо деятельности. Она определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.

Тест 5. "Определение силовой выносливости при подъёме из положения лёжа на спине".

Ребёнок лежит на гимнастическом мате на спине, скрестив руки на груди. По команде "Начали!" ребёнок поднимается, не сгибая колен, садится и вновь ложится. Воспитатель слегка придерживает колени ребёнка, сидя на мате рядом с ним, и считает количество подъёмов.

Тест считается правильно выполненным, если ребёнок при подъёме не коснулся локтями мата, а спина и колени остались прямыми. Из двух попыток засчитывается лучший результат.

Оценка результатов. По данным исследований М.А. Руновой,1998 хорошими показателями для девочек 5-6 лет является количество 10-20 раз, для мальчиков - 12-35 раз

Тест на определение координации движений..

Координация движений - показывает возможность управления, сознательного контроля за двигательным образцом и своим движением.

Тест 6. "Выявление координационных возможностей детей при удержании равновесия".

Ребёнок встаёт в стойку - носок ноги, стоящей сзади, вплотную примыкает к пятке стоящей впереди - и пытается при этом сохранить равновесие.

Задание выполняется с открытыми глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером; из двух попыток засчитывается лучший результат.

Оценка результатов. По данным исследований В.Н. Шебеко хорошими показателями для девочек 5 лет является время удержания равновесия 9,4-14,0 с., для мальчиков - 7,0-11,0 с. К шести годам результат увеличивается у девочек до 50-60 с, у мальчиков до 40-60 с.

Одной из задач констатирующего эксперимента было определение уровня развития физических способностей у детей старшего дошкольного возраста. В таблице 1,2 приведены результаты тестирования физической подготовленности детей.

Таблица 1 - Результаты развития физических способностей у детей старшей группы (5лет).

Имя, фамилияТест №1 (с)Тест №2 (см)Тест №3 (с)Тест №4 (см)Тест №5 (раз)Тест №6 (с)Безрукова Э.2,657,57328Агафонова С.2,657,350119Вечканов Д.2,766,16129Голубченко М.2,866,5511113Чичаева Я.2,52106307Попов А.2,556,0611012Горбачёв М.2,515,1631025Искакова Д.3,037,486913

Таблица 2 - Результаты развития физических способностей у детей подготовительной группы (6лет).

Имя, фамилияТест №1 (с)Тест №2 (см)Тест №3 (с)Тест №4 (см)Тест №5 (раз)Тест №6 (с)Дементьев Б.2,1125,0842520Иванова П.3,058,094918Казакова В.2,0105,0110424Лешов Р.2,836,6611513Рыбина В.2,3105,8861520Горбачёв Н.2,294,31151023Солтанов С.2,034,5862028Поздяев А.2,535,2841028

При проведении тестового задания №1 "Оценка скоростных качеств ребёнка и его реакция в беге на 10 м с хода" в старшей и подготовительной группе были получены следующие результаты (таблица 3 и таблица 4 соответственно).

Для наглядности, данные результатов проверки скоростных качеств детей, в старшей и подготовительной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (диаграмма 1 и диаграмма 2 соответственно).

Таблица 3 - Результаты задания №1 в старшей группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий-Высокий-Средний450%Низкий450%Всего8100%

Диаграмма 1- Результаты задания № 1 в старшей группе.

Из таблицы 3 следует, что в старшей группе у детей слабо развиты или не развиты вообще скоростные качества. Это связано с тем, что многие из этих детей не посещали детский сад до сегодняшнего времени и целенаправленной работы по физическому воспитанию с детьми не велось.

Таблица 4 - Результаты задания №1 в подготовительной группе

Диаграмма 2- Результаты задания №1 в подготовительной группе.

Из таблицы 3 следует, что в подготовительной группе у детей более хорошие результаты по развитию скоростных качеств. 50% детей имеют высокий и очень высокий показатель. И всё же у 37,5% детей сохраняются очень низкие показатели развития скоростных качеств.

При проведении тестового задания №2 "Определение гибкости ребёнка при наклонах туловища вперёд из положения стоя" в старшей и подготовительной группе были получены следующие результаты (таблица 5 и таблица 6 соответственно).

Данные результатов проверки определения гибкости в старшей и подготовительной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (диаграмма 3 и диаграмма 4 соответственно).

Таблица 5 - Результаты задания №2 в старшей группе

Диаграмма 3 - Результаты задания №2 в старшей группе

Из таблицы 5 следует, что в старшей группе дети имеют средний (87,5%) и низкий уровень (12,5%) развития гибкости.

Таблица 6 - Результаты задания №2 в подготовительной группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий112,5%Высокий337,5%Средний450%Низкий-Всего8100%

Диаграмма 4 - Результаты задания №2 в подготовительной группе

Из таблицы 6 следует, что в подготовительной группе низких показателей по развитию гибкости у детей нет. Большинство детей имеет средний показатель (50%).

Количественное выражение результатов тестового задания №3 "Оценка ловкости в полосе препятствий" в старшей и подготовительной группе представлено в таблице 7 и 8 соответственно. Для наглядности, данные результатов проверки ловкости детей в старшей и подготовительной группе на этапе констатирующего эксперимента представлены в виде диаграмм 5 и 6 соответственно.

Таблица 7 - Результаты задания №3 в старшей группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий -Высокий112,5%Средний675%Низкий112,5%Всего8100%

Диаграмма 5 - Результаты задания №3 в старшей группе

Из таблицы 7 следует, что в старшей группе дети имеют в основном средний показатель ловкости (75%) и по12,5% приходится на высокий и низкий уровни.

Таблица 8 - Результаты задания №3 в подготовительной группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий -Высокий-Средний225%Низкий675%Всего8100%

Диаграмма 6 - Результаты задания №3 в подготовительной группе

Из таблицы 8 следует, что в подготовительной группе детей показатели заметно снижены и в основном это низкий уровень развития ловкости (75%) и всего 25% детей имеют средние показатели.

При проведении тестового задания №4 "Определение скоростно-силовых качеств в прыжке в длину с места" в старшей и подготовительной группе были получены следующие результаты (таблица 9 и таблица 10 соответственно).

Для наглядности, данные результатов проверки скоростно-силовых качеств в старшей и подготовительной группе, представлены на диаграммах 7 и 8 соответственно.

Таблица 9 - Результаты задания №4 в старшей группе

Диаграмма 7 - Результаты задания №4 в старшей группе

Из таблицы 9 следует, что в старшей группе детей показатели заметно снижены и в основном это низкий уровень развития скоростно-силовых качеств (75%) и всего 25% детей имеют средние показатели.

Таблица 10 - Результаты задания №4 в подготовительной группе

Диаграмма 8 - Результаты задания №4 в подготовительной группе

Из таблицы 10 следует, что в подготовительной группе детей показатели улучшились и 12,5% и 25% это высокий и средний уровень развития скоростно-силовых качеств, но 62,5% это всё-таки остаётся низкий уровень развития данного качества.

При проведении тестового задания №5 "Определение силовой выносливости при подъёме из положения лёжа на спине" в старшей и подготовительной группе детей были получены следующие результаты, которые представлены в таблицах 11 и 12. Данные результаты проверки определения силовой выносливости при подъёме из положения лёжа на спине в старшей и подготовительной группе представлены так же и на диаграммах 9 и10 соответственно.

Таблица 11 - Результаты задания №5 в старшей группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокийВысокийСреднийНизкий8100%Всего8100%

Диаграмма 9 - Результаты задания №5 в старшей группе.

Из данных таблицы видно, что по данному показателю у детей старшей группы низкие результаты, что обусловлено слабой общей физической подготовленностью детей.

Таблица 12 - Результаты задания №5 в подготовительной группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий112,5%Высокий112,5%Средний337,5%Низкий337,5%Всего8100%

Диаграмма 10 - Результаты задания №5 в подготовительной группе.

Из данных таблицы видно, что в подготовительной группе по данному показателю у детей результаты заметно улучшились, что обусловлено систематическими занятиями с детьми физической культурой.

При проведении тестового задания №6 "выявление координационных возможностей детей при удержании равновесия" в старшей и подготовительной группе были получены следующие результаты (таблица 13 и таблица 14 соответственно). Данные результатов проверки умения удерживать равновесие в старшей и подготовительной группе представлены также и на диаграммах11 и 12 соответственно.

Таблица 13 - Результаты задания №6 в старшей группе

Из данных таблицы видно, что в старшей группе по данному показателю у детей неплохие результаты. 50% детей имеют средний результат и 37,5% и 12,5% имеют высокий и очень высокий результат.

Таблица 14 - Результаты задания №6 в подготовительной группе

Диаграмма 11 - Результаты задания №6 в старшей группе.

Из данных таблицы видно, что в подготовительной группе по данному показателю у детей так же неплохие результаты. 87,5% и 12,5% имеют очень высокий и высокий результат.

Таким образом, тестирование по данной методике показало исходный уровень физической подготовленности детей в старшей и подготовительной группах.

2.2 Организация образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста направленной на развитие физических способностей и ценностного отношения к здоровью

На этапе формирующего эксперимента занятия проводились с обеими подгруппами. Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных играх и спортивных упражнениях предусматривалось во всех формах работы: во время НОД, образовательной деятельности в течение дня, на утренней гимнастике, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.

В недельном цикле и в течение дня НОД по физической культуре, игры и физические упражнения, индивидуальная работа могли чередоваться.

Понедельник.

НОД по физической культуре в зале;

П/и и упражнение в основном виде движения на утренней прогулке;

подвижные игры (2) и упражнение в основном виде движения (спортивное упражнение) на утренней прогулке;

индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения на вечерней прогулке.

физкультурное занятие в зале;

п/и, спортивное упражнение, игровое упражнение в основном виде движения на утренней прогулке;

индивидуальная работа: спортивное упражнение (упражнение в основном виде движения) на вечерней прогулке.

п/и и спортивное упражнение на утренней прогулке;

индивидуальная работа: подвижная игра (спортивное упражнение) на вечерней прогулке.

физкультурное занятие на утренней прогулке;

индивидуальная работа: физические и спортивные упражнения на вечерней прогулке.

непосредственно образовательная деятельность. Для работы я использовала готовое комплексно-тематическое планирование из пособия Перспективное планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Комплексы общеразвивающих упражнений и примерные конспекты занятий брала из разных источников: "Музыкально-двигательные упражнения в д/с". Москва "Просвещение" 1991 г., "Общеразвивающие упражнения в д/с" П.П. Буцинская. Москва "Просвещение" 1981 г., "Утренняя гимнастика под музыку". Москва "Просвещение" 1984 г., "На зарядку становись". Л. Петухова. Москва. "Музыка" 1986г., Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова "Физическая культура в дошкольном детстве" - М: Просвещение 2005г., Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова "Игровые физкультурные занятия в разновозрастной группе" - М: Аркти 2011 г. и др. К каждому упражнению подбирала объяснение для того, чтобы дети лучше воспринимали упражнения. Обучая основным видам движения, старалась сочетать их в виде дорожек с препятствиями. Каждая дорожка обеспечивает свой вид движения: ползание, подлезание, перешагивание или перепрыгивание, упражнения на равновесие и т.п. Включая в образовательную деятельность упражнения с мячами и обручами, использовала групповую, индивидуальную форму, работу детей в парах. Так же широко применяла на занятиях подвижные игры. Когда я знакомила детей с новыми видами движений или при разучивании нового комплекса ОРУ, дети и воспитатель действовали по моему показу. Уже разученные комплексы и движения дети выполняли под музыку под наблюдением воспитателя. Подвижные игры, используемые в конце занятия, подбирала с таким расчетом, чтобы закрепить тот или иной двигательный навык, на который делался упор во время занятия. Так же старалась больше развивать у детей те физические качества, по которым были самые низкие результаты во время тестирования, при этом, не запуская совершенствоване и закрепление остальных показателей физического развития.

Совместная деятельность с детьми в режиме дня заключалась в проведении подвижных игр в свободное от занятий время, музыкально-игровой гимнастики, музыкально-двигательных упражнений на музыкальных занятиях, физминутки, пальчиковая и дыхательная гимнастика, проведение игр и соревнований на прогулках. Так же широко применяются физкультурные досуги и праздники.

Для самостоятельной деятельности дети могли использовать различные атрибуты мною изготовленные: дорожка со следами и мешочки с песком, для развития равновесия, ритмические кубики для упражнений.

Примечательно то, что музыкально-физкультурный зал находится в фойе помещения, отведённого под детский сад и дети, выходя из группы, попадают сразу в зал.

Здесь, под моим присмотром дети могли использовать различные атрибуты: сухой бассейн с шариками, массажные дорожки, мячи, фитболы.

Стараясь развить и закрепить у детей навык ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ, стремление укрепить организм, широко применяла валеологическое воспитание. В рамках этого проводила с детьми беседы о здоровье, организме человека, как сохранить и здоровье и укрепить организма на различную тематику. Для этого я использовала готовые конспекты познавательных занятий разработанные Н.В. Полтавцевой.

Работая с семьёй, преследовала цель, привлечь родителей в образовательный процесс. В основном это пассивные формы работы: информация на стендах и беседы на родительских собраниях.

Перспективный план работы с родителями по физической культуре на 2014-2015 учебный год в дошкольной группе "Радуга"

Содержание. Сроки.1. "Виды физкультурных занятий и форма одежды". Сообщение на родительском собрании. Цель: проинформировать родителей о видах физкультурных занятий используемых в работе д/с и какие требования предъявляются к форме одежды на физкультурных занятиях.Сентябрь2. "Как укрепить иммунитет ребёнка с помощью точечного массажа". Практикум для родителей. Цель: Изучить и опробовать элементы точечного массажа.Октябрь3. "7 заблуждений о морозной погоде". Информация на стенде "Будь здоров" Цель: Вести разъяснительную работу среди родителейНоябрь4. "Катание на санках". Информация на стенде "Будь здоров" Цель: Вести разъяснительную работу среди родителей.Декабрь.5. "Подвижные игры". Информация на стенде "Будь здоров" Цель: Вести разъяснительную работу среди родителей о роли подвижных игр для правильного развития детей.Январь6. "Гигиенический режим". Информация на стенде "Будь здоров" Цель: Вести разъяснительную работу среди родителей.Февраль7. "Значение физических упражнений". Информация на стенде "Будь здоров" Цель: Вести разъяснительную работу среди родителей.Март8. "Беречь нервную систему ребёнка". Информация на стенде "Будь здоров" Цель: Вести разъяснительную работу среди родителей.Апрель9. "Движение - ключ к успеху". Информация на стенде "Будь здоров" Цель: Вести разъяснительную работу среди родителей.Май

Из активных форм это совместные досуги и праздники. Но в данных мероприятиях большинство родителей участвуют весьма неохотно, предпочитая оставаться пассивными наблюдателями, чем активными участниками процесса. В этом я вижу одно из белых пятен моей работы и в будущем планирую кардинально изменить подход в этом направлении.

3 Обобщение результатов исследования

Контрольный эксперимент проводился по той же методике и тестам для осуществления педагогического контроля физического воспитания дошкольников по В.И. Усакову.

Целью контрольного эксперимента было выявление повышения общего уровня развития физических качеств и навыков в обеих группах по сравнению с уровнем развития физических качеств и навыков на момент констатирующего эксперимента. При этом были получены следующие результаты. Эти результаты представлены в таблицах 15, 16.

Таблица 15 - Результаты развития физических способностей у детей старшей группы (5лет).

Имя, фамилияТест №1 (с)Тест №2 (см)Тест №3 (с)Тест №4 (см)Тест №5 (раз)Тест №6 (с)Безрукова Э.2,157,37588Агафонова С.2,057,150139Вечканов Д.2,566,06469Голубченко М.2,666,1551513Чичаева Я.2,029,36357Попов А.2,555,8621112Горбачёв М.2,525,0631025Искакова Д.2,847,0861213

Таблица 16 - Результаты развития физических способностей у детей подготовительной группы (6лет).

Имя, фамилияТест №1 (с)Тест №2 (см)Тест №3 (с)Тест №4 (см)Тест №5 (раз)Тест №6 (с)Дементьев Б.2,0124,8842520Иванова П.2,877,7971118Казакова В.2,0124,8110524Лешов Р.2,646,6631513Рыбина В.2,2125,5881720Горбачёв Н.2,2114,21151123Солтанов С.2,054,2882028Поздяев А.2,365,0851128

При проведении тестового задания №1 "Оценка скоростных качеств ребёнка и его реакция в беге на 10 м с хода" в старшей и подготовительной группе были получены следующие результаты (таблица 17 и таблица 18 соответственно).

Для наглядности, данные результатов проверки скоростных качеств детей, в старшей и подготовительной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (диаграмма 12 и диаграмма 13 соответственно).

Таблица 17 - Результаты задания № 1 в старшей группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий225%Высокий112,5%Средний450%Низкий112,5%Всего8100%

Диаграмма 12- Результаты задания № 1 в старшей группе.

Из таблицы видно, что в результате целенаправленной работы по физическому воспитанию в старшей группе у детей наблюдается положительная динамика по развитию скоростных качеств.

Таблица 18 - Результаты задания №1 в подготовительной группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий 225%Высокий225%Средний112,5%Низкий337,5%Всего8100%

Диаграмма 13 - Результаты задания №1 в подготовительной группе.

Из таблицы 18 следует, что в подготовительной группе у детей результаты по развитию скоростных качеств остались на прежнем уровне. (50% детей имеют высокий и очень высокий показатель, 37,5% детей показывают низкие показатели развития скоростных качеств).

При проведении тестового задания №2 "Определение гибкости ребёнка при наклонах туловища вперёд из положения стоя" в старшей и подготовительной группе были получены следующие результаты (таблица 19 и таблица 20 соответственно).

Данные результатов проверки определения гибкости в старшей и подготовительной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (диаграмма 13 и диаграмма14 соответственно).

Таблица 19 - Результаты задания №2 в старшей группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий -Высокий-Средний787,5%Низкий112,5%Всего8100%

Диаграмма 13 - Результаты задания №2 в старшей группе

Из таблицы 5 следует, что в старшей группе дети имеют средний (87,5%) и низкий уровень (12,5%) развития гибкости. Таким образом, результат данного эксперимента не изменился по сравнению с прошлыми показателями.

Таблица 20 - Результаты задания №2 в подготовительной группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий 450%Высокий112,5%Средний337,5%Низкий-Всего8100%

Диаграмма 14 - Результаты задания №2 в подготовительной группе

Из таблицы 20 следует, что в подготовительной группе низких показателей по развитию гибкости у детей по прежнему нет. Качественные показатели улучшились, и большинство детей имеет высокий уровень развития данного качества.

Количественное выражение результатов тестового задания №3 "Оценка ловкости в полосе препятствий" в старшей и подготовительной группе представлено в таблице 21 и 22 соответственно. Для наглядности, данные результатов проверки ловкости детей в старшей и подготовительной группе на этапе констатирующего эксперимента представлены в виде диаграмм 15 и 16 соответственно.

Таблица 21 - Результаты задания №3 в старшей группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий 112,5%Высокий225%Средний225%Низкий337,5%Всего8100%

Диаграмма 15 - Результаты задания №3 в старшей группе

Из таблицы 21 видно, что в старшей группе увеличилось число детей с низкими показателями (37,5%) (?)

Таблица 22 - Результаты задания №3 в подготовительной группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий --Высокий112,5%Средний562,5%Низкий225%Всего8100%

Диаграмма 16 - Результаты задания №3 в подготовительной группе

Из таблицы 22 следует, что в подготовительной группе детей показатели заметно улучшились в основном до среднего уровня развития ловкости (62,5%) и всего 25% детей имеют низкие показатели.

При проведении тестового задания №4 "Определение скоростно-силовых качеств в прыжке в длину с места" в старшей и подготовительной группе были получены следующие результаты (таблица 23 и таблица 24 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки скоростно-силовых качеств в старшей и подготовительной группе, представлены на диаграммах 17 и 18 соответственно.

Таблица 23 - Результаты задания №4 в старшей группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокийВысокийСредний225%Низкий675%Всего8100%

Диаграмма 17 - Результаты задания №4 в старшей группе

Из таблицы 23 следует, что в старшей группе детей показатели остались без изменений и в основном это низкий уровень развития скоростно-силовых качеств (75%) и всего 25% детей имеют средние показатели.

Таблица 24 - Результаты задания №4 в подготовительной группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокийВысокий112,5%Средний225%Низкий562,5%Всего8100%

Диаграмма 18 - Результаты задания №4 в подготовительной группе

Из таблицы 24 следует, что в подготовительной группе детей показатели так же остались без заметных улучшений и 12,5% и 25% это высокий и средний уровень развития "скоростно-силовых качеств, но 62,5% это всё-таки остаётся низкий уровень развития данного качества.

При проведении тестового задания №5 "Определение силовой выносливости при подъёме из положения лёжа на спине" в старшей и подготовительной группе детей были получены следующие результаты, которые представлены в таблицах 25 и 26. Данные результаты проверки определения силовой выносливости при подъёме из положения лёжа на спине в старшей и подготовительной группе представлены так же и на диаграммах 19 и20 соответственно.

Таблица 25 - Результаты задания №5 в старшей группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокийВысокийСредний450%Низкий450%Всего8100%

Диаграмма 19 - Результаты задания №5 в старшей группе.

Из данных таблицы видно, что по данному показателю у детей старшей группы результаты улучшились и на данный момент 50% детей имеет средние показатели.

Таблица 26 - Результаты задания №5 в подготовительной группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий-Высокий225%Средний337,5%Низкий337,5%Всего8100%

Диаграмма 20 - Результаты задания №5 в подготовительной группе.

Из данных таблицы видно, что в подготовительной группе по данному показателю у детей результаты остались практически без изменений.

При проведении тестового задания №6 "выявление координационных возможностей детей при удержании равновесия" в старшей и подготовительной группе были получены следующие результаты (таблица 27 и таблица 28 соответственно).

Данные результатов проверки умения удерживать равновесие в старшей и подготовительной группе представлены также и на диаграммах21 и 22 соответственно.

Таблица 27 - Результаты задания №6 в старшей группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий112,5%Высокий337,5%Средний450%Низкий--Всего8100%

Диаграмма 21 - Результаты задания №6 в старшей группе.

Из данных таблицы видно, что в старшей группе по данному показателю у детей результаты не изменились.

Таблица 28 - Результаты задания №6 в подготовительной группе

Уровень развитияКоличество человек%Очень высокий787,5%Высокий112,5%Средний-Низкий--Всего8100%

Диаграмма 22 - Результаты задания №6 в старшей группе.

Из данных таблицы видно, что в подготовительной группе по данному показателю у детей так же результаты не изменились.

Вывод: в ходе исследования было установлено, что на этапе контрольного эксперимента различия выборок по всем шести заданиям имеют малый уровень значимости. Иначе говоря, уровень развития физических качеств у детей старшей и подготовительной групп на этапе контрольного эксперимента слабо различается.

Анализ результатов исследования детей после проведения целенаправленной и системной работы по развитию физических качеств показал качественные изменения по сравнению с констатирующим экспериментом. Здесь ясно видна положительная динамика возросшего уровня у детей обеих групп по некоторым показателям, хотя не совсем ясно, почему по отдельным показателям результат снизился, не смотря на целенаправленную работу.

Таким образом, посредством формирующего эксперимента, основой которого была целенаправленная и системная работа, была успешно проведена работа по развитию и закреплению у детей старшего дошкольного возраста основных физических качеств, что подтверждает рабочую гипотезу о том, что создание специальных условий и использование разнообразных видов образовательной деятельности способствует формированию у детей привычки к ЗОЖ и ценностному отношению к своему здоровью.

Заключение

Данная работа посвящена одной из актуальных проблем педагогики - формировании основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Результаты, полученные в процессе теоретического и практического исследования по проблеме формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников, позволила сделать следующие выводы:

1.В первой главе на основе теоретического анализа литературы изучены вопросы теории и практики формирования основ ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста.

Под ЗОЖ мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и укрепление здоровья. Основные компоненты здорового образа жизни: правильное питание, рациональная двигательная активность, закаливание организма, развитие дыхательного аппарата, сохранение стабильного психоэмоционального состояния. Главным результатом культуры здорового образа жизни является высокий уровень здоровья, умственной и физической работоспособности, психоэмоциональная устойчивость и способность противостоять разнообразным стрессовым факторам, неблагоприятным экологическим и внешним воздействиям. На формирование системы знаний и умений в области познания ребёнком самого себя, своих возможностей и способов их развития наибольшее влияние оказывают образовательные учреждения, на которые и возлагаются задачи по формированию культуры здорового образа жизни у детей. Приобщение детей с дошкольного возраста к здоровому образу жизни позволит воспитать физически развитых, психологически здоровых, социально-благополучных детей.

2.Во второй главе описывается проведение исследования развития физических качеств, как показателя физической культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты диагностики констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста. Это объясняется тем, что со многими детьми не велось системной и целенаправленной работы по развитию и закреплению физических качеств в силу того, что дети не посещали детский сад. Развитие физических качеств у этих детей проходило автоматически, без создания соответствующих необходимых условий, целенаправленного их влияния на эффективность развития данных умений. Поэтому данная работа была направлена на определение влияния ежедневной и целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы на детей старшего дошкольного возраста.

По итогам диагностики контрольного эксперимента можно заметить всё ещё недостаточный уровень показателей развития физических качеств. Это можно объяснить малым сроком проведения эксперимента. Не смотря на это, всё же видна некоторая тенденция к улучшению показателей. Это говорит о том, что системная и целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа с детьми способствует развитию качеств, обуславливающих их физическое здоровье. Исходя из вышеизложеного, можно сделать следующие выводы:

.Приобщение детей к ЗОЖ необходимо начинать уже с дошкольного возраста, развивая у детей ценностное отношение к здоровью и ЗОЖ.

.Приобщение детей к ЗОЖ будет успешным лишь при условии системной и целенаправленной работы, а так же тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.

.В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие, восприятие и осознание детьми навыков ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ, так как знания, полученные детьми в этой области, приобретают действительно практическую направленность и имеют большое значение для выполнения той или иной деятельности.

.Наиболее интенсивно происходит развитие самостоятельности, проявляющейся в умении использовать приобретённые знания в новых, изменяющихся условиях, трансформировать их, в умении вносить элементы творчества (придумывать своё, выполнять задание по своему) успешно формируется в содержательной детской деятельности.

Ведение постоянной работы в области физического развития позволяет развивать у детей старшего дошкольного возраста привычки к ЗОЖ, осознания ценности здоровья и ценностного к нему отношения, что доказывает высказанную в начале работы гипотезу теоретически и практически.

Список литературы

1.Анохина И.А. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста в ДОУ: методические рекомендации - Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - с. 3

.Анохина И.А. "Обзор программных документов по вопросу формирования культуры здоровья и приобщения дошкольников к ЗОЖ". Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста в ДОУ: методические рекомендации - Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - с. 10

.Анохина И.А. "Анализ авторских программ и технологий по формированию культуры здоровья и основ ЗОЖ у дошкольников". Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста в ДОУ: методические рекомендации - Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - с. 14

.Анохина И.А., Кувшинова И.И., Ткачёва И.В. "Интегрированный подход в работе с родителями по формированию основ культуры здоровья у детей дошкольного возраста". Дошкольник-образование-Здоровье, часть 2 - Ульяновск УИПКПРО 2012 г. с. 29

."Детство". Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Санкт- Петербург "Детство-Пресс" 2011 г.

.Закон об образовании в РФ.

."Интегрированный подход в работе с семьёй по формированию у дошкольников основ культуры здоровья" Сборник материалов из опыта работы ДОУ Ульяновской области. Ульяновск 2014.

."Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2000 г.)

.Куликова Л.Н МБДОУ ЦРР - д/с №142 "Росинка" г. Ульяновск. "Физкультурно-оздоровительный час как форма увеличения двигательной активности детей младшего и среднего дошкольного возраста". Дошкольник-образование-Здоровье, часть 2 - Ульяновск УИПКПРО 2012 г. с. 8

.Лисова Т.С. МБДОу - д/с №222 г. Ульяновск. "Использование подвижных игр в организации системы физкультурно-оздоровительной работы" Дошкольник-образование-Здоровье, часть 2 - Ульяновск УИПКПРО 2012 г. с. 17

.МБДОУ д/с №58 г. Ульяновск "Система физкультурно-оздоровительной работы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №58 "Снежок" Дошкольник-образование-Здоровье, часть 2 - Ульяновск УИПКПРО 2012 г. с. 3

."От рождения до школы" проект основной общеобразовательной программы дошкольного образования. - Москва. Мозаика-Синтез. 2014 г.

.Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. "Физическая культура в дошкольном детстве" - Москва "Прсвещение" 2004 г.

.Приказ Министерства образования и науки РФ №1155 от 17 октября 2013 г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

.Стожарова М.Ю., Краснова Р.С., "Формирование психологического здоровья детей дошкольного возраста" Ульяновск УИПКПРО 2012 г.

.Тарасова Т.А. "Контроль физического состояния детей дошкольного возраста" методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ - М: ТЦ Сфера, 2005 г.

.Указ президента о Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы.

."Успех". Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Москва "Просвещение" 2010 г.

Приложения

Средства, формы и методы работы с детьми по формированию физического здоровья детей 5-6 лет

Тема: "У ДЕРЕВА-КОРНИ, У ЧЕЛОВЕКА - НОГИ"

Конспект познавательного занятия "У дерева - корни, у человека - ноги"

.Помочь детям осознать двигательные функции ног: опорную (возможность выполнять разнообразные действия), рессорную.

Материал: кукла-клоун, Айболит, кукла с прямыми ногами, кукла с кривыми изогнутыми ногами, кукла со сгибающимися локтевыми и коленными суставами.

Предварительная работа: целевая прогулка к выкорчеванному дереву с целью рассмотреть его корни.

Дети, помните, мы с вами ходили на прогулку и видели выкорчеванное дерево? Из чего состоит дерево? (из ствола, листьев, веток, корней).

Что держит дерево, не дает ему падать? (корни)

Да, корни являются опорой для дерева? Что будет с деревом, если корни отрубят или они высохнут? (Оно упадет)

А что является опорой для человека, когда он идет или стоит?

Эксперимент: А сейчас встаньте и подойдите ко мне. Как вы ко мне подошли? Может быть, на голове или руках? Правильно, ногами. Что же является опорой для человека? На чем перемещается человек? (на ногах).

Посмотрите на нашего клоуна, он умеет стоять? А вот Айболит крепкий и стоит, совсем не шатаясь. А могут клоун и Айболит присесть? (Показ).

А почему? (у них нет костей).

Почему мы можем присесть? Присядьте, пожалуйста.

Что у нас есть? (кости, суставы, коленная чашечка). Показ действий суставов на кукле. Поэтому у нас ноги сгибаются, поворачиваются, выпрямляются. У нас на ноге одна кость? (Нет, несколько костей.)

А у всех ноги одинаковые? Посмотрите на мои ноги и на Димины. У кого ноги больше? (у воспитателя).

Значит, они отличаются по величине и они растут, а еще чем? Посмотрите вот на эти две куклы. Чем отличаются у них ноги? (у одной прямые, а у другой кривые, согнутые).

Почему у куклы Тани ноги изогнулись? У кого вы еще видели такие ноги? (У маленьких детишек и стариков). У кого ноги сильнее? Кто может дольше играть, ходить, бегать? (У кого они прямые).

Подойдите ко мне и давайте с вами походим как старики. Ноги согнутые, шаркают. А теперь походим как мы с вами привыкли ходить, спина прямая, плечи расправлены, голова поднята, ноги прямые.

Ну как легче ходить? (Когда ноги прямые).

Если посмотреть на маленьких детей и на стареньких людей, то увидим, что они ходят на полусогнутых ногах, им тяжело держать на ногах шею, голову, руки. Они быстро устают и много ходить не могут. У кого ноги слабые, тот не наступает, а шаркает ногами.

Еще раз покажите, как же ходит человек, если у него ноги крепкие, сильные. Молодцы!

Мы всегда ходим одинаково. Покажите, как вы умеете ходить на носках, не топая, крадучись, с высоким подниманием колен. Да, человеку приходится передвигаться и по скользкой поверхности и по высокой траве и по воде. Чтобы не упасть, надо двигаться по-разному. Поэтому и ноги должны быть не только сильными, но и ловкими.

Скажите, как надо пройти по скользкой дорожке? (согнуть ноги в коленях).

В этом случае ноги согнулись, потому что они слабые? (нет, чтобы быть осторожным, не упасть, не сломать ногу, руку и т.д.).

А могут ноги сломаться? (да).

Почему? Что тогда будет? (Врачи наложат гипс).

Зачем? (чтобы кости срослись)

А разве они срастаются? (да, они живые).

Как мы можем передвигаться при помощи ног? (ходим, бегаем, прыгаем, ездим на велосипеде).

А может так передвигаться человек с больной ногой, инвалид? (нет).

Хорошо, когда человек не может перемещаться?(плохо).

А сильные люди могут им помочь? Как?

Ноги сами себя защитить не могут? А как мы можем поберечь ноги? (не топать, чтоб не стукать ими; ходить и смотреть под ноги, куда наступаешь).

А что произойдет, если заболит сустав? (Будет больно сгибать ногу).

Когда это может быть? (когда нечаянно ударился, ушиб колено; если бежишь, топаешь; когда прыгаешь, надо пружинить ногами).

Предлагаю вам еще раз вспомнить, что является опорой для человека? (Ноги).

Что мы должны делать, чтобы не было ушибов и заболеваний ног? (ответы детей).

Давайте будем беречь свои ноги!

Конспект познавательного занятия "Береги свои ноги смолоду"

.Выделить функции стопы: воспринимает температуру пола, чувствует гладкую или шероховатую, влажную или сухую поверхность.

.Выделить особенности выполнения движений для предупреждения ушибов и заболеваний ног.

Материал: человечек из шишек, дорожка с нашитыми крышками из под пластиковых бутылок (вверх резьбой), коврик, тазик со снегом, накрытый пеленкой.

Предварительная работа:

)Физкультурное занятие с целью научить детей делать "пружинку" при подпрыгивании с места в высоту.

)Знакомство детей с понятием "запятник", беседа с детьми, которые сминают запятник у обуви.

Ход занятия:

Ребята, посмотрите, почему этот человечек не стоит? (показ человечка из шишек, у которого вместо ног спички).

Посмотрите, сейчас он будет стоять?(педагог прикрепляет стопу из пластилина) Стоит? Что я ему приделала?

Садитесь все на ковер и покажите на себе эту часть ноги и назовите ее. (стопа)

Теперь у человечка есть опора - стопа, и он стоит прочно.

Давайте внимательно рассмотрим, какая у нас стопа. (дети снимают обувь и рассматривают стопу). Она вся мягкая? (Нет).

На какой части стопы есть подушечки? (на носочках).

А где их нет? (на пятках).

Значит, чтобы двигаться тихо, бесшумно, надо наступать на какую часть стопы? (на носочки).

Давайте представим, что мама спит и пройдем тихо-тихо, чтобы она не проснулась.(дети идут тихо на носочках).

А чтобы мягко приземлиться и не ударить ногами после подпрыгивания, на что надо опускаться? (на носочки).

Что нужно сделать еще, чтобы мягко приземлиться? (пружинить ногами в коленях).

Да, давайте попробуем спрыгнуть с этого кубика на носочках и на полусогнутых ногах (дети пробуют прыгать).

Теперь будем прыгать с места на прямых ногах, на согнутых, на пружинках (дети прыгают).

Скажите теперь, в каком из трех случаев вы приземлялись мягко, тихо? (когда делали пружинки).

Стопа помогает делать движения мягкими и тихими. Ребята, а давайте пройдем босиком по полу, а потом по коврику. Что вы почувствовали? (что пол холодный, а коврик теплый).

А как вы узнали? (С помощью стопы).

Ребята, посмотрите, перед вами таз с небольшим сюрпризом. Кто желает, наступите одной ногой в таз и скажите, что вы почувствовали? (Холодно). Кончено, наша стопа почувствовала холодный снег.

А как вы узнали, что снег холодный, кто вам об этом подсказал? (стопа).

Да, ноги не любят холода, а что будет, если ноги замерзнут? (можно заболеть, будет насморк).

Да, но стопу можно приучить к холоду. Есть люди, которые ходят по снегу и не простужаются. Для этого нужна закалка.

Ребята, представьте, что вы ждете трамвай, а его долго нет и на улице очень холодно, и у вас стали мерзнуть ноги. Что нужно сделать, чтобы согреть ноги? (нужно попрыгать, побегать).

Стопа чувствует не только холод или тепло, а что еще? По какой поверхности можно ходить и не пораниться? (по гладкой).

Давайте пройдемся вот по той дорожке. (Дорожка с пробками из-под пластиковых бутылок).

Что чувствует нога? (дорожка колючая).

Да, ребята, нога стопой чувствует, какая поверхность. Больно бывает, когда ее поранишь? (да).

А может обувь поранить ногу? (педагог предлагает ребенку надеть тесную обувь и пройти по группе, после чего делается вывод, что обувь нужно носить по размеру и только свою)

Что будет, если в обувь насыплется песок и его не вытрясти? (будет больно идти).

А если носить обувь без носков или носки одеты неаккуратно, со складками, не расправлены? (можно натереть мозоль). А если сомнешь запятник у обуви? (обувь будет некрасивой).

Чтобы обувь была красивой, надо ее расстегивать и застегивать.

Когда долго ходишь и бегаешь, ноги устают. Что нужно сделать, чтобы ноги отдохнули? (нужно сесть или лечь).

Правильно, ребята, поэтому мы должны беречь свои ноги. Что мы должны для этого делать? (дети перечисляют правила бережного отношения к стопе).

Дидактическая игра "Кто как передвигается?"

Цель: закрепить название конечностей у животных и выделить характерные способы перемещения. Показать специфику передвижения животных и человека.

Материал:

картинки с изображением животных, птиц, насекомых.

картинки с изображением человека идущего, бегущего, стоящего, сидящего.

Ход игры:

Педагог спрашивает детей: кто знает, как еще по-другому называются ноги? (конечностями). Почему их так называют? А у животных есть конечности, с помощью которых они перемещаются? Я подобрала картинки, вот они - разложены на столе. Мы поиграем так: кто-то из вас подойдет, возьмет любую картинку и покажет, как может передвигаться это животное. А все другие должны отгадать, про какое животное идет речь и как называются его конечности.

Далее включить картинки с изображением идущего и прыгающего человека. Отметить, что у большинства животных четыре ноги, так легче сохранять равновесие, а у человека - только две ноги и он устойчиво держится. Могут ли животные пройти тихо, совсем неслышно? Кто быстрее бегает? (человек, волк, заяц, черепаха, еж). А кто не бегает, а плавает? Кто быстрее плавает: человек или рыба? А кто летает?

Подвести детей к пониманию связи строения ноги со способом перемещения. Чем отличаются ноги курицы от ног утки, лебедя? Кто из них плавающий? (Утка может плавать, но не может прыгать, лазать; заяц может прыгать, но не может плавать, лазать, а человек?)

Игра "Как бы ты поступил?"

Цель: закрепить правила поведения для поддержания здоровья, учить детей самостоятельно искать пути выхода из сложившейся ситуации.

Ход игры:

Предложить детям обсудить и разыграть следующие ситуации:

.Были на улице и начали мерзнуть ноги. Как можно их согреть?

.Зачем стричь ногти на ногах?

.Поранил ногу, что нужно сделать?

.Вздулась мозоль на ноге, от чего это может быть?

.Зачем нужно расстегивать застежки на обуви?

.Для чего нужно смазывать обувь кремом и мыть ее?

Игра "Незнайка в гостях"

Цель: закрепить знания детьми упражнений для развития силы мышц ног, функции равновесия.

Ход игры:

Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? (Незнайка).

Здравствуй, Незнайка. А почему ты такой грустный или тебе не здоровится?

Нет, ребята, я здоров, просто ноги у меня слабые, не могу много ходить и бегать.

Ой, Незнайка, разве ты не знаешь, что твои ноги нужно тренировать, чтобы они были сильными. Ребята, а что для этого нужно сделать? (Делать зарядку, ходить на физкультурные занятия).

Ребята, давайте назовем и покажем Незнайке упражнения для развития силы ног.

Прыжки, пружинки, ходьба на носочках, на пяточках, приседания. (Незнайка повторяет, но все неправильно делает)

Дети показывают все упражнения Незнайке.

Спасибо вам, ребята! Теперь я буду делать все ваши упражнения, и тогда мои ноги будут сильными, как у вас.

Дидактическая игра "Подбери обувь для Маши"

Цель: формировать у детей представление о том, что в каждой ситуации нужна своя обувь, здоровье человека во многом зависит от того, правильно ли мы обуты.

Материал: детские туфли, сандалии, резиновые сапоги, валенки, чешки, сапоги.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям подобрать нужную обувь для Маши.

.На улице светит солнышко. Лето. Маша взяла ведерко, совок и собралась погулять во дворе. Что ей лучше всего обуть? (сандалии).

.Зимой Маша любит кататься на санках, но на улице очень холодно. Что ей обуть, чтобы не простудиться? (валенки, зимние кожаные сапоги).

.Осенью на улице идет дождь, а папа позвал Машу в магазин. Помогите, ребята, выбрать ей нужную обувь. (резиновые сапоги)

.В детском саду Маша с удовольствием ходит заниматься физкультурой. Что ей обуть, чтобы ногам было удобно заниматься? (чешки).

.Летом маша часто гуляет в парке. Но утром пошел дождь, трава еще мокрая. Что ей обуть, ребята?

В каждом случае воспитатель помогает детям объяснить их выбор с точки зрения сохранения здоровья; вместе с детьми рассматривает, из чего сделана обувь и почему в данной ситуации она подходит лучше всего.

Решение проблемно-практических ситуаций

Педагог обращает внимание детей на приземление детей при выполнении прыжков, бега.

Цель: формирование сознательного здоровьесберегающего поведения при выполнении бега и прыжков.

Педагог выставляет сандалии со смятыми задниками и предлагает детям придумать способ "излечения" обуви и их хозяев.

Цель: формирование у детей привычки бережного отношения к обуви и своим ногам

Деятельность в повседневной жизни

.Двигательная деятельность в группе и на прогулках.

.Организация работы дежурных по контролю за соблюдением детьми правил бережного отношения к обуви.

Цель: развивать самоконтроль за выполнением прыжков, бега в повседневной жизни.

Уважаемый председатель, уважаемые члены аттестационной комиссии, уважаемые коллеги! Вашему вниманию представляется выпускная квалификационная работа по специальности "Дошкольное образование"

Диссертация

Касьянова, Людмила Геннадьевна

Ученая cтепень:

Кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации:

Шадринск

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Теория и методика дошкольного образования

Количество cтраниц:

Глава I. Теоретические основы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.

1.1 .Исторические аспекты проблемы воспитания здорового ребенка

1.2. Физиолого-психологическое обоснование возможности формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни .

1.3. Вопросы эко-био-социальной направленности формирования представлений о здоровом образе жизни в теории и практике дошкольного воспитания и обучения.

1.4. Характеристика программно-методического обеспечения формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста .

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Изучение состояния работы по формированию здорового образа жизни в ДОУ .

2.2. Диагностика уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников.

2.3. Технология формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников.

2.4. Динамика сформированности представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста"

Современное общество отличается многообразием примеров образа жизни человека, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок . Это многообразие не всегда является образцом для ребенка , в результате создается хаотичность в представлениях ребенка о здоровом образе жизни и разрушаются уже сложившиеся представления. Кроме того, в настоящее время существует тенденция снижения здоровья подрастающего поколения, поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей в образовании, воспитании и развитии дошкольников .

В настоящее время проблемой формирования здорового образа жизни занимаются ученые из различных областей знаний: медицины и физиологии (В.Н. Дубровский , Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков), психологии (О.С.Осадчук), экологии (З.И. Тюмасева , А.Ф. Аменд) и педагогики (В.Г. Алямовская , Г.К.Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Лазарев, О.В. Морозова , Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова , О.С. Шнейдер и др.). Интерес ученых к поставленной проблеме не случаен. Направленность личности на здоровый образ жизни - процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют особенности развития государства и общественное мнение, экологическая обстановка, технология воспитательно-образовательного процесса, личность педагогов , а также состояние и ориентация семейного воспитания.

Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка, как отмечает ряд авторов (А.Ф. Аменд , С.Ф. Васильев, М.Л. Лазарев, О.В.Морозова, Т.В. Поштарева , О.Ю. Толстова, З.И. Тюмасева и др.), - проблема не только медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни - категория экобиосоциальная, интегрирующая биологические, социальные и экологические представления о здоровье человека и его жизнедеятельности, поскольку физическое благополучие зависит не только от наследственности и количества внимания к здоровью ребенка со стороны родителей и врачей, но и от влияния экологических факторов, от степени гармонизации взаимоотношений ребенка с внешней социальной и экологической средой.

Формирование здорового образа жизни во многом обусловлено процессом социализации индивида. Развитие и социализация ребенка происходит в определенной социальной среде, которая является важным фактором регуляции его поведения. В исследованиях Н.В. Бордовской , В.П.Озерова, С.Ю. Толстовой, O.JI. Трещевой, С.О. Филипповой подчеркивается роль социума как среды формирования у детей определенного образа жизни. Социальное направление в решении проблемы формирования здорового образа жизни также прослеживается в работах В.П. Петленко и Н.Г.Веселова. Проблеме формирования валеологической культуры работников ДОУ и валеологизации педагогического процесса посвящены труды С.В.Васильева, Г.К. Зайцева , Н.Б. Захаревич, Е.Е. Луниной.

Современные исследования по валеологическому образованию дошкольников связаны с рассмотрением вопроса обучения детей основным навыкам здорового образа жизни в процессе физического воспитания (М.Л.Лазарев, О.В. Морозова , О.С. Шнейдер). Эколого-валеологическая направленность физического воспитания старших дошкольников актуализирована в диссертационном исследовании Т.В. Поштаревой . Теоретические основы валеологического сопровождения воспитательного процесса в ДОУ освещались О.Ю. Толстовой , где достижение результата основывается на гигиеническом воспитании и обучении детей. Педагогические условия эколого-валеологического образования в ДОУ выявлены и обоснованы Е.Г. Кушни-ной. Вопросы экологического воспитания, способствующего осознанию взаимодействия человека и природы, зависимости человека от окружающей среды, рассматривались А.Ф. Аменд , Е.Г. Кушниной, Л.И. Пономаревой, З.И.Тюмасевой, В.Г. Фокиной . Основой формирования здорового образа жизни, как отмечает З.И. Тюмасева , является экологическое воспитание и образование, поскольку здоровье, по ее мнению, является критерием взаимоотношений человека и природы. Экологический аспект, по мнению ряда авторов (Е.Г. Кушнина , О.А. Овсянникова, Т.В. Поштарева), способствует раскрытию взаимосвязи среды и организма человека и закреплению в сознании ребенка ощущения своей неразрывности с природой.

Вопросы формирования у дошкольников здорового образа жизни освещены в научно-педагогической литературе, однако теоретическое осмысление формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников в научной литературе представлено недостаточно и не являлось предметом специального изучения.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих ПРОТИВОРЕЧИЙ между:

Социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с воспитанием личности, осознанно относящейся к своему здоровью, понимающей значение здорового образа жизни, влияния социально-экологической среды на здоровье человека и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации;

Необходимостью теоретического обоснования формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и отставанием в разработке этого вопроса в теории дошкольного воспитания;

Потребностью дошкольного образовательного учреждения в теоретически обоснованных педагогических технологиях формирования представлений о здоровом образе жизни и недостаточной разработанностью таких технологий.

Указанные противоречия очерчивают ПРОБЛЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ, заключающуюся в обосновании педагогической технологии и поиска путей формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

На основании противоречий и проблемы была сформулирована ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: «Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогической технологии формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников.

Актуальность темы исследования обусловила выбор объекта и предмета.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - воспитательно-образовательный процесс вДОУ .

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогическая технология формирования у детей представлений о здоровом образе жизни.

В основе исследования лежит ГИПОТЕЗА о том, что формирование у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни будет успешным, если: определено содержание понятия «здоровый образ жизни », включающего как биологические и социальные представления, так и экологические и раскрывающего зависимость здорового образа жизни от состояния окружающей экологической среды; спроектирована педагогическая технология, включающая формы, методы, условия, принципы, этапы формирования представлений о здоровом образе жизни: «здоровье » и «образ жизни человека », «зависимость здоровья и образа жизни от состояния окружающей социальной и экологической среды», «здоровый образ жизни - основа сохранения и укрепления здоровья» - и диагностику определения уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни; разработана модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса, предполагающая подготовку педагогов к решению задач формирования у детей здорового образа жизни, к ме-тодическо-просветительской работе с родителями , и непосредственное воздействие педагогов и родителей на детей; педагогические условия реализации технологии, обеспечивающей формирование представлений о здоровом образе жизни включают: учет особенностей детей старшего дошкольного возраста, объединение социальных, биологических и экологических представлений о здоровом образе жизни в сознании ребенка. В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни в педагогической теории и практике; определить теоретико-методологические основы исследования.

2. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы определить сущность представлений о здоровом образе жизни.

3. Разработать диагностическую методику для определения уровня сформированное™ у детей старшего дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни.

4. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются философские концепции и идеи о единстве человека и природы (Гиппократ, Аристотель, Я.А. Коменский , B.C. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев , В.И. Вернадский и др.), системный анализ развития социальных систем (Джон Локк, В.Г. Афанасьев , Н.А. Бердяев, И.С. Кон, В.А.Сухомлинский, У.Бронфенбренер, А.В. Мудрик и др.), теория образования (Ю.К. Бабанский , Л.Н. Литвин и др.), теория личностно-ориентированного педагогического образования (А.С. Белкин , А.В. Запорожец, Н.Я. Михайленко, А.В. Петровский и др.), теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский , Н.М.Амосов, Н.Г. Веселов, М.Я. Вилен-ский, Н.П. Дубинин , Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко и др.).

В исследовании учитывались следующие направления, основанные на развитии учения о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды:

Социальное (Н.В. Бордовская , С.В. Васильев, В.П. Озеров, С.Ю.Толстова, С.О. Филиппова и др.);

Экологическое (А.Ф. Аменд , Е.Г. Кушнина, О.А. Овсянникова, З.И.Тюмасева).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические (логический анализ психолого-педагогической и философской литературы), диагностические (беседы с детьми, анкетирование родителей и воспитателей , беседа с методистами и заведующими ДОУ, изучение продуктов детской деятельности, педагогической документации, наблюдение), педагогический эксперимент (констатирующий , формирующий, контрольный).

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ БАЗУ исследования составили детские сады № № 1, 8, 14, 16, 33, 35 г. Шадринска Курганской области. Исследованием на констатирующем этапе были охвачены 100 детей 5-6 лет, 100 родителей, 57 воспитателей, 6 заведующих и 6 методистов ДОУ. На этапе формирующего эксперимента - 50 детей старшего дошкольного возраста, 50 родителей и воспитатели экспериментальных групп. На контрольном этапе -50 детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и 25 детей контрольной группы.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВОДИЛОСЬ В НЕСКОЛЬКО ЭТАПОВ:

Первый этап (2001-2002 г.г.) - поисково-теоретический, на котором изучались и анализировались философские, психолого-педагогические исследования в контексте воспитания здорового ребенка и формирования здорового образа жизни. Были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза.

Второй этап (2002-2004 г.г.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе систематизировался полученный материал. Выяснялись и структурировались первоначальные представления детей о здоровье и здоровом образе жизни. Работа включала разработку педагогической технологии формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни. Осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, апробировалась разработанная педагогическая технология.

Третий этап (2003-2004 г.г.) - итогово-аналитический - был посвящен систематизации и обобщению данных опытно-экспериментальной работы, уточнению выводов, оформлению результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в следующем:

Определена сущность представлений о здоровом образе жизни как представлений дошкольников, отражающих объективную зависимость здоровья от образа жизни и окружающей социально-экологической среды и нацеливающих ребенка на гармоничные отношения с окружающей средой и активное отношение к своему здоровью; обоснована и экспериментально проверена технология формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни в соответствии с разработанной педагогической технологией и с учетом обязательного объединения социальных, биологических и экологических составляющих этого процесса, разработан диагностический инструментарий определения исходного уровня сформированности у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни; спроектирована модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса по формированию у старших дошкольников здорового образа жизни, предполагающая подготовку педагогов к решению задач формирования у детей здорового образа жизни, к методической работе с родителями, и непосредственное воздействие педагогов и родителей на детей; определены условия реализации педагогической технологии формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников включающие: учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (образность детского восприятия и мышления, способность обобщать и систематизировать полученные представления, осознанность и целенаправленность формирования представлений), комплексный подход к отбору содержания социальных, биологических и экологических составляющих представления о здоровом образе жизни.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, внесено дополнение в понятие «здоровый образ жизни », в содержании которого отражена объективная зависимость здоровья как биосоциальной категории от окружающей социальной и природной среды, что нацеливает ребенка на гармоничные отношения с окружающей средой и активное взаимодействие с ней; разработана педагогическая технология формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников, разработана диагностика сформированности представлений о здоровом образе жизни, содержательно представлены основные показатели сформированности этих представлений: полнота, осознанность, обобщенность , системность; теоретически обоснована модель взаимосвязи субъектов воспитательно-образовательного процесса в процессе формирования здорового образа жизни у старших дошкольников в условиях ДОУ; представлены педагогические условия реализации разработанной технологии, включающие: учет особенностей детей старшего дошкольного возраста; социальное, биологическое и экологическое направление процесса формирования представлений о здоровом образе жизни, определяющее объединение как социальных и биологических, так и экологических представлений о здоровом образе жизни. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит:

В апробировании педагогической технологии формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников, которая дает возможность формировать у дошкольников осознанное отношение к своему здоровью и понять зависимость здоровья от образа жизни и окружающей социально-экологической среды;

В проектировании и реализации педагогической технологии формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни, которую целесообразно реализовывать в педагогической практике ДОУ как взаимосвязанные действия педагогов, родителей и детей;

В разработке и внедрении в практику работы ДОУ диагностической методики определения уровня сформированности у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения результатов исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры теории и методики дошкольного образования ШГПИ (2001-2004), на научно-практических конференциях в г. Шадринске (2002, 2003, 2004), на фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи "Новые горизонты" в г. Кургане (2002), на областной конференции в г. Кургане (2003), с изложением отдельных аспектов проблемы и результатами исследования автор выступал на заседании педагогического совета в ДОУ №36 "Сказка" г. Шадринска (2003).

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

2. Педагогическая технология формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни предполагает поэтапное формирование представлений в следующей последовательности: от понятия «здоровье » и «образ жизни человека » - к пониманию зависимости здоровья и образа жизни от состояния социально-экологической окружающей среды, затем - к понятию «здоровый образ жизни » и осознанию здорового образа жизни, как основы сохранения и укрепления здоровья.

3. Показатели и критерии сформированное™ представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников таковы: полнота (наличие социальных, биологических и экологических составляющих представлений о здоровом образе жизни), осознанность (способность определять понятие «здоровье », способность понимать зависимость здоровья и образа жизни от состояния социальной и экологической среды, осознавать влияние природных факторов оздоровления на сохранение здоровья), обобщенность (способность выявлять сущность различных видов деятельности и явлений окружающей социальной и природной действительности, направленных на сохранение и укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни), системность (способность целостно рассматривать и познавать объекты социальной и экологической окружающей действительности, оказывающие влияние на здоровье и образ жизни человека).

4. Эффективности формирования представлений о здоровом образе жизни способствуют следующие педагогические условия: учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (образность детского восприятия и мышления , способность обобщать и систематизировать полученные представления, осознанность и целенаправленность формирования представлений на занятиях ), комплексный подход к отбору содержания социальных, биологических и экологических представлений о здоровом образе жизни.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст иллюстрируют таблицы, гистограммы, диаграммы, схемы и приложения.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика дошкольного образования", Касьянова, Людмила Геннадьевна

Выводы по второй главе

Положительные результаты проведенного эксперимента доказывают эффективность использования в формировании представлений о здоровом образе жизни социальных, биологических и экологических составляющих и позволяют утверждать о доступности этих представлений старшим дошкольникам .

Обозначенное эко-био-социальное направление процесса формирования представлений о здоровом образе жизни позволяет интегрировать средства, формы и методы работы с детьми с целью формирования у детей более глубоких представлений.

Данное направление способствует формированию восприятия природного и социального окружения как необходимой среды жизни человека и значительно облегчает процесс формирования представлений о зависимости здоровья человека от образа жизни и окружающей социально-экологической среды.

Экспериментальная технология позволила осуществить активное взаимодействие ДОУ и семьи по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни.

Эффективность работы с педагогами и родителями доказана результатами проведения контрольного эксперимента, выявляющими сформированные у дошкольников представления о здоровом образе жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и проведенная работа по формированию у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:

2. Педагогическая технология формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни предполагает взаимосвязь субъектов воспитательно-образовательного процесса, реализуемую через организацию методическо-просветительской работы с педагогическим коллективом и родителями , и их непосредственное участие в процессе формирования у детей представлений о здоровом образе жизни в следующей последовательности: от формирования представлений о здоровье и образе жизни человека, к пониманию зависимости здоровья от состояния социально-экологической окружающей среды, затем к осознанию здорового образа жизни, как основы сохранения и укрепления здоровья.

3. В процессе исследования было выявлено, что существенная роль в формировании у дошкольников представлений о здоровом образе жизни принадлежит педагогически целесообразной организации эколого-оздоровительных прогулок, опытов, наблюдений, решение проблемных ситуаций. Это позволяет на конкретных примерах разъяснять дошкольникам необходимость заботы о своем здоровье и способствует формированию осознанных и прочных представлений о зависимости здоровья от образа жизни и состояния окружающей среды. При решении проблемных ситуаций представления дошкольников приобретают осознанный характер, обеспечивается практическая реализация этих представлений.

4. Диагностическая методика определения уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста экобиосоциальных составляющих представлений о здоровом образе жизни предполагает оценку сформированных представлений по следующим показателям: полнота, осознанность , обобщенность, системность.

5. Проведенное исследование подтвердило целесообразность объединения социальной, биологической и экологической составляющей в формировании у дошкольников представлений о здоровом образе жизни. Обоснована и экспериментально доказана эффективность педагогической технологии формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы формирования здорового образа жизни у дошкольников. Это только одна из попыток теоретически и практически осмыслить и показать особенности, механизмы и условия формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста. Полученные результаты являются основой для дальнейшего исследования по данной проблеме, для более углубленной разработки проблемы формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касьянова, Людмила Геннадьевна, 2004 год

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка . // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 11.

2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения № 199 г. Н. Новгород. - М.:ЛИНКА- ПРЕСС, 1993. С.3-64.

3. Алямовская В.Г. Ясли это серьезно. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1999.

4. Амосов A.M. Раздумия о здоровье. 3-е издание дополненное и переработанное. М.: ФиС, 1987.

5. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М. Знание, 1979. С. 55-71.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1978.

7. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика , 1983. 160с.

8. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. //Педагогика. - 1999. № 4. - С. 117-121.

9. Ю.Аршавский И.А. К физиологическому анализу физического развития и его особенностей у новорожденных детей // Физиология человека. -1979. № 5.

10. Асташина М.П. Планирование работы по физ. восп. в дошкольных учреждениях с использованием фольклорного материала. //Физкультурное образование Сибири. 1998, - № 1(7). - С. 15-21.

11. Афанасьев В.Г. О структуре целостной системы // Философские науки. -1980.-№3.-С.84.

12. Ахундов Р.А., Меринов С.Г., Розенблюм Д.Е. Двигательная активность учащихся начальной школы в связи с реформой начального образования. /Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков. Сб. трудов, выпуск 1, М., 1976., 30с.

13. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. М.: Мир, 1997.

14. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры школьника /Учебное пособие для учителей физической культуры. Самара, 1994. С. 37.

15. Белов В.И. Психология здоровья. СПб. - 1994. - 272 с.

16. Бердяев Н.А. Самопознание, Д.: Лениздат, 1991.

17. Бердяев Н.А. Собрание сочинений в 3-х томах; т.2. Париж, 1985.

18. Березин И.П., Дергачев Б.В. Школа здоровья. М.: Моск. раб., 1989, С.219.

19. Блонский П.П. Своеобразие детских представлений о мире //Блонский П.П. Педология. М., 1999.

20. Большая медицинская энциклопедия. В 29 томах. - М.: Сов. энциклопедия, 1974- 1988.

21. Бондин В.И., Баршай В.М. К вопросу о валеологическом образовании школьников. //Валеология. 1997. - С.25.

22. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000. С. 201-202.

23. Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: Пособие для родителей и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002. -96с. (Развитие и воспитание дошкольника ).

24. Брезкун С.Т. Единственный абсолютный императив //Международная жизнь. 1992.-№ 11.-С. 119.

25. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1996.

26. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.

27. Бронфенбренер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М., 1976.

29. Бычкова С.С. Современные программы по Физическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: АРКТИ , 2002.

30. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии //Валеология. 1997, № 4. - с.5.

31. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебное пособие. Липецк: Липецкое издательство, 1998. - 183с.

32. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников в детских дошкольных учреждениях: Дис. .канд. пед . наук: 13.00.01. СПб, 1999.

33. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений . М.: Издат. центр «Академия », 2001. - 352с.

34. Введение в философию: Учебник для вузов . В 2 ч. 4.2 /Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - 639с.

35. Вельтман Р.П. Методическая подготовка студентов педвузов к эколого-валеологическому воспитанию младших школьников . //Начальная школа.- 1998. № 6, - С.94.

36. Венгер Л. Старший дошкольник //Дошкольное воспитание. 1994. - № 1.- С.37; № 9. С. 54.

37. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М.: Просвещение, 1969, С.3-73.

38. Венгер Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе. //Дошкольное воспитание. 1983. - № 12, - С.14-17.

39. Венгер Л.А.Когнитивные проблемы //Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Ил. Рук-во. М., 2003. С. 20-27.

40. Венцель И. Диэтетика человеческой души. М., 1802.

41. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания /на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6-ти лет. /: Автореф. Дис.канд. психол. наук. -М., 1991. 16с.

42. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.

43. Веселов Н.Г. Социальная педиатрия (курс лекций). СПб: «Ривьера », 1996.

44. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. Изд. 7, перераб. и доп. СПб., 1913. - 241с.

45. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей. (Публикация подготовлена на основе доклада НИИ семьи «О положении семей в Российской Федерации, М., 1998.).

46. Выготский JT.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте //Избран. Психол. Исследов. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 426 - 437.

47. Газина О. Играя, изучаем природу. //Дошкольное воспитание. 1995. - № 7. - С.14.

48. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие. М.:Высшая школа. 2002.

49. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова Н.С. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: Просвещение, 1985. С. 16.

50. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.2.: Философия природы. М.: «Мысль », 1975.-506с.

51. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., 1973. - С. 121-125.

52. Гоппе-Зайлер Георг Карл Феникс. Учение о здоровье. СПб: Вестник знания, 1905, С.32.

53. Грум К.И. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей. Т.З. Образование физическое, умственное и нравственное. - СПб, 1845, С.450.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика. 1972.

55. Дегтярь Е.Н. Стереотипия высшей нервной деятельности ребенка. //Дошкольное воспитание. 1961. - № 8. - С.52.

56. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева , Н.А. Ноткина. СПб.: Изд-во «Акцидент », 1995.

57. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз , 1956.-203с.

58. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни /Предисл. Н.А. Агаджанян. RETORIKA - М., 2001. - 560с.

59. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2001.- 128с.

60. Жилов Ю.Ю., Куценко Г.И., Назарова Е.Н. Основы медико-биологических знаний / Под ред. Ю.Д. Жилова. Учебник. М.: Высшая школа, 2001. -256 с.

61. Жолдак В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996.

62. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. канд. дис. СПб, 1998.

63. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников //Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. - С.16.

64. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе //Сов. педагогика. 1983. -№ 12. - С. 12-19.

65. Иванов В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии. М.: Знание, 1991.-64с.

66. Иванюшкин А.Я. «Здоровье » и «болезнь » в системе ценностных ориента-ций человека //Вестн. АМН СССР , 1982. Т. 45. № 4. - С. 29-33.

67. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей шестого года жизни. М., 1998.

68. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: Изд. центр «Карапуз ». 2001.

69. История дошкольной педагогики /Под ред. JI.H. Литвина. 2 изд. Дораб . -М.: Просвещение, 1989. - 352с.

70. История зарубежной дошкольной педагогики /Сост. Н.Б. Мчедлидзе и другие. 2 изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

71. Казаковцева Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства ». Киров, 1997.-78с.

72. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит . Изд. Центр ВЛА-ДОС, 2000. - 192 с.

73. Казначеев В.П. Экология человека и проблемы социально-трудового потенциала //Проблемы экологии человека. М.:Наука. 1986. - С. 5-15.

74. Карасева Т.В., Голицина И.М., Толстов С.Н., Перевозчикова Е.В. Методические подходы к систематизации основных понятий теории валеологии и практической медицины //Валеология . 1996. - № 2. - С. 42.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

76. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

77. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности. Киев. Здоровье. -1985.-С. 113.

78. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников //Вестник Проблемного совета по физической культуре Российской Академии Образования. 1996, - № 2.

79. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Санкт-Петербург. 1992.

80. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин , А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416с.

81. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1995.-376с.

82. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - С. 133-135.

83. Кон И.С. Социализация личности. М.: Педагогика, 1967. - С. 124 - 365.

84. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». Санкт-Петербург. 1996.

85. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошк . воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. - № 9. - С. 48.

86. Куган Б.А. Сериков С.Г. Управление здоровьесбережением дошкольников: Научно-методическое пособие. Курган, 2000.

87. Кутузова А., Осадчук О. Психомышечная тренировка //Обруч. 1999. - № 2. - С. 40.

88. Лаврентьева Н.Г. Развитие познавательной деятельности детей в природе как основ воспитания экологической культуры личности. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Чита, 2000.

89. Лазарев М.Л. «Здравствуй ». Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Руководство для воспитателей дошк. образов. Учреждений. М.: Академия здоровья, 1997.

90. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. М.: 1972.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-307 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР , 1959.- 496 с.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост. И.Н. Ре-шетень. М.: Педагогика, 1988. - 400с.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Т. 1. М., Изд-во АПН РСФСР. 1951.

95. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины.- М: Медицина, 1982. 325с.

96. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: 1993.

97. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. -М., 1988.

98. Локк Джон. История зарубежной дошкольной педагогики. М.: Просвещение. 1986. - 73с.

99. Лось В.А. Человек и природа. / Соц. филос. Аспекты экологических проблем /М. - 1978. - С. 219.

100. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад школа» с валеологической направленностью : Дис. .канд. пед. наук. 13.00.01. - Тобольск, 1997.

101. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.

102. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

103. Макарова В., Рябова Е. Укреплять здоровье ребенка. //Дошкольное воспитание. 1994. - № 10.

104. Малая медицинская энциклопедия. Т.З. - М.: Сов. энциклопедия, 1966.

105. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. //Дошкольное воспитание. 2002. - № 4. - С. 46-49.

106. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 1998.

107. Мерзляков Ю.А. Путь к долголетию: Энциклопедия самооздоровления.-М., 1994.

108. Мищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.: Восточная книжная компания, 1997. - 320 с.

109. Мищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. М., 1994. С. 134.

110. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера». М.: Молодая гвардия, 1990. -352с.

111. Монтессори М. Дом ребенка /гл. Природа в воспитании/. Казан, отд. Гос . Изд-ва, 1920. - С. 25-32.

112. Морозова О.В. Методика обучения детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Волгоград, 2000.

113. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику . Пенза, 1994.

114. Мюллер И.Г. Моя система для детей. М., 1911, С. 24.

115. Мягков И.Ф. Ощущения. Восприятие. Представление // Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология: пропедевтический курс. Учебник для вузов. Изд. второе, перераб. и доп. М.: Логос, 2002. - С. 208 -215.

116. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности /Доклады на совещание по вопросам психологии личности. - М.: АПН РСФСР, 1956.

117. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса. // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

118. Недвецкая Г.Д. Движения великий смысл. Минск: Полымя. - 1987. -С. 53.

119. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания или Детство без болезней. Л.: Лениздат, 1990.

120. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей. //Дошкольное воспитание. - 2002.-№ 7.-С. 52-64.

121. Нисканен Л. Экологическое образование в профессиональной подготовке студентов. //Дошкольное воспитание. 2002. - № 4. - С. 83-86.

122. Новобранцев А.С. Содружество ученых и педагогов. Эколого-валеологические энциклопедии. //Начальная школа. 1998. - № 6. - С.81.

123. Об образовании: Закон Р.Ф. М., 1997.

124. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении //Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С. 2.

125. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56с.

126. Овсянникова О.А. Социально-экологическое воспитание ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения: Дис. .канд. пед. наук. 13.00.01.-Орел, 1997.

127. Озеров В.П. Валеопсихология как новая ветвь науки. Материалы научно-практической конференции «Здоровый народ здоровые дети », Выпуск 2. «Социальная среда: нравственность и здоровье », Ставрополь. -1999.-С. 72.

128. Осадчук O.JI. Организация и методика использования психомышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной работе с детьми старшего дошкольного возраста //Физкультурное образование Сибири. 1998, -№ 1(7). - С. 29-38.

129. Осипенко Т.Н., Старевич Е.Е. и др. Психологические и психотерапевтические проблемы при нарушениях развития детей // Альманах исцеления.-М., 1993.-С 25-40.

130. Основные условия и средства развития ребенка дошкольного возраста. / рекомендации для педагогов детских домов, школ-инткрнатов, дошкольных учреждений/ ЧАСТЬ II /Под ред. Куган Б.Я. Курган, 1995.

131. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь /Под ред. А.С. Белкина. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

132. Павлов И.П. Собрание сочинений. 1951, т.Ш, кн. 1, С. 132.

133. Парамонова Л.И. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление. // Дошкольное воспитание, 2003. № 3.- С.65 -68.

134. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения, в 3-х т. -М.: Изд-во АПН РСФСР.-Т.З. 1965. - С. 339-366.

135. Петленко В.П. Валеологический семинар. Валеология Человека: Здоровье любовь - красота. Т.5. Гармония чувств и Образ жизни. PETROC, С-Пб., - 1996.

136. Петленко В.П. Валеологический семинар. Валеология Человека: Здоровье любовь - красота. Т.З. Физическое и Психическое здоровье. PETROC, С-Пб., - 1996.

137. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: Основные проблемы пед. ва-леологии //Здоровье и образование: концептуальные основы пед. валеоло-гии: Материалы Всерос. науч.-практ. семинара. СПб, 1994. - С. 26-28.

138. Писачкин В.А. Экологическое воспитание как фактор нравственного формирования личности: Дисс. .канд. философ. Наук. М., 1986. - 241с.

139. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1972. -272 с.

140. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб, тип. П.П. Сойкина , 1901.

141. Полетаева Н.М. Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников./Автореф. Дисс.доктор, пед. наук. Санкт - Петербург, 2002. - С.43.

142. Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников: Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 231 с.

143. Поштарева Т.В. Эколого-валеологическая направленность физического воспитания ст. дошкольника: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2000.

144. Праздников В.П. Закаливание детей дошкольного возраста (изд. 2-е, перераб. И доп.). Л.: Медицина, 1988.

145. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев.: Родянська школа. 1985. - С. 128.

146. Пути и способы оптимизации здоровья детей 4-5 лет, воспитывающихся по программе «Из детства в отрочество ». Методическое пособие для воспитателей, родителей, инструкторов физкультуры ). Сост. - Голу-бева Л.Г., Ямпольская Р.В. - Калуга. - 1992.

147. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей. М.: Просвещение, 1996.

148. Разин А.В. Социальные факторы детерминации нравственной активности личности: Учебное пособие. М.: Прометей, 1989. - 126с.

149. Решетнева Г.А., Шнейдер О.С., Дорошенко А.С. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка . -2001.- №2.- С. 51-53.

150. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.

151. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

152. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании. М., 1986. - 324с.

153. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. // История зарубежной дошкольной педагогики. М.: Просвещение, 1986. - С. 102-132.

154. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Изд. Дом «Карапуз », 2001. - 432 с. Научный редактор - академик РАО Г.А. Ягодин.

155. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: (Теор. и практ.): Дис. .доктор, пед. наук: 13.00.01. -М., 2000.

156. Север: Региональная программа. //Дошкольное воспитание. 1999. № 4,5.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-в повышения квалификации. М. Народное образование, 1998. - 225с.

158. Сластенин С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Баева Т.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии, М.: Издательский центр «Академия », 1998. - С. 220.

159. Смельский Е.Н. Диэтетика юношества или наука сохранять здравие детей при воспитании. СП б, 1829. - С. 278.

160. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие. /Под ред. Ерофеевой Т.Н. -М.: Academia, 1999.

161. Современные программы по Физическому воспитанию детей дошкольного возраста /Авт сост. С.С. Бычкова. - М.: АРКТИ, 2002.

162. Современный детский сад, его значение и оборудование /Сост. М.Э Морозова., Е.И. Тихеева . СПб., 1914. - 40с.

163. Соковня - Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия », 1997. -208с.

164. Соловей С.Д. Оздоровление детей в организованных коллективах: Практическое руководство. СП б. - 1995.

165. Соловьев B.C. Оправдание добра. М., тип. Бонч-Бруевича, 1899.

166. Сонькин В.Д. Зайцева В.В., Маслова Г.М., Бурчик М.М. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе //Физическая культура 1996. - № 2.

167. Сперри Р.У. Перспективы менталистской революции и возникновение нового научного направления // Мозг и разум. М., 1994.

168. Степановских А.С. Экология. Курган: Изд-во. «Зауралье ». - 1997.

169. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. //Дошкольное воспитание. 1996. - № 6. - С. 2-14.

170. Судакова JI. Экологическое воспитание: региональный подход. //Дошкольное воспитание. 2001. - № 7 - С. 20-30.

171. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности //Соч.: В 5т. Киев., 1980. - т.5. - С. 57-424.

172. Сухомлинский В.А. Школа и природа //Соч.: В 5т. Киев, 1980. - Т.5. -С. 565-581.

173. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб: Петроградский и К0, 1995. - 352с.

174. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития (изд. 2-е, перераб. и доп.). СПб, изд. Петроградский и К°, 1997.

175. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. Изд. 2, переработанное и дополненное. PETROC, Санкт-Петербург. 1997. - С.69-70.

176. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии «Я и мое Здоровье » для школы первой ступени. Издание второе. PETROC. Санкт-Петербург, 1995.

177. Телегина И.С. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2000.

178. Толстова О.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Шуя, 2000.

179. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8.

180. Трещева О.Л., Павлова И.В., Шнайдер В.Х. Семья и здоровый образ жизни. //Физическое образование Сибири. 1997,- № 2(8). - С. 57-61.

181. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души: Учебное пособие. Челябинск, ЧГПИ , 1994. - С. 55-144.

182. Тюмасева З.И., Мошевич В.А. Умножим личность на время и время на личность. /Учителю о современных проблемах школьного образования/. ЧИПКРО , 1994.

183. Унесталь Л.Э. Психические навыки для спорта и жизни. В сб.: Спорт и здоровье. - СПб, 1992. - С. 29-35.

184. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В. Запорожца. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 206 с.

185. Устюжанина Л.В. Опыт организации и проведения уроков здоровья. - Курганский ИПК . 2000.

186. Ушинский К.Д. Руководство для преподавателей по «Родному слову». Избр. пед. сочинения. Учпедгиз, 1945. С. 371.

187. Федотова A.M. К проблеме изучения знаний дошкольников о человеке как живом существе: Сб. научн. трудов /Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Пермь, 1995. - С.82 - 84.

188. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия., 1995. С. 303-305.

189. Филиппова С.О. Культура здоровья дошкольников. //Дошкольная педагогика /Зима/ 2001. С. 4-6.

190. Философский энциклопедический словарь. /Гл. редакция: Л.Ф. Федосеев , С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

191. Фокина В.Г. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 7.-С. 11.

192. Фомина М.Н. Нравственное содержание экологической культуры личности (этико-философский аспект) : Дисс. .канд. философ. Наук. -М., 1986.- 173с.

193. Харлов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000.

194. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973.-327с.

195. Царфиц П.Г. Врачевать в союзе с природой //Наука и жизнь. 1987. -№ 1-3.

196. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология. М.: Просвещение, 1998. - С. 255.

197. Цибуля Н., Фершалова Т. Всем нужен сад. //Обруч . 2001. - № 3 - С. 34-39.

198. Чабовская А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учеб. для студентов пед. ин-тов. - 3-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. - С.6-8.

199. Чимаров В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирование здорового образа жизни //Валеология, 1996. - № 2, - С. 27.

200. Чимаров В.М. Программа «Основы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья ». М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995.

201. Шарина И., Алферова А., Портнягина А. Медико-генетические проблемы Курганской области. С. 139-140.

202. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М., Ставрополь: Изд. СГПИ , 1991.

203. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов на Дону: РИО АО «Цветная печать », - 1995.

204. Шнайдер В.Х., Трещева О.Л., Павлова Н.В., Лузгин В.Н. Содержание профессиональной подготовки студентов Сиб ГАФК по специальности 040700 «Валеология ». //Физкультурное образование Сибири. - 1998. - № 2(8).-С. 39-45.

205. Шнейдер О.С. Формирование здорового образа жизни у детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.04. Хабаровск, 1999.

206. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989.- 136 с.

207. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

208. Экология и культура: (сборник) Ред. Н. Филипповский. М.: Знание, 1984.

209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64с.

210. Ямбург Е.Я. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 352с.

211. Яншин A.JL, Яншина Ф.Т. Ноосфера В.И. Вернадского //Начальная школа. 1998. - № 6. - С.4.

212. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования. //Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 11.1. Беседас заведующими ДОУ и методистами.

213. Цель: выяснить состояние работы в практике ДОУ и педагогическую позицию заведующих и методистов на проблему формирования у детей здорового образа жизни с социально-экологической направленностью.

214. Методика: экспериментатор задает вопросы заведующей ДОУ и методисту индивидуально и записывает ответы.1. Вопросы беседы :

215. Нужно ли в ДОУ формировать у детей здоровый образ жизни? Почему?

216. Какую работу по формированию здорового образа жизни у детей проводит ваше дошкольное учреждение?

217. Приобщаете ли Вы родителей к процессу формирования здорового образа жизни у детей? Каким образом?

218. Какая работа по формированию здорового образа жизни ведется с воспитателями ?

219. Что Вы подразумеваете под «здоровым образом жизни »?

220. Как Вы оцениваете состояние здоровья детей вашей группы в настоящее время?1. хорошее; 3) неудовлетворительное;2. удовлетворительное; 4) очень плохое.

221. Как Вы оцениваете работу по формированию здорового образа жизни в ДОУ?1. отлично; 3) удовлетворительно;2. хорошо; 4) не знаю.

222. Какие темы по Вашему мнению должны быть включены в методическую работу ДОУ по формированию здорового образа жизни детей?

223. В какой последовательности на Ваш взгляд лучше всего формировать представления о здоровом образе жизни у детей?

224. Какие методы работы Вы считаете наиболее эффективными в формировании здорового образа жизни?

225. Какие формы работы удобнее всего использовать для формирования здорового образа жизни?

226. Ваши предложения для улучшения работы по формированию здорового образа жизни в ДОУ.1. Уважаемые родители !

227. Мы обращаемся к вам с просьбой ответить на ряд вопросов связанных с проблемой формирования здорового образа жизни у Ваших детей.

228. Убеждены, что Ваши ответы искренни и помогут нам в работе по формированию здорового образа жизни у Ваших детей.1. Анкетаизучения социальной характеристики, образа жизни и имеющихся знаний о здоровом образе жизни у родителей

229. Социальная характеристика семьи. 1.1. Количество детей в семье

230. Характеристика (отметить «+») Состав семьи

231. Мать Отец Бабушка Дедушка Прочие (вписать)

232. Члены семьи, проживающие совместно1 .Образование 1.1. Высшее 12. Среднее специальное 13.Среднее 14. Неполное среднего

233. Должность 2.1. Медицинский работник22. Педагогический работник

234. Прочие должности (вписать)24. Не работает

235. Что Вы подразумеваете под «здоровым образом жизни »?

236. Считаете ли Вы свой образ жизни здоровым, почему?1. Да.2. Нет

237. Какие причины мешают Вам вести здоровый образ жизни?1. недостаток времени;2. низкая зарплата;3. недостаток знаний;4. др. причины (указать)

238. Где Вы обычно гуляете со своим ребенком ?1. во дворе;2. на игровой площадке;3. в сквере, парке.

239. Как часто Вы выезжаете с ребенком на природу?

240. Пользуетесь ли Вы природными средствами оздоровления? Какими?1. Да2. Не пользуюсь.

241. Как часто ваш ребенок болеет?1. 1-2 раза в год; 3) каждый месяц;2. 3-4 раза в год; 4) не болеет.

242. Каким заболеваниям чаще всего подвержен ваш ребенок?

243. Как Вы оцениваете состояние здоровья вашего ребенка в настоящее время?1. хорошее; 3) плохое;2. удовлетворительное; 4) не знаю.

244. Ваши предложения для улучшения работы по формированию здорового образа жизни в дошкольном образовательном учреждении

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Юлия Соловьева (Соколова)
Педагогические условия формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность

В последние годы проблема формирования представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ) рассматривается на государственном уровне в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и, особенно, детей дошкольного и школьного возраста . Одним из факторов сохранения здоровья является формирование ЗОЖ . Данная проблема находит отражение в педагогической теории и практике.

Перед каждым образовательным учреждением стоит ответственная задач – воспитывать у ребёнка мотивированную заинтересованность в здоровом образе жизни , которая является составной частью общей культуры человека.

На протяжении последних десятилетий проблема формирования ЗОЖ является объектом изучения многих исследователей (А. М. Амосов, А. И. Антонов, Е. Б. Бреева, Г. А. Бутко, И. В. Журавлева, Ю. П. Лисицын, В. М. Нилов, В. П. Петленко, А. А. Покровский, Е. Л. Семенова, С. М. Степанова, Г. И. Царегородцев, Г. Х. Шингаров и др., при этом преимущественно рассматриваются вопросы становления ЗОЖ у младших школьников, подростков и молодежи.

В отечественной науке имеются немногочисленные исследования, посвященные проблеме изучения формирования представлений о ЗОЖ и становления культуры ЗОЖ у дошкольников (Н. Г. Быкова, Л. Г. Касьянова, М. В. Меличева, О. С. Шнейдер и др.) .

Дошкольный возраст – особенно важный и ответственный период, когда происходит перестройка функционирования многих систем организма.

Здоровье – жизнеутверждающая ценность . Оно является важнейшим показателем, отражающим биологические характеристики человека, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания и образования детей , их жизни в семье , качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счёте – отношение государства к проблеме здоровья . Поэтому сегодня здоровье следует рассматривать в широком социальном аспекте.

Для того, чтобы видеть своих детей здоровыми и счастливыми , для того, чтобы дети жили в ладу с собой, окружающим миром и людьми, необходимо и, самое главное, важно, воспитать у детей потребность в здоровом образе жизни , основанном на достаточной двигательной активности, рациональном питании, правильном режиме дня и отсутствии вредных привычек.

В рамках всестороннего воспитания детей необходимо уделять большое внимание формированию здорового образа жизни с малых лет . Психологи и педагоги давно установили , что самым благоприятным периодом для формирования полезных привычек является дошкольный и младший школьный возраст . Самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве . Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки , закреплять их, чтобы они стали привычками. Главное то, что в этом возрасте происходит быстрое и прочное формирование стереотипов действий, с одной стороны, весьма затруднительна их ломка – переделка с другой. Иначе говоря, ребенок легко воспринимает определенную последовательность действий, но очень трудно осваивает изменения в ней.

Большую роль в формировании знаний о здоровом образе жизни играют взаимодействие субъектов : педагоги детского дошкольного учреждения , родители, дети.

Закрепление знаний о здоровом образе жизни идёт в разных видах деятельности : занятиях, развлечениях, играх и т. д. .

Для выработки у детей необходимых в этой области знаний умений и навыков используют разнообразные методы и приёмы . В нашем случае мы рассмотрим и применим моделирование как один из основных и эффективных методов ознакомления детей дошкольного возраста со здоровым образом жизни .

Моделированием - как проблемой и одной из форм познания окружающей действительности занимались И. В. Сыромятникова и И. Г. Ожерельева, которые в своих исследованиях этой методике уделяли большое значение. В своих трудах они использовали моделирование как метод познания, но как способ акцентированного получения детьми знаний о здоровом образе жизни данный метод не использовался.

Это и послужило выбором темы моего педагогического опыта «Педагогические условия формирования знаний о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста ».

Понятие здоровый образ жизни был разделён на блоки и поставлены цели.

«Наш организм»

Цель : сформировать у детей знания о себе , о своём теле

«Здоровье человека »

Формирование знаний о здоровье , культуре тела, культуре желаний и эмоций; выработка умений и моделей здоровьесохраняющего поведения .

"Безопасный мир"

Цель :сформировать у детей знания , умения и навыки, которые позволят им успешно заимодействовать с окружающей средой

В деятельность детей я стараюсь на внедрить метод моделирования. Данные модели используются на «Минутках здоровья » в НОД, в дидактических играх и т. д. Сохранение и развитие здоровья детей как педагогическая задача может быть решена, если деятельность педагога будет основана на практическом применении знаний психофизиологических закономерностей развития человека и направлена на создание условий физического , духовного и интеллектуального развития ребёнка. Для этого были разработаны рекомендации педагогам для проведения НОД по позновательному развитию, сюжетно-ролевые игры. Был составлен перспективный план по работе с детьми. Мы постарались обхватить все области.