Программное содержание:
Продолжать учить детей составлять последовательный рассказ, по картине ориентируясь на план, приложенный воспитателем. Последовательно передавать события, закреплять умение придумывать название рассказа. Уточнять знания детей о жизни диких животных (ежей) в природе. Закрепить умение составлять предложения с предлогами: на , под , за , перед , около . Воспитывать доброжелательность, сдержанность, умение слушать собеседника.
Скачать:
Предварительный просмотр:
КОНСПЕКТ
занятия по развитию речи в подготовительной группе
РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ «ЕЖИ»
Составила:
воспитатель МДОУ №20 «Веснушки»
пос. Железнодорожный
Подольского района Московской обл.
Сидельникова Н.М.
Программное содержание:
Продолжать учить детей составлять последовательный рассказ, по картине ориентируясь на план, приложенный воспитателем. Последовательно передавать события, закреплять умение придумывать название рассказа. Уточнять знания детей о жизни диких животных (ежей) в природе. Закрепить умение составлять предложения с предлогами: на , под , за , перед , около . Воспитывать доброжелательность, сдержанность, умение слушать собеседника.
Словарная работа:
Пробирается, принюхивается, гуськом, мухоморы – великаны.
Предварительная работа:
Чтение рассказов Т.А. Шорыгина «Какие звери в лесу?», И. Соколов – Митков «Ежи», Ю. Пономарев «Ежонок» сказка.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:
Загорелись, как пожар.
На ребенке кисти
Катится навстречу шар
Из осенних листьев
Ты его не узнаешь?
Приглядись – ка – это…!
Как вы догадались, что это еж?
Давайте вспомним, как выглядит еж (ведь вы наверняка видели этого зверька на рисунках, в мультфильмах, в живом уголке, на даче или в лесу). Мордочка у ежа маленькая, с вытянутым носом. Черные, как бусинки глаза, кажутся внимательными и умными. Лапы у ежа короткие с маленькими коготками. Ежи очень интересные животные. Живут они семьями: папа – (еж или ежик), мама (ежиха), дети - …(ежата). Как можно назвать их ласково? Ответы детей (ежатки), а если один малыш, то …(ежонок).
Воспитатель приглашает детей сесть на стулья.
Среди опавших листьев тихо
Пробирается ежиха
А за ней гуськом спешат
Четверо ее ежат.
На мольберте выставляется картина. Дети некоторое время рассматривают ее. Воспитатель задает вопросы:
Кто изображен на картине?
Как вы думаете, где они находятся?
Как вы догадались, что это лес?
Воспитатель обобщает.
«В осенний день мама ежиха привела свое семейство на лесную полянку, где растут мухоморы – великаны».
Как вы думаете, зачем мама привела ежат на лесную поляну?
Посмотрите, что делает ежиха?
Обобщение высказываний.
А что делают ежата?
Как можно сказать о ежатах, которые делят червяка?
Почему этот ежонок спрятался?
На что он стал похож?
Каким мы можем назвать этого ежонка?
Обобщение высказываний.
Теперь мы немного отдохнем, поиграем.
Физкультминутка.
Еж спешил к себе домой Шагать на
Нес запасы он с собой месте.
Через кочки он скакал Прыжки на месте.
Быстро по лесу бежал Бег на месте.
Вдруг он сел и изменился, Присесть, обнять колени,
В шарик круглый превратился прижать голову к коленям.
А потом опять вскочил Выпрямиться и шагать
И к детишкам поспешил. на месте.
Посмотрите еще раз внимательно на картину. Как бы вы ее назвали? Придумайте рассказ по этой картине.
- Подумайте, о чем вы расскажите в начале: кто нарисован на картине, в какое время года и где происходит действие?
- О том, зачем пришли сюда ежи. Расскажите о маме ежихе, о ее детишках – ежатах.
- Закончить рассказ можно о том, как себя чувствуют ежи на лесной полянке.
Заслушиваются 3 - 4 детских рассказа. Предложить детям дополнить рассказ товарища. Воспитатель дает свою оценку детскому рассказу. Интересные рассказы придумали дети. Теперь поиграем в игру «Составь предложение».
Дети составляют предложения по демонстрируемым воспитателем действиям. Выставляется силуэт дерева. Воспитатель помещает игрушечного кота: на дерево; под дерево; за дерево; перед деревом; около дерева и т.д.
Итог занятия:
Дети, мы с вами сегодня составляли рассказы о ежиной семье. Вы все активно участвовали, хорошо отвечали на вопросы. Молодцы!
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому и социально – личностному развитию детей
№ 21 «Искорка» г.Бердск
Конспект занятия в подготовительной группе
«Составление рассказа по серии сюжетных картин»
Подготовила и провела:
Ефанова С.Ю.
2015 г.
Цель: Обучение связному, последовательному изложению событий по серии сюжетных картин.
Задачи:
Образовательные: Учить передавать сюжет, заложенный в серии картин.
Развивающие: Развивать способность самостоятельно придумывать события.
Воспитательные: Воспитывать уважение к чужому труду. Развивать наблюдательность
Предварительная работа: Игра «что было сначала, что потом?» Чтение рассказов о временах года.
Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально – личностное развитие.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная.
Предметно – развивающая среда: серия сюжетных картинок (в конверте), мяч.
Ход организационной образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята, сегодня утром к нам в детской сад принесли письмо.
Обнаруживают, что в нашу группу.
Воспитатель: Давайте посмотрим что в нем! (Письмо от Лунтика, в котором он пишет, что хочет принять участие в конкурсе рассказов. Но ему нужна помощь, чтобы составить самый лучший рассказ. В конверте еще лежат картинки).
Воспитатель: Вы согласны помочь Лунтику? Что для этого надо сделать?
Ответы детей: Расставить картинки по порядку, рассмотреть каждую картинку, составить по каждой картинке несколько предложений, придумать название, составить рассказ по всем картинкам.
2. Основной этап
Педагог вместе с детьми выставляют картинки на магнитную доску не по порядку.
Воспитатель: Внимательно посмотрите на картинки. Связаны ли они общим содержанием?
Дети: Да.
Воспитатель: Почему вы так думаете?
Дети: На всех картинках одни и те же герои.
Воспитатель: Как вы думаете, какая картинка должна быть первой? Почему? Какая второй, третьей, четвертой, пятой?
Ответы детей.
Беседа по картинкам:
Воспитатель: Какое время года изображено на первой картинке?
Дети: Зима
Воспитатель: Чем заняты дети?
Ответы детей.
Воспитатель: Рассмотрите вторую картинку.
Что изменилось на картинке?
Что задумал сделать заяц?
Как он это решил сделать?
Ответы детей.
Воспитатель: Рассмотрите третью картинку.
Что придумал заяц после неудачного прыжка за морковкой?
Смог заяц дотянуться до морковки? Почему?
Ответы детей.
Воспитатель: Рассмотрите четвертую картинку .
В каком настроении находится заяц? Почему?
Как вы думаете, что будет делать заяц дальше?
Воспитатель: Рассмотрите пятую картинку.
Что произошло со снеговиком?
Почему он растаял?
Какое настроение у зайца? Почему?
3.Физкультминутка
«
Во дворе стоит сосна»
Во дворе стоит сосна,
К небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней, (Стоя на одной ноге, потягиваемся)
Быть он хочет подлинней. (Руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.)
Ветер сильный налетал,
Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.)
Ветки гнутся взад-вперёд,
Ветер их качает, гнёт. (Рывки руками перед грудью.)
Будем вместе приседать -
Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.)
Мы размялись от души
И на место вновь спешим. (Дети идут на места.)
Воспитатель: Ребта, я думаю, что составленный нами рассказ очень понравиться Лунтику и он сможет победить на конкурсе.
Давайте еще поиграем.
4. Игровое упражнение «Закончи предложение» (с мячом)
- Зимой бывает снегопад, а осенью (листопад) .
- Зимой бывает снег, а летом (дождь) .
- Зимой снег падает, а весной (тает) .
- Зимой катаются на санках, а летом (на велосипеде) .
- Зимой лес спит, а весной (просыпается) .
- Зимой бывает холодно, а летом (жарко) .
- Зимой деревья белые, а осенью (жёлтые) .
- Зимой растут сугробы, а летом растут (растения) .
- Зимой насекомые прячутся, а весной (вылезают) .
- Зимой медведь спит, а весной (просыпается)
- Зимой день короткий, а летом (длинный)
- Зимой ветер холодный, а летом (теплый)
- Зимой заяц белый, а летом (серый)
5. Рефлексия:
- О чём мы сегодня говорили на занятии? От кого получили письмо? О чем нас просил Лунтик? Про кого составляли рассказ? Что вам больше всего понравилось делать?
Обучение детей рассказыванию по картине и серии сюжетных картинок
С формированная связная речь – важнейшее условие успешности обучения ребенка в школе. В настоящее время ведётся активная работа по подготовке государственных стандартов дошкольного образования, введение которых обеспечит всестороннее гармоничное развитие дошкольников. Одним из важнейших направлений работы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС является речевое развитие.
Одним из самых трудных видов речевой деятельности является составление рассказов по картине и серии сюжетных картинок.
Диагностика умения составлять рассказы по картине и серии сюжетных картинок показала, что некоторые дети имеют низкий уровень умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников; словарный запас беден). Другие дети в рассказах допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; (словарный запас достаточно широкий). И лишь немногие дети владеют теми умениями, которые соответствуют высокому уровню (ребёнок самостоятелен в придумывании рассказов, не повторяет рассказов других детей; имеет достаточный словарный запас).
М. М. Конина выделяет следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:
1) Составление описательного рассказа по предметной картине;
Описание предметных картин - это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий образа жизни.
2) Составление описательного рассказа по сюжетной картине;
Описание сюжетной картины - это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).
3) Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине;
Повествовательный рассказ по сюжетной картине (условное название), по определению К. Д. Ушинского, «рассказ, последовательный во времени». Ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.
4) Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок;
Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.
5) Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.
Описание пейзажной картины и натюрморта, навеянное настроением, часто включает элементы повествования.
Значение картины как дидактического средства
образования дошкольников
Принцип составления рассказа по любой картине должен основываться на достаточно богатом словарном запасе, знаниях об окружающей действительности.
Дети должны:
Знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой;
Уметь отличать рассказ от простого набора предложений.
Картины и серии картин можно условно разделить на три вида: 1) действие происходит вне помещения; 2) действие происходит в помещении; 3) пейзажные, без действующих лиц.
Первый вид картин: действие происходит вне помещения. Начинаться рассказ может со слов: как-то раз…, однажды…, был… Далее следует ответить на вопрос: когда? (время года и название части суток); если событие происходит: осенью, день (утро, вечер) – осенний, хмурый, пасмурный, солнечный, теплый, холодный, дождливый, ветреный, ясный; зимой день (утро, вечер) – зимний, морозный, холодный, ясный, снежный; весной день (утро, вечер) – весенний, ясный, солнечный, теплый; летом день (утро, вечер) – жаркий, теплый, летний, ясный. Варианты начала могут быть разные: «Однажды летним, жарким днем… Как-то раз зимним утром… Был теплый осенний вечер…» Следующая группа вопросов: кто что задумал (решил)? где (куда)? Придумать имя герою, обозначить место действия, цель. Например: «Петя вышел машинкою во двор… Дети пошли в лес за грибами…». Середина рассказа – описание непосредственных событий, происшедших с героем (героями). Вопрос: «А что случилось?» (Устанавливаются причинно-следственные связи). Конец – результат действия, оценка поступков героев, высказывание отношения к герою. Взрослый может предложить продолжить рассказ – что могло быть дальше. Второй вид картин: действие происходит в помещении. Начало. Отвечаем на вопросы: когда? где? кто что задумал (решил)? Время года опускается, остается название части суток. Когда? – используем выражения: однажды утром, днем, вечером, после завтрака, обеда, прогулки, сна… Где? – дома, в саду, в группе… Кто (дается имя) что решил, предложил, задумал. Середина и конец. Остаются такими же, как и в работе с первым видом картин.
Третий вид картин: нет действующих лиц и событий. Это картины типа «Ранняя осень», «Поздняя осень», «Зима». Начало. Название картины, имя автора, определение времени года. Пришла… наступила… (по картине И. Левитана). Середина. Последовательно, сверху вниз (от состояния неба и солнца, заканчиваем тем, что на земле), учитывая передний и задний план, нужно дать описание признаков данного времени года. Очень полезно во время рассматривания использовать: - произведения поэтов и писателей, где говорится о временах года, обращать внимание детей, как автор говорит о небе, снеге, солнышке, других объектах природы, и постараться использовать эти слова в рассказе; - опыт наблюдений за природой на прогулках. Все это способствует накоплению и обогащению активного словаря ребенка, облегчает процесс составления рассказа. Конец. Передача настроения автора и ребенка. Вопросы: «Какое настроение у тебя, когда ты смотришь на эту картину? Почему?» Нельзя забывать об употреблении слов с уменьшительно-ласкательным значением (травка, березка, солнышко, ручеек), слов с противоположным значением (далеко-близко, высоко-низко, толстый-тонкий, широкий-узкий).
Примерный словарь
Небо
Осенью: хмурое, пасмурное, покрыто тучами, ясное, темное…
Зимой: серое, низкое, ясное, пасмурное…
Солнце
Осенью: светит, прячется за тучи, иногда выглядывает из-за туч…
Зимой: совсем не греет…
День, воздух
Осенью: осенний, пасмурный, светлый, ясный, дождливый, солнечный, теплый …
Зимой: морозный, зимний, свежий, холодный…
Дождь
Осенью: моросит, моросящий, ливень, мелкий, грибной…
Деревья,
кусты
Осенью: с листьями, без листьев, листопад, желтые, красные, зеленые, багряные, разноцветные, листья падают, кружатся …
Цветы,
травы
Осенью: завяли, увяли, пожелтели …
Земля
Осенью: грязная после дождя, лужи, засыпана разноцветным или золотым ковром
Снег, лед
Зимой: пушистый, легкий, липкий, серебристый, искрится на солнышке, сверкает, блестит, тонкий, толстый, прозрачный, холодный, гладкий…
Примерная структура занятия по обучению рассказыванию
Этап занятия
Время занятия для групп, мин
вторая младшая
сред-
няя
старшая
подготови-
тельная
к школе
Организационный момент
1
1
2
2
Артикуляционная гимнастика, дыхательные и (или) голосовые упражнения. Формирование звуковой культуры речи
3
3
4
4
Сообщение темы занятия: рассматривание картинки или игрушки. Беседа (ответы детей на вопросы педагога). Если это серия картинок, разбор действий по каждой картинке отдельно
4
5
5
6
Физкультминутка
3
3
4
4
Составление предложений с соответствующей словарной работой
3
4
5
Составление рассказа самостоятельно
4
5
6
8
Итого
15
20
25
30
Виды занятий по развитию речи:
пересказ;
рассказ по сюжетной картинке или по картине известного художника;
рассказ по серии сюжетных картинок;
описательный рассказ по предмету;
драматизация;
творческий рассказ. Различают три вида текстов: повествовательный, описательный, описательно-повествовательный.
Пересказ может быть: последовательным, полным (подробным); выборочным, кратким, творческим.
Кроме пересказов педагог обучает детей умению составлять рассказы.
Виды рассказов:
по серии предметных картинок в действии;
серии сюжетных картинок;
сюжетной картинке с опорой на план (схему).
В первой младшей группе обучение на занятиях направлено на то, чтобы совершенствовать у детей умение понимать речь воспитателя, отвечать на простейшие и более сложные вопросы, поддерживая разговор.
Вопросы педагога – ведущий прием активизации речи и мышления ребенка. Рассматривая предметы, наблюдая явления, дети правильно называют отдельные действия, но не могут установить их взаимосвязь и последовательность, т.е. затрудняются представить ситуацию в целом.
РЫЖИЙ КОТ ПЬЕТ МОЛОКО.
■ Кто пьет молоко?
■ Какого цвета кот?
■ Что пьет рыжий кот?
■ А откуда в тарелке молоко?
■ Кто запел утром во дворе?
■ Когда запел петушок?
■ Где запел петушок?
■ Почему запел петушок?
Во второй младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем. Дети ограничиваются перечислением предметов, отдельных их свойств и действий, что объяснятся малым опытом восприятия, небольшим запасом слов, недостаточным умением строить предложение.
Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему: 1) обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;
2) постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).
Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться разнообразно. Занятие включает обычно две части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога. Оно может начинаться с небольшой вводной беседы.
Цель ее - выяснить представления и знания детей об изображенном, вызвать эмоциональный настрой перед восприятием картины. Вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, что обусловливает необходимость продуманного и целесообразного их отбора.
Обращенные к детям вопросы должны быть легко понятыми, а ответы на них не вызывать затруднений. Их последовательность должна обеспечивать целостность восприятия, поэтому далеко не всегда целесообразны вопросы: а что это? А что тут? А что еще нарисовано? Вот примерные вопросы по картине «Кошка с котятами»: кто нарисован на картине? Что делает рыжий котенок? Какая кошка-мама? Что она делает? Иногда вопроса недостаточно, для того чтобы ребенок точно охарактеризовал качество, действие. Тогда необходимы уточнение, совет, подсказ педагога. Он добивается того, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, их качествами и свойствами, говорили развернутыми предложениями.
Дети учатся рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание картины используется для развития точности и ясности речи. Воспитатель следит, чтобы дети называли предметы и действия правильно в соответствии с изображенными на картине. Примером своей речи, вопросами и указаниями он помогает находить слова, наиболее точно определяющие свойства и качества предметов.
Рассматривание картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом). Поэтому к его речи предъявляются особые требования: она должна быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной. Обобщающие высказывания педагога являются образцом ответа на вопрос, образцом построения предложения.
После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных). Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок, петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» - после картины «Кошка с котятами»; «Громко лает, а в дом не пускает» - после картины «Собака со щенятами»; «Золотой гребешок, масляна головушка, утром рано встает, голосисто поет»-после картины «Куры» и т. д.). Можно спеть с детьми знакомую им песенку о кошечке, собачке, курочке. В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.
М. М. Конина предлагает, например, такие: «Расскажем кукле», «Что мы расскажем собачке». С помощью педагога дети с удовольствием рассказывают по картине пришедшей к ним в гости кукле, кошке и т. д. Можно также предложить выбрать объект описания («Выбери себе щенка и расскажи о нем» - по картине «Собака со щенятами»).
Если картина правильно отражает признаки домашнего животного, педагог может связать ее рассматривание с показом игрушки («Такой же котенок, петушок; похожий щенок, цыпленок»). Это можно сделать в виде инсценировки (в гости к детям приходят кукла, кошка, собачка и разговаривают с ними). Воспитатель задает ребятам вопросы, закрепляющие полученные знания о данном животном. Этот прием эмоционально переключает их внимание, побуждает к новым высказываниям.
Иногда можно как бы поставить ребенка на место того, кто нарисован («Как будто это мы гуляем. Как будто эта наш котенок»). Можно выделить следующие характерные особенности занятий по картине с детьми младшего дошкольного возраста:
а) чередование хоровых и индивидуальных ответов;
б) обязательное наличие эмоциональных и игровых приемов;
в) использование литературных и художественных вставок.
Первые картины для детей младшей группы - это картины, изображающие отдельные предметы (игрушка или знакомые предметы домашнего обихода), домашних животных, несложные сюжеты из детской жизни (серия «Наша Таня»). После занятия картина остается в группе на несколько дней. Дети еще раз рассмотрят ее, заметят то, что не заметили раньше, начнут высказываться. Воспитатель руководит и этим рассматриванием, уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.
Рассматривание картины «Курица и цыплята»
Образовательные цели. Обеспечение целостного восприятия картины.
Развивающие цели. Повышение речевой активности детей, формирование умения отвечать на вопросы по картине, совершенствование грамматического строя речи, уточнение и расширение словаря по теме «Домашние птицы», развитие творческого воображения.
Воспитательные цели. Воспитание любви и бережного отношения ко всему живому.
Предварительная работа. Наблюдение за повадками птиц во время прогулки, рассматривание альбома с картинками из цикла «Домашние и дикие птицы», отгадывание загадок, разучивание подвижной игры «Наседка и цыплята».
Ход занятия
1. Организационный момент. Дидактическая игра «Кто к нам пришел». Воспитатель показывает игрушку (или картинку) с изображением утки, индюка, утки, петуха, гуся и предлагает вспомнить, как они подают голоса.
2. Рассматривание картины и беседа по ней. – А теперь посмотрите на картину. Кого вы видите на ней? Как можно по другому назвать эту курицу? (наседка, клуша ) Почему ее так называют? – Ты знаешь, как появляются на свет цыплята? Расскажи. – Курица – это птица или нет? Курица умеет летать? – Курица домашняя птица или дикая? Почему? - Сколько у наседки цыплят? (много) Чем питается курица? – Каких домашних птиц вы еще знаете? – Продолжи: у курицы - цыплята, у утки - …, у индюшки - …, у гусыни - … . - Чем отличаются цыплята от курицы? - А что у них общего? - Курица-мама, детишки-цыплята. Можно сказать, что это птичья семья? - Кого здесь не хватает? – Кто папа? - В какое время года это происходит? Почему вы так считаете? – Где гуляют курица с цыплятами? – Они спокойно гуляют или встревожены? – Чего они испугались? - Как называется такая погода? - Какое небо? (грозовое) – Какого цвета облака? - Дует ли ветер? – Что еще видно на небе? (молния) . – Как курица зовет своих цыплят? (ко-ко-ко) – Как пищат цыплята? (пи-пи-пи) – А как кричит папа-петух? (ку-ка-ре-ку!) – Что растет на лугу? – Сколько здесь ромашек? (много). 3. Д/и «Один - много» Одна курица – много куриц, один цыпленок - …, одно перо - …, один камень - …, одна ягода –…, один цветок - … . 4. Д/и « Назови ласково» Цыпленок – …, курица -…, петух - …, цветок -…. туча -…, солнце - …, трава - … .
5.Загадки
Надо мною, над тобою
Проплывал мешок с водою.
Наскочил на дальний лес,
Прохудился и исчез. (Туча)
У матери много деток.
Все детки – однолетки.
(Курица с цыплятами)
Явился в желтой шубке:
Прощайте, две скорлупки! (Цыпленок)
Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает. (Курица)
Пушистая вата плывет куда-то.
Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облако)
6. Чистоговорки
Цыпленок с курицей пьют чай на улице.
Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: - Ха – ха – ха – ха – ха!
7. Поговорки
Без матки пропадут и детки.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Курица по зернышку клюет – досыта живет.
8. Рассказ воспитателя по картине.
Наступило жаркое лето. Курица с цыплятами гуляли на зеленом лугу.
Щипали травушку-муравушку. Искали маленьких червячков.
Но вдруг подул сильный ветер. Появилась черная тучка. Сверкнула молния. Курица позвала своих цыплят и они побежали скорее домой.
9. Д/и «Сложи картинку»
10. Оценка работы детей. Подведение итогов занятия.
В средней группе уже становится возможным подведение детей к составлению небольшого связного повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность. Сначала дети рассказывают по вопросам воспитателя. Это может быть коллективный рассказ детей или совместный рассказ воспитателя и одного ребенка. В конце занятия, как бы подводя итог всем высказываниям, педагог дает свой рассказ. Затем можно перейти к рассказыванию по образцу. Следовательно, при обучении рассказыванию по картине в средней группе ведущим приемом является образец.
В средней группе образец дается для копирования. «Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала»,- говорит педагог, т. е. в этом возрасте не требуется отступления от образца. Рассказ-образец должен отвечать определенным требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным, коротким, законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно). Вот пример рассказа воспитателя по картине «Кошка с котятами»: «Эта картина про кошку с котятами. Лежит кошка на коврике и смотрит за своими котятами. Три котенка у кошки. Рыженький котенок играет с клубком ниток, серый котенок лакает из блюдца, а третий, пестренький котенок свернулся клубочком и спит около своей мамы».
В конце года, если дети научились рассказывать по образцу, можно постепенно усложнить задание, подводя их к самостоятельному рассказыванию. Так, воспитатель может дать образец рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой (используются, например, картины из серии «Наша Таня»), «Мы играем» (автор Е.Г.Батурина), а также некоторые картины из серии «Домашние животные» (автор С. Веретенникова) : «Таня не боится мороза», «Чья лодочка?», «Играем в поезд», «Собака со щенятами» («У черной собаки два щенка. Один около собаки лежит, а другой стоит около собаки.) и др. Умением составлять по картине дети овладевают довольно легко. К концу года их рассказы могут состоять из 8-10 предложений и отличаться последовательностью изложения.
В среднем дошкольном возрасте можно подводить детей к составлению рассказов, главным образом описательных, по предметным или сюжетным картинкам. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети шире использовали свой словарь, употребляли причастия, определения, обстоятельства и разные виды предложений.
Составление рассказа по картине «Работа шофера трудна и сложна»
Образовательные цели. Совершенствование умения отвечать на вопросы по картине, составлять рассказ по ее фрагменту. Совершенствование навыка пользования восковыми мелками, умения закрашивать изображение в одном направлении.
Развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия, координации речи с движением, общих речевых навыков.
Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества на занятии.
Оборудование. Картина «Работа шофера трудна и сложна», игра «Виды транспорта», резиновый мяч, восковые мелки, альбомные листы с недорисованным изображением автобуса, карточка с наложенными изображениями автобуса и грузовой машины. Предварительная работа. Проведение сюжетно-ролевой игры «В автобусе». Разучивание игры «Шофер».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Виды транспорта» - Что вы видите на этой картинке? (Мы видим разные машины) – Что делают машины? (Машины едут по шоссе) . – Кто управляет машинами? (Шоферы).
Шуршат по дорогам веселые шины, Спешат по дорогам Машины, машины… А в кузове – важные, срочные грузы: Цемент и железо, изюм и арбузы. Работа шоферов трудна и сложна, Но как она людям повсюду нужна.
2. Сегодня мы с вами будем рассматривать картину «Работа шофера трудна и сложна» и составлять рассказ по ней. – Кого вы видите на картине? (Мы видим детей) – Что они делают? (Они играют в игру «В автобусе») – Расскажите, что делает каждый из детей.
■ Впереди на стульчике сидит мальчик – «шофер». У него в руках руль, на голове – большая синяя фуражка. Он крутит руль и объявляет остановки. ■ За мальчиком «шофером» стульчики стоят в два ряда. На них сидят дети – «пассажиры». Слева стоит девочка в желтом платье. У нее в руках большой мишка в джинсовом комбинезоне и кепке. это, наверное ее сын. За девочкой сидит мальчик с большим портфелем. Он едет «на работу».
■ Справа сидит девочка в розовом платье. Она держит в руках большую куклу. Это ее дочка.
■ По проходу между стульчиками идет девочка – «кондуктор». У девочки голубое платье. На плече у нее висит красная сумка. Она протягивает билет девочке в оранжевом платье.
Кого вы еще видите на картине?
■ Мы видим воспитателя и несколько мальчиков и девочек – пассажиров автобуса. Воспитатель сидит на стуле у окна и смотрит, как играют дети. Иногда воспитатель дает им советы, как правильно продолжить игру.
Как вы думаете, детям нравится эта игра?
■ Да, очень нравится. У них довольные лица. Им интересно играть.
Вы очень хорошо рассказывали о детях, изображенных на картине. А теперь расскажите о помещении, в котором они находятся. Какое оно?
■ У детей большая, светлая, солнечная группа. В группе большие окна. На окнах стоят цветы.
Очень хорошо. Вы наблюдательны и внимательны. А теперь давайте поиграем.
3. подвижная игра «Шофер». Координация речи с движением.
Качу, лечу
Во весь опор
Я сам – шофер
Я сам – мотор.
(Бегут по кругу и крутят воображаемый руль).
Нажимаю на педаль –
И машина мчится вдаль.
(Останавливаются, нажимают правой ногой на воображаемую педаль и бегут в противоположную сторону.)
4. Упражнение с мячом «Что делает?»
Сейчас я буду бросать вам мяч и называть профессию, а вы будете ловить мячи говорить, что делает представитель этой профессии. Шофер…
■ … водит машину, крутит руль, сигналит.
Водитель…
■ … водит трамвай, объявляет остановки, нажимает на звонок.
Игра продолжается до тех пор, пока по одному разу не ответят все дети. Затем педагог убирает мяч и приглашает детей за столы.
5. Составление рассказа по картине по частям.
Давайте попробуем составить рассказ по картине «Работа шофера трудна и сложна». Я начну, а вы продолжите рассказ. Катя расскажет о мальчике-«шофере». Миша – о пассажирах, Ариша – о девочке-«кондукторе», а Маша закончит рассказ(составление рассказа по частям детьми).
6. Игра «Что изменилось?»
Вы уже видели сегодня эту игру. Еще раз рассмотрите машины, которые едут по шоссе. Потом вы закроете глаза, а я что-то поменяю на игровом поле. Вы откроете глаза и расскажете, что изменилось. (В небе появился самолет. В море появился корабль. Грузовик и легковая машина поменялись местами. С шоссе исчез мотоцикл.)
Игра проводится до тех пор, пока не ответят по одному разу все дети. Затем педагог убирает игру.
7. Упражнение «Чего не хватает?»
Педагог приглашает детей за столы, на которых уже приготовлены альбомные листы с недорисованным автобусом и восковые мелки. на наборном полотне стоит предметная картинка с изображением автобуса.
Что вы дорисовали?
■ Два колеса, руль, дверь, фары.
Теперь раскрасьте автобус. Каждую деталь старайтесь раскрашивать в одном направлении.
Дети выполняют задание. Педагог собирает работы, раскладывает их на одном столе и организует их обсуждение.
8. Упражнение «Кто внимательный?»
Дети вновь занимают места за столами. Педагог раздает им карточки с наложенными изображениями автобуса и грузовика.
А теперь задание на внимательность. Что вы видите на карточке?
■ Это автобус и грузовик.
Обведите пальчиком изображение автобуса.
Дети выполняют задание.
Теперь обведите изображение грузовика.
Дети выполняют задание. Педагог оценивает их работу и убирает карточки.
Рассказ по картине «Работа шофера трудна и сложна»
Мы видим на картине детей, которые организовали игру «В автобусе». Дети играют в большом и светлом групповом помещении. Они поставили стульчики рядами, надели костюмы, взяли игрушки.
Впереди на стульчике сидит мальчик – «шофер». У него в руках руль, на голове – большая фуражка. Мальчик крутит руль и объявляет остановки.
За мальчиком-«шофером» стульчики стоят в два ряда. На них сидят дети – «пассажиры». Слева мы видим девочку в желтом платье. Она держит мишку. Это, наверное, ее сын. За девочкой сидит мальчик с большим портфелем. Он едет на работу. Девочка в розовом платье, изображенная справа, держит на руках большую куклу. Наверное, девочка везет ее в детский сад.
По проходу между стульчиками идет девочка- «кондуктор». На девочке голубое платьице. На плече у нее висит красная сумка. Девочка протягивает билет пассажирке в оранжевом платье. В автобусе едут и другие дети-«пассажиры».
У окна сидит воспитатель и с улыбкой смотрит на детей. Иногда воспитатель помогает детям советами.
Дети сами придумали игру и распределили роли. Им очень нравится играть всем вместе.
10. Окончание занятия. Оценка работы.
Педагог предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им интересно было делать. Затем педагог оценивает деятельность каждого ребенка.
В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам. На занятиях с использованием картины ставятся разнообразные задачи, зависящие от содержания картины:
1) учить детей правильно понимать содержание картины;
2) воспитывать чувства (конкретно планируется в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т. д.;
3) учить составлять связный рассказ по картине;
4) активизировать и расширять словарный запас (конкретно планируются новые слова, которые надо запомнить детям, или слова, которые надо уточнить и закрепить).
В старшей группе роль воспитателя в процессе обучения уже изменяется. Из непосредственного участника он становится как бы наблюдателем, вмешиваясь лишь в случае необходимости. К рассказам детей старшего дошкольного возраста предъявляются большие требования: точная передача сюжета, самостоятельность, образность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т. д.).
Осознание ребенком задания является необходимым условием правильного его выполнения. Руководящая роль воспитателя при этом очень велика - он помогает понять и правильно выполнить задание: «Тебе сказали «расскажи», а ты одно слово сказал»; «Нужно придумать, что дальше было. Самому придумать, потому что на картине это не нарисовано».
Рассказ-образец педагога, предлагаемый детям в старшей и особенно в подготовительной группе, служит средством для перевода их на более высокую ступень развития умения рассказывать. Воспитатель требует не простого воспроизведения образца, а обобщенного подражания ему. Используются литературные образцы. Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и не заметной для детей. Это дает им возможность высказаться об остальном.
Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин
Цели:
образовательные: обучать детей составлению плана рассказа, посредством выделения главной мысли в каждой картинке; обучать составлению рассказа в соответствии с планом; развивающие: развивать словарь прилагательных; развивать у детей мыслительнуюдеятельность и память; воспитательная: воспитывать чувство сострадания. Оборудование: серия сюжетных картин «Щенок», игрушки – щенок и взрослая собака. Предварительная работа: игры по теме «Домашние животные», рисование щенка и взрослой собаки.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Каждый где-нибудь живет»
Каждый где-нибудь живет:
Рыба – в речке, (правой рукой «рисуют» в воздухе волны)
В норке – крот, (приседают)
Заяц – в поле, (прыгают, сделав руками ушки)
Мышь – в соломе, (приседают)
Я – в большом кирпичном доме, (смыкают руки над головой, изображая крышу)
Пес Волчок – в моем дворе, в деревянной конуре, (встают на четвереньки)
Кошка Мурка - на диване, («моют» за ушком)
Зебры – в Африке, в саванне, (бегут по кругу широким шагом)
В темных джунглях – бегемот, (идут в развалку)
Ну, а солнце где живет? (пожимают плечами)
Днем и утром – это ясно:
в небе солнцу жить прекрасно. (тянутся руками вверх, встав на носочки)
2. Объявление темы. Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам, но перед этим я хочу, чтобы вы сравнили этих двух игрушечных собак. Совместно с воспитателем дети сравнивают щенка и взрослую собаку, выделяя одинаковые и отличительные признаки: домашние животные, собака большая – щенок маленький, собака сильная – щенок слабый и т.д.
Беседа по серии картинок
Куда направлялся мальчик? - Придумайте для мальчика имя. – Кто встретился на его пути? - Какое решение принял мальчик? - Почему мальчик решил взять щенка? - Как Вася назвал своего щенка? - Как мальчик заботился о щенке? - Каким стал щенок? - Что вы можете сказать о времени года на первой, второй и третьей картинках? - Что случилось однажды летом?
3. Составление плана рассказа.
Воспитатель просит детей по каждой картинке составить одно предложение. Таким образом, дети постепенно составляют план рассказа.
1. Мальчик находит щенка. 2. Забота о щенке. 3. Рекс приходит на помощь.
4. Физминутка. Два щенка щека к щеке (руки сложить ладонями друг другу; к правой, а затем Щиплют щетку в уголке левой щеке) А у щетке половой Палка есть над головой (руки поднять вверх и соединить над головой) Палка – щелк щенков с плеча, (хлопок по плечам) Два щенка ушли пища. (обойти вокруг своего стула и сесть на него).
5. Рассказы детей.
Щенок
Однажды Вася вышел погулять. Вдруг он услышал, как кто-то скулит.оказалось, что это маленький беззащитный щенок. Васе щенок очень понравился, и он решил забрать его домой. Дома он за ним ухаживал и построил для щенка будку. Скоро щенок подрос и стал большим и сильным. Вася решил покатать Рекса на лодке. Он попросил у своего брата лодку. А брат забыл, что в лодке была маленькая щель. Когда Вася и Рекс заплыли на середину реки, лодка стала заполняться водой. Вася не умел плавать. Он стал тонуть. Рекс подплыл к хозяину и помог ему выбраться на берег.
6. Раскрась рисунок так, чтобы собака оказалась перед (или сзади) конуры.
7. Итог занятия. Воспитатель подводит итог и оценивает составленные рассказы детей.
На занятиях в подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа. В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту.
Можно широко применять рассказ по серии картинок (например, на тему «Наш участок зимой и летом»), где требуется уже не простое перечисление происходящих событий, а последовательный рассказ с началом, кульминацией и развязкой. Беседа по вопросам, предшествующая рассказыванию, касается основных моментов, узловых пунктов изображенного сюжета.
Совершенствованию умения рассказывать по серии картинок помогают следующие приемы: составление коллективного рассказа - начало составляет воспитатель, заканчивают дети; начинает один ребенок, продолжает другой.
В подготовительной группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов. Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках: «Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме к 8 Марта», «Шар улетел», «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание побуждает творчески выполнить его.
Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события. Например, по указанным картинам педагог может задать следующие вопросы: Что сказали мальчику ребята? («Вот так покатался!»); как дети готовили маме подарки? («8 Марта»); кто поставил сюда корзину и что случилось? («Кошка с котятами»). Может быть задано несколько вопросов, как бы намечающих сюжетную линию повествовательного рассказа: откуда приехали эти дети? Что произошло с ними дальше? Как продолжали дружить эти дети? («Ждут гостей»).
Одну и ту же картину можно использовать в течение года несколько раз, но при этом следует ставить разные задачи, постепенно усложняя их. Когда дети овладеют навыками свободного рассказывания, можно предложить им две или несколько картин (уже виденные и даже новые) и поставить задачу - придумать рассказ по любой картине. Это даст им возможность выбрать наиболее интересное для них содержание, а тем, кто затрудняется, - уже знакомый сюжет, по которому легко составить рассказ. Такие занятия развивают самостоятельность и активность, воспитывают чувство уверенности в своих силах.
В старшей и подготовительной группе продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине. Выделение существенного наиболее ярко выступает в подборе названия картины, поэтому детям даются задания типа «Как назвал эту картину художник?», «Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?».
Наряду с выделением и характеристикой самого существенного нужно учить замечать детали, передавать фон, пейзаж, состояние погоды и т. д.
Воспитатель учит детей вводить в свои рассказы небольшие описания природы. Большое значение при этом имеет такой методический прием - анализ рассказа педагога. Детям задаются вопросы: «С чего я начала свой рассказ?», «Чем мой рассказ отличается от рассказа Алеши?», «Как я рассказала о времени года, изображенном на картине?»
Постепенно старшие дошкольники учатся дополнять свои рассказы по картине описанием изображенного пейзажа, состояния погоды и т. д. Вот, например, начало рассказа Марины (6 лет) по картине «Вот так покатался!»: «На этой картине нарисована зима. День солнечный и холодный. А небо все разноцветное. Это от солнышка оно так светится...»
Введение в рассказ по картине подобных небольших описаний постепенно подготавливает детей к составлению рассказов по пейзажным картинам и натюрморту. Этот вид рассказывания используется в подготовительной к школе группе.
Составление рассказа по картине «Зимний лес»
Образовательные цели. Обобщение представлений о зиме. Актуализация словаря по теме «Зима». Совершенствование навыка рассматривание картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка пересказа.
Развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики.
Воспитательные цели. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческого воображения.
Оборудование. Магнитофон, кассета с записью пьесы П.Чайковского «Зимнее утро», картина И.Грабаря «Роскошный иней», рассказ Д.Зуева «Зимний лес», мнемотаблица к рассказу.
Предварительная работа. Наблюдение за зимними изменениями в природе на прогулке: за тем, как меняется цвет снега в зависимости от освещенности. Беседа об ощущениях, которые возникают во время зимней прогулки. Разучивание стихов А.Пушкина, Ф.Тютчева, А.Фета, С.Есенина. Разучивание игры «Медведь». Слушание и обсуждение на музыкальном занятии пьесы П.Чайковского «Зимнее утро». Подготовка коллективной работы «Ветки в инее» в совместной деятельности.
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Чуткие руки»
Что за чудо – чудеса:
Раз рука и два рука!
Вот ладошка левая,
Вот ладошка правая.
И скажу вам, не тая:
Руки всем нужны, друзья.
Сильные руки не бросятся в драку,
Добрые руки погладят собаку,
Умные руки умеют лечить,
Чуткие руки умеют дружить.
А теперь крепко возьмитесь за руки, почувствуйте тепло рук ваших соседей.
Слушание отрывка из пьесы П.Чайковского «Зимнее утро». Создание эмоционального фона занятия.
2. Сообщение темы.
Сегодня мы с вами будем говорить о зиме. Вы расскажите мне все, что знаете об этом времени года. Мы рассмотрим картину И.Грабаря «Роскошный иней», будем пересказывать рассказ «Зимний лес».
А сейчас расскажите о том, каким стало ваше настроение, когда вы услышали пьесу П.Чайковского «Зимнее утро», увидели картину И.Грабаря и букет из «заснеженных» веток. (Дети рассказывают о своем настроении).
3. Рассказывание стихов русских поэтов.
Вот север тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась, клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
(А.Пушкин)
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит. (Ф.Тютчев)
4. Рассматривание картины И.Грабаря «Роскошный иней».
Что изобразил художник на картине, которую он назвал «Роскошный иней»? Постарайтесь описать деревья, землю, небо. (Художник нарисовал зимний березовый лес; деревья, покрытые пушистым инеем. На земле в лесу лежит снег. Небо ясное и высокое. Видно, что это морозный день.
Какие тона преобладают на картине и почему? (Картина написана светлых тонах. Здесь и белый, и голубой, и розовый, и сиреневый.
Мы наблюдали за тем, что снег никогда не бывает чисто белым. Его цвет зависит от освещения. На прогулке мы не раз видели, как меняется цвет снега. Расскажите о том, какой снег мы видели. (Утром на прогулке мы видели серебристый снег, на котором лежали голубые тени. Днем из окна мы наблюдали золотистый, освещенный ярким солнцем снег. Вечером, под лучами заходящего солнца снег казался розовым. А когда мы идем домой в темноте он кажется синим).
Верно. Вот почему снег и иней на картине Игоря Грабаря не белые. На них играют оттенки всех цветов: голубого, розового, сиреневого. Какими еще словами можно охарактеризовать снег и иней на картине? Какой снег? (Рыхлый, глубокий, мягкий, холодный).
А иней какой? (пушистый, мохнатый, игольчатый, холодный).
Что вы можете сказать о березках, изображенных на картине? (нарядные, праздничные, опушенные инеем, мохнатые, кружевные).
Какое у вас настроение при рассматривании этой картины? (радостное, приятно смотреть на картину).
5. Чтение рассказа Д. Зуева «Зимний лес».
Зимний лес
Пробушевала метель – и волшебно преобразился лес. Все стихло. Стоит завороженный чарами зимы молчаливый витязь в хвойной кольчуге. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.
На поляне особняком красуются крохотные елочки. Их совсем занесло. Как хороши они теперь, как пригожи!
Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. Снизу – ни сучка, а на макушке – пышная снежная шапка.
Ясная береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей, блестит на солнце нежно-розовый тонкой берестой.
Покрытые снежными кружевами деревья оцепенели в зимнем сне. Глубок зимний сон природы. Сверкает снег, вспыхивают и гаснут искры-блестки. Хорош лес в зимнем уборе!
6. Физкультурная пауза «Медведь»
Как на горке – снег, снег. (Дети стоят лицом в круг, в центре лежит «медведь». Дети медленно поднимают руки вверх)
И под горкой – снег, снег. (Медленно приседают, опускают руки)
И на елке – снег, снег. (Вновь встают и поднимают руки).
И под елкой – снег, снег. (приседают и опускают руки).
А под снегом спит медведь.
Тише, тише… Не шуметь!
7.
Беседа по тексту рассказа с использованием мнемотаблицы.
На доску рядом с картиной выставляется мнемотаблица.
Давайте поговорим о том, что вы сейчас услышали. Схемы поможет вам ответить на мои вопросы.
С чего начинается рассказ? Как стало в лесу после метели? (ответы детей)
Что значит «преобразился»? Как вы понимаете это слово?
Как описаны в рассказе крохотные елочки?
Что значит елочки стоят особняком? Как вы понимаете это слово?
О каких деревьях говорится дальше? Какие прически у сосен? Что у них на макушках?
Как описаны в рассказе березка, светлые косы ее ветвей, ее тонкая кора?
Как в рассказе описан глубокий сон зимней природы?
Как заканчивается рассказ?
Молодцы! Вы отлично ответили на мои вопросы. А теперь еще раз послушайте рассказ, потому что вы будете его пересказывать. Внимательно смотрите на схему.
8. Повторное чтение рассказа.
9. Пересказ рассказа детьми с использованием мнемотаблицы в качестве зрительной опоры. (Пересказывают двое детей, затем предложить пересказать другим детям).
10. Окончание занятия. оценка работы детей.
Главное, к чему нужно стремиться, разрабатывая серию занятий и организуя работу по ним, - обучить детей новым речевым формам, способствовать формированию эталонов, образцов, правил данной деятельности. Ребёнку будет легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого. Поэтому занятия должны быть разработаны с учётом создания интереса к занятию с самых его первых минут и поддержание интереса на всём его протяжении. Это залог успешного результата деятельности всех её участников.
Например, на занятии по составлению рассказов по картине "Кошка с котятами" воспитатель сообщает детям, что они сегодня будут учиться составлять рассказ по картине. Но о каком животном они будут рассказывать, они узнают только тогда, когда каждый из них отгадает свою загадку об этом животном и быстро зарисует отгадку. Загадки загадываются каждому ребёнку на ушко.
Острые коготки, мягкие подушки;
Шёрстка пушистая, длинные усы;
Мурлычет, лакает молоко;
Умывается языком, прячет нос, когда холодно;
Хорошо видит в темноте;
У неё хороший слух, ходит неслышно;
Умеет выгибать спину, царапается.
В итоге у всех детей на рисунках получается изображение кошки. Детей очень заинтересовывает такое начало, поэтому они легко, с интересом включаются в работу по рассматриванию картины и составлению рассказов по ней.
"Медвежонок на прогулке" воспитатель также сообщает, что дети будут учиться составлять рассказ по картинкам. А вот, кто станет героями рассказа, дети узнают, когда отгадают мини-кроссворд. Он заключается в том, что детям нужно отгадать слова на карточках путём подбора букв. В итоге получаются слова: медвежонок, ёж, пчела, лес. Дети с интересом выполняют задание, т. к. они были заинтригованы, им было интересно справиться с подобным заданием. Далее детям представляются картинки с отгаданными персонажами, и работа продолжается.
На занятии по составлению рассказа по картине "Кролики " детям для того, чтобы узнать о каком животном они будут рассказывать, сначала предлагается отгадать загадку, но не простую, а в которой "всё наоборот". То есть дети должны проанализировать заданную фразу, подобрать к отельным её словам слова-антонимы, и в итоге прийти к общему мнению и сказать правильный ответ.
Можно привести примеры по каждому занятию, но как видно из выше предложенных, везде один результат: начало занятия создаёт интерес, темп, рабочий настрой, интригует детей, и тем самым побуждает к дальнейшей деятельности.
На занятии по составлению рассказа по серии сюжетных картинок "Как Миша варежку потерял" детям предлагается игра "Послушай и запомни". Читается рассказ о зиме. Мотивация следующая; по окончании его прослушивания необходимо вспомнить все слова на тему "Зима", которые встретились в данном рассказе, и на каждое слово положить в корзинку фишку-ёлочку. По окончании выполнения задания дети подсчитывают фишки. Создание ситуации необходимости совместного выполнения задания "провоцирует" детей на достижение результата, на принятие в последующем цели речевой деятельности.
На занятии по придумыванию рассказов по серии сюжетных картинок "Как подружки котёнка спасли" детям можно предложить разделиться на две команды и выполнить задание, как можно лучше, т. к. получившиеся рассказы воспитатель должна записать, затем их обсудить с ребятами, потом вывесить в родительском уголке. Здесь используется как соревновательный мотив, так и семантический. Детям данного возраста свойственно обозначить, зафиксировать и сохранить результаты своей речевой деятельности.
На занятии по составлению рассказов по серии сюжетных картинок "Девочка и ёж" дети соревнуются в подборе слов на тему "Лес".
В группе стоят две корзинки для каждой из команд. На каждое слово участники опускают в них жетоны. В данном случае соревновательный мотив стимулирует детей справиться с заданием на "отлично". Им было важно вспомнить как можно больше слов и вывести свою команду вперёд. По окончании соревнования подсчитываются жетоны, и выясняется, какая команда вспомнила больше слов на заданную тему.
Таким образом, создавая по ходу занятий мотивацию деятельности, можно добиться, во-первых, создания интереса к речевой деятельности, а во-вторых, качества выполнения заданий по поставленным целям обучения.
По ходу выполнения основной части занятия считаю необходимым сосредоточить внимание детей на словарной работе, обогащении словаря, формировании грамматически правильной речи.
Всем известно, что дети достаточно трудно осваивают умения по данным видам рассказывания. Как правило, большие затруднения у них вызывает подбор точных эпитетов, слов, передающих эмоциональное состояние, поведение героев, отражающих внешний вид, повадки, а также построение предложений разных видов. Наблюдения за детьми в процессе занятий показали, что если детям предложить составить рассказ без предварительной работы на данном занятии по обогащению и развитию словаря, а также упражнении в употреблении разных типов предложений, то у детей при выполнении заданий по составлению рассказов чаще встречаются ошибки: предложения короткие и однотипные; дети употребляют одни и те же слова, повторяя их друг за другом. В итоге рассказы получаются сухими и неинтересными.
Бесспорно, что работу по обогащению и развитию словаря, формированию грамматического строя речи нужно вести и в повседневной жизни, но на занятии эти задачи решаются эффективней, т. к. само построение занятия, его структура, организация дисциплинируют детей, создают рабочую атмосферу, и им легче усвоить эталоны, образцы, нормы речи.
Поэтому на каждом занятии нужно проводить игры, задания на освоение данных разделов развития речи.
Игры и задания, подобранные в соответствии с тематикой занятия повышают результативность. Такие игры можно назвать "тренировочными" упражнениями.
Например, при составлении рассказа по картине "Верблюды" при рассматривании картины можно использовать упражнение "Я начинаю - вы продолжаете". В данном упражнении дети упражняются в подборе слов-антонимов, а также в составлении сложносочинённых предложений, а затем употребляют подобные образцы в составлении собственных рассказов.
На этом же занятии дети играют в игру "Волшебная цепочка". Её смысл заключается в том, что воспитательница должна сказать несколько коротких предложений. Например, "На картине изображена верблюдица".
Кто-то из детей (по выбору) должен дополнить это предложение ещё одним словом. Следующий ребёнок к этому удлинённому предложению добавляет ещё одно слово, и, таким образом, удлиняет предложение ещё на одно слово. Получается следующая цепочка: "На картине изображена большая горбатая длинноногая мощная верблюдица".
При рассматривании всех картин детям предлагаются задания: подобрать к словам, обозначающих предмет, его действие или признак, слова, близкие по значению. Например, к слову "большая," при рассматривании медведицы, на картине "Купание медвежат" дети могут подобрать слова: огромная, здоровенная, мощная, большущая. Когда рассматривают реку, которую изобразил художник, дети к слову "стремительная" подбирают слова: неспокойная, несущаяся, быстрая и т. д.
При составлении рассказа по картине "Кошка с котятами" дети упражняются в подбое слов-действий к слову "кошка". Они вспоминают следующие слова, обозначающие действия кошки: мяукает, облизывается, играет, лакает, выгибает (спину), шипит, лазает (по деревьям), царапается, ловит (мышей), охотится, прыгает, бегает, спит, лежит, дремлет, прячет (нос), (тихо) ходит, виляет (хвостом), шевелит (ушами и усами), нюхает.
Для того, чтобы на каждом занятии по придумыванию рассказов избежать шаблонов, предлагаю разные варианты выполнения задания, рекомендованные методикой. Это и составление рассказов по предложенному плану, и составление коллективных рассказов по "цепочке", и индивидуальное рассказывание, и в творческих подгруппах, и продолжение рассказа по предложенному началу и др. Таким образом, дети учатся составлять рассказы в разных вариантах, получают немалый положительный опыт, который помогает им в формировании речевых умений и навыков.
В процессе выполнения задания по придумыванию рассказов детям выдвигается требование строить своё произведение в соответствии с правилами сюжетного повествования: обрисовка действующих лиц, времени и места действия; причина события, развитие событий, кульминация; окончание событий.
В процессе занятий можно использовать ещё один приём, который стимулирует речевую деятельность детей. Перед тем, как дети должны будут составлять рассказы, сделать им установку - использовать в рассказах слова и выражения, которые они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Данный приём позволяет детям подойти к выполнению задания более осознанно, стимулирует память, улучшает качество рассказов.
В заключительную часть занятия включать развивающие игры на развитие внимания, памяти, восприятия, быстроту реакции, слухового внимания. Это такие игры, как "Тихое эхо", "Умное эхо", "Какая команда больше нарисует кошек", "Чья команда быстрее соберёт такую же картинку", "Тренировка памяти" и др.
Вышеназванные игры и упражнения очень нравятся детям, вызывают у них чувство здорового соперничества, соревнования, а также способствуют повышению интереса к занятиям по развитию связной речи.
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З.Е. Агранович. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
2. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – (Библиотека практикующего логопеда.)
4. Климчук Н.И. наглядное моделирование в системе словарной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. // Логопед. 2008.
5 Нечаева Н.Е. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2008.
6. Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным картинам. М., 2002.
7. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968.
8.З.Е.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
9. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яншина. – М. : Издательский центр «Академия», 1999.
Конструкт "Составление творческих рассказов по картине "Прогулка в лесу" (Образовательная технология: обучение дошкольников составлению творческих рассказов по сюжетной картине методами ТРИЗ)
Группа: подготовительная группаОбразовательная область : Речевое развитие
Тема : Составление творческих рассказов по картине "Прогулка в лесу"
Образовательная технология: обучение дошкольников составлению творческих рассказов по картине методами ТРИЗ
Виды деятельности : игровая, познавательная, коммуникативная
Учебно-методический комплект:
1. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2014. – 321с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
3. Репродукция картины " Прогулка в лесу".
4. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей.-4-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2014.-40с.: ил. (Растём умными (Технология ТРИЗ)).
Формы организации: фронтальная, индивидуальная.
Цель: освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов по сюжетной картине методами ТРИЗ. Развитие всех компонентов устной речи детей.
Планируемый результат:
- Дети проявили умение строить связную грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
- Проявили речевое творчество в составлении творческого рассказа по сюжетной картине методами ТРИЗ
- Дети определили объекты, изображенные на картине и схематизировали их.
- Дети правильно объяснили взаимосвязи объектов, изображенных на картине и обозначили эти связи стрелками.
- Дети запомнили эмблему этапа и озвучили правило: «Смотрю на картину и называю объекты»; «Один объект связан с другим»; «Я смотрю на объект и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь».
- Дети проявили умения слушать других, не перебивая их.
- Дети активизировали словарь в соответствии с сюжетом картины (называние объектов и их частей; называние действий и взаимодействий объектов; слова, характеризующие звуки запахи и тактильные ощущения)
- Дети на основе восприятия представили возможные ощущения через разные органы чувств (обоняние, осязание, зрение).
Задачи совместной деятельности:
Воспитательные задачи:- Воспитывать умение слушать других, не перебивая их.
Развивающие задачи:
- Развивать связную грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
- Развивать речевое творчество в составлении творческого рассказа по сюжетной картине методами ТРИЗ.
- Активизировать словарный запас (называние объектов и их частей; называние действий и взаимодействий объектов; слова, характеризующие звуки запахи и тактильные ощущения).
Обучающие задачи:
- Учить детей определять объекты, изображенные на картине и схематизировать их.
- Упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине, соединять связи стрелками.
- Учить запоминать эмблему этапа и озвучивать правило: «Смотрю на картину и называю объекты»; «Один объект связан с другим»; «Я смотрю на объект и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь» ».
- Учить детей на основе восприятия представлять возможные ощущения через разные органы чувств (обоняние, осязание, вкус, зрение).
Средства воспитания и обучения: Наглядные (сюжетная картина «Прогулка в лесу», картинки - объекты картины, мольберт с магнитами, схемы этапов).
1. Этап ознакомления с методом
2. 1 Этап «Определение состава картины»
2. 2 Этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине»
2. 3 Этап «Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств»
Физминутка
3. Этап продуктивной деятельности
4. Этап рефлексии
5. Этап оценки уровня творческих работ
6. Открытость.
1. Этап ознакомления с методом
Задача: организовать детей на предстоящую деятельность.
Воспитатель мотивирует детей к деятельности.
- Ребята, вы помните, что к нам в группу вчера пришла посылка? Скажите, а что было в ней?
- Ребята, да, нам прислали картину. Дети взаимодействуют с педагогом.
2. Этап организации системы игр и творческих заданий по освоению метода
Задача: побуждать детей на совместную деятельность.
Воспитатель организует игры и творческие задания реалистического и фантастического плана. Организует обсуждение объекта и его свойств с реалистической и фантастической точек зрения.
- Ребята, а вы бы хотели поиграть с картиной еще раз в новые игры? Тогда давайте начнем
Воспитатель вместе с детьми подходит к картине.
2.1 Этап
«Определение состава картины»
Задачи:
Учить детей определять объекты, изображенные на картине и схематизировать их.
Активизировать словарь в соответствии с сюжетом картины (называние объектов и их частей).
Учить детей запоминать эмблему этапа и озвучивать правило: «Смотрю на картину и называю объекты»
-Ребята, посмотрите на картину. К нам в гости пришел Волшебник «Дели» и предлагает нам поиграть в игру. Хотели бы вы, поиграть с ним? Нужно назвать как можно больше объектов на картине и описать его в подробностях. Тот, кто назовет больше всех объектов, тот окажется самым внимательным.
Воспитатель показывает пример. У него приготовлены разрезанные объекты картины. По ходу называния детьми объектов, воспитатель вывешивает их на доске.
- Ребята, в игре есть правило – не выкрикивать, поднимать руку, отвечать полными предложениями.
- Миша, какой объект ты увидел. Хочешь его описать? (Когда я смотрю на картину, я вижу….).
В итоге перечисляются все названые объекты. Воспитатель хвалит детей. Воспитатель вывешивает схему данного этапа.
Воспитатель просит детей смотреть на эмблему и запомнить ее правило «Смотрю на картину и называю объекты».
Дети рассматривают картину. Описывают предметы на картине по очереди, соблюдая правило.
2.2 Этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине»
Задачи:
Упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине, обозначать эти связи стрелками.
Учить детей запоминать эмблему этапа и озвучивать правило: «Один объект связан с другим».
Активизировать словарь детей в соответствии с сюжетом картины (называние действий и взаимодействий объектов).
- Еще к нам пришла Фея Объединяй и соединила два предмета (педагог указывает на них) - Девочка и земляника. Фея просит объяснить, почему она это сделала (ответы детей).
- Они между собой связаны, потому что девочка собирает землянику.
- Белка и дупло (они взаимосвязаны, потому что белка сидит в дупле).
- Мальчик и кепка (они взаимосвязаны, так как кепка одета на голову мальчика), и т.д.
Последовательность объединения объектов получается случайная, в зависимости от выбора детей.
- Ребята, что мы с вами делали? С кем играли? (мы играли с волшебником «Объединяй»).
- Что мы делали? (мы объединяли объекты на картине).
Воспитатель просит детей смотреть на эмблему и запомнить ее правило «Один объект связан с другим"
Дети играют в игру с Феей Объединяй- объясняют взаимосвязи объектов, изображенных на картине.
Отвечают на вопросы, слушают друг друга, не перебивают друг друга.
2.3 Этап «Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств»
Задачи:
Учить детей на основе восприятия объекта представлять возможные ощущения через разные органы чувств (слух, обоняние, осязание).
Активизировать словарь в соответствии с сюжетом картины (слова, характеризующие звуки запахи и тактильные ощущения).
Учить детей запоминать эмблему этапа и озвучивать правило «Я смотрю на объект и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь».
- Ребята, вместе с Волшебником «Дели» и Феей «Объединяй» к нам пришли: гномик - «Я чувствую запах», гномик - «Я пробую на вкус», гномик - «Я слышу», гномик - «Я вижу», гном - «Я трогаю руками». Хотите с ними поиграть?
- Ребята, я предлагаю вам, отправиться в путешествие по картине. Возьмите с собой любого гномика, «войдите в картину» и опишите свои ощущения от лица любого героя картины или стороннего наблюдателя.
- Я советую вам начинать предложение так: «Я слышу, как… », «Я чувствую запах… » (в зависимости от того, какого гнома вы взяли с собой в картину) и т. д. Описывать свои чувства можно от лица постороннего наблюдателя или одного из персонажей картины.
Например, « Я слышу, как шелестит трава, когда я иду по ней».
-«Я смотрю на картину и чувствую запах свежих ягод».
-«Я ощущаю руками, какой гриб мокрый и скользкий»
- Ребята, какие интересные истории вы придумали, мне так было интересно слушать их.
Воспитатель вывешивает схему данного этапа.
Воспитатель просит детей смотреть на эмблему и запомнить ее правило «Я смотрю на объект и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь».
Дети с картинкой гнома в руках описывают свои ощущения «внутри картины»
Дети по очереди рассказывают, что они слышат, какие запахи чувствуют и что они ощущают руками.
Дети на основе восприятия представили возможные ощущения через разные органы чувств (обоняние, осязание, зрение)
Физ. минутка
Задача: развивать общую моторику и речь детей.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать! (потянуться)
Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два вперед нагнуться,
Раз и два назад прогнуться. (движения стишка)
Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)
Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)
Дети отдыхают, выполняют упражнения. .
3. Этап продуктивной деятельности
Задачи:
Организовать продуктивную деятельность.
Воспитывать умение слушать других, не перебивая их.
Воспитатель организует продуктивную деятельность детей.
- Ребята, на картине, с которой мы играли, изображено, как мальчик и девочка вместе с мамой пошли в лес собирать ягоды и грибы.
- Кто хотел бы составить рассказ по картине? Когда мальчик и девочка с мамой пришли в лес, какие запахи они чувствовали? Какие звуки слышали? Что ощущали, когда собирали ягоды и грибы в лесу?
Воспитатель записывает рассказы детей с помощью схем, слов и т.п. Затем предлагает свой рассказ детям. Дети составляют творческий рассказ по картине. Дети проявили активность в продуктивной деятельности.
Дети проявили умения слушать других, не перебивая их.
4. Этап рефлексии
Задачи:
Учить детей анализировать свою деятельность.
Развивать связную грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
Воспитатель стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задаёт им вопросы.
- Ребята, что мы с вами делали? - Как мы это делали?
- Зачем мы это делали?
- В какие игры мы играли?
- Какая игра вам понравилась больше всего?
- Что было труднее всего?
- Вам было интересно играть с картиной?
- Ребята, вы так хорошо играли, мне так понравилось с вами играть. Дети высказывают свое мнение. Слушают воспитателя. Дети оценили собственную деятельность.
Дети проявили умения строить связную грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
5. Этап оценки уровня творческих работ
Задача: побуждать детей к обсуждению своих действий
Воспитатель оценивает уровень оригинальности работы.
-Ребята, вам понравилось составлять рассказы?
- Маша, чей рассказ тебе понравился больше всего? А тебе Вова?
- Мне понравились все ваши рассказы, вы такие молодцы. Ваши рассказы получились очень интересными. Дети отвечают на вопросы, высказывая свое мнение. Дети проявляют инициативность, отвечая на вопросы, обсуждают свои действия.
6. Открытость
Задача: ориентировать детей на самостоятельную деятельность. Вопросы - Ребята, мы записали ваши рассказы на листочках. Я хочу предложить вам вечером с родителями снова посмотреть эту картину и озвучить им ваши рассказы. Дети высказывают свое мнение.
Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе
Составление рассказа по сюжетной картине: «Зимние развлечения».
Совершенствовать речевые умения и навыки детей, продолжать работу над формированием связной речи; закреплять умение составлять рассказ по сюжетной картинке, используя личный опыт детей, умение придумывать название рассказу, систематизировать знания детей о зимних явлениях, зимних забавах.
Коррекционно - развивающие задачи: развивать память, мышление, воображение, наблюдательность, координацию речи и движения.
Коррекционно - образовательные задачи: воспитывать умение выражать понятно свои впечатления, умение выслушивать друг друга, высказывать оценочные суждения.
Оборудование : декорации, презентация по теме, мультимедийное оборудование, магнитофон, аудиозаписи, колокольчик, «снежок», «снежинки», коврик для релаксации.
Ход занятия:
I .Организационный момент.
Учитель-дефектолог. Здравствуйте дети! Я очень рада видеть вас всех сегодня такими здоровыми и красивыми, с хорошим настроением. Давайте поздороваемся друг с другом. Ведь, когда мы здороваемся - мы желаем здоровья. Давайте пожелаем здоровья друг другу и нашим гостям.
Коммуникативная игра «Здравствуй!»
Дети берутся за руки и произносят на распев слово «Здравствуй!»: первый слог громко, одновременно подняв руки вверх, а второй тихо - опуская руки вниз.
II .Основная часть.
1. Беседа по теме. Отгадывание загадки:
Снег идёт,
Под белой ватой
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята
Снова к нам пришла … (зима)
Сегодня мы поговорим о зиме. Деревья зимой стоят белые, укутанные снегом, метель наметает большие сугробы. Природа спит, даже пение птиц сейчас почти не слышно. Но мы всё равно любим зиму.
Вы знаете, ребята, без чего не бывает зимы?
2.Упражнение «Без чего не бывает зимы?»
Дети отвечают на вопрос по очереди с помощью демонстрирующихся слайдов. «Не бывает зимы без… (снега, мороза, санок, горки, снеговика)».
Ребята, какой снег? (белый, пушистый)
Какой мороз? (крепкий, трескучий)
Какая горка? (скользкая, высокая)
Какие санки? (быстрые)
Какой снеговик? (весёлый)
2. Отгадывание загадки.
Учитель -дефектолог. Молодцы! Отгадайте ещё загадку:
«Мы слепили снежный ком, Шляпу сделали на нём, Нос приделали, и в миг, получился …»
(Снеговик ).
Правильно. А вот и он сам. Снеговик не простой, любопытный, озорной. Встречаем снеговика. (под музыку вбегает снеговик)
Снеговик: Здравствуйте, ребята. Как я рад сегодня быть с вами.
Давайте поиграем в снежки.
3. Упражнение «Назови действие»
Снеговик говорит незаконченное предложение, а тот, кому он передаёт снежок, договаривает несказанное словечко.
Зимой метель… (метёт ).
Из снеговой тучи снежинки… (летят, кружатся ).
На зиму медведь в берлоге…… (засыпает ).
Мороз щёки и нос… (щиплет ).
Зимой вода в реке.… (замерзает ).
Иней на ветках деревьев… (сверкает ).
Зимой снег всё вокруг… (накрывает ).
Деревья зимой… (спят ).
Зимой в лесу голодный волк… (рыщет).
Зимой насекомые… (прячутся ).
Молодцы! Хорошо знаете зимние явления. (снеговик убегает).
Учитель- дефектолог. Давайте, пройдём на снежную полянку и расскажем, за что мы любим зиму.
Динамическая пауза. Игра «Что нам нравится зимой?» (музыкальное сопровождение)
- Что нам нравится зимой?
- Белые полянки.
- И на горке снеговой
- Лыжи или санки (2 р.). Имитируют ходьбу лыжника.
- Что нам нравится зимой?
- Чтоб копаться день - деньской Имитируют копание снега лопатой.
- Крепость делать чтобы (2 р.).
- Что нам нравится зимой?
- Потеплей одеться,
- В шубке тёплой меховой,
- На морозе греться (2 р.). Прыжки .
4.Составление рассказа по картине «Зимние развлечения».
Обращаю внимание детей на картину и предлагаю составить рассказ.
Учитель-дефектолог. Ребята, какой день нарисован на картине?
Какая погода стоит на улице?
Какое настроение у детей?
Чем занимаются дети?
Послушайте, какой рассказ получился у меня.
Идёт зима. На улице стоит снежная погода. Дети вышли на прогулку, у них хорошее настроение. Света скользит на лыжах. Радостные Катя, Лена и Миша мчатся на санках с высокой горки. Ирина и Серёжа катаются на коньках по скользкому льду. У Маши развязался шнурок и она упала. Около катка Даша и Настя слепили весёлого снеговика. Рядом Оля катает снежный ком. Как весело детям зимой.
Я назвала свой рассказ «Зимние игры детей».
При составлении рассказа старайтесь не повторять друг друга. Старайтесь, чтобы рассказ был интересным и законченным.
2-3 ребёнка рассказывают по картине. Предлагаю детям придумать название рассказа.
Снова пройдем с вами на снежную полянку.
Дыхательная гимнастика. Релаксация.
Посмотри, какое чудо на моей ладошке, Опустилась ниоткуда Маленькая крошка! С белой вьюгой прилетела Лёгкая пушинка. И на варежку мне села Звёздочка - снежинка.
«Подуй на снежинку». Дети сдувают с ладошки снежинку (вырезанную из бумаги). Посмотрите, сколько снега намело. Мы сегодня веселились и играли и пришло время отдохнуть. Дети расслабляются под звучание спокойной музыки.
Мы на снежной полянке. Идёт снег. Крупные пушистые снежинки кружатся в воздухе и медленно опускаются на деревья и землю. Кругом всё белым бело. Иней на деревьях переливается разноцветными огоньками. Вам хорошо и спокойно.
«Пробуждение» происходит под звучание бубенчика:
Тихо-тихо, мой бубенчик, позвени, позвени.
Никого ты, мой бубенчик, не буди, не буди.
Громко-громко, мой бубенчик, позвени, позвени.
Всех мальчишек и девчонок разбуди, разбуди.
Дети встали, потянулись и конечно улыбнулись,
С белой зимушкой прощались, в свою группу отправлялись.
III . Итог занятия.
Учитель-дефектолог . Ребята, что вам больше всего понравилось на занятии?
Чей рассказ вам понравился больше?
