На чтение 13 мин. Просмотров 2.5k.
Взаимосвязь сказко- и других терапий и ее функции
Сказкотерапия тесно связана с Арт-терапией, игровой терапией, гештальт-терапией, психосинтезом, телесноориентированной терапией, юнгианской песочной психотерапией, психоанализом и ТРИЗом.
Сказкотерапия в ДОУ связана с реализацией трех функций: диагностической, терапевтической и прогностической.
Диагностическая функция
Диагностическая функция сказки помогает определить основные сценарии и стратегии, используемые ребенком при построении модели своего поведения в той или иной ситуации. Это проявляется в том, как ребенок из множества сказок выбирает несколько любимых.
Таким образом, он как бы выбирает для себя определенную жизненную модель. Анализ сказочных произведений, заинтересовавших ребенка поможет взрослому выявить способности и таланты малыша, особенности характера и индивидуальность восприятия окружающей действительности.
Обыгрываемый ребенком образ лисички говорит о наличии гибкого ума, лукавства и умении пользоваться своим обаянием; пристрастие к пиратским играм и образам разбойников показывает склонность к дракам и агрессии.
Терапевтическая функция сказки
Терапевтическая функция сказки заключается в том, что она помогает ребенку сформировать образ себя в будущем, построить модель поведения для достижения желаемого будущего, занимая активную позицию и осознавая собственную ответственность.
Прогностическая функция
Прогностическая функция сказки состоит в том, что она помогает осознать влияние «сегодняшнего» поведения на «завтрашнее» состояние жизнедеятельности человека.
Сказкотерапия в ДОУ — пожалуй, самый детский метод психологии, и один из самых древних.
Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка.
Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку.
Сказки можно условно разделить на - дидактические или обучающая сказки, психокоррекционные сказки, медитативные сказки.
Дидактические сказки
Дидактическая или обучающая сказка через сюжетность и образность помогает малышу лучше усвоить информацию.
Учебно-познавательный материал, преподнесенный в контексте сказки, когда различные предметы и символы одушевляются, легче воспринимается ребенком, а значит, процесс обучения становится более эффективным.
Психокоррекционные сказки
Психокоррекционные сказки можно рассматривать с двух позиций. С одной стороны, они помогают взрослому мягко влиять на поведение ребенка, «замещая» неэффективный стиль поведения на более продуктивный и объясняя ребенку смысл происходящего.
С другой стороны, данный вид сказок предполагает такое влияние на решение детьми психологических проблем, результатом которого станут изменения в поведении ребенка за счет становления собственной активной позиции и самоконтроля.
Медитативные сказки
Медитативные сказки активизируют положительные эмоции, учат позитивному настрою.
Особенностью этих сказок является отсутствие отрицательных героев и конфликтных ситуаций.
Воспринимая медитативные сказки, ребенок не только может еще раз погрузиться в приятные события своей жизни, пережить их заново, но и по-новому посмотреть на негативный жизненный опыт, избавиться от неприятных переживаний и тревожных мыслей.
Волшебные сказки
Волшебные сказки являются непосредственным отображением психических процессов коллективного бессознательного. В мифах, легендах или другом более развернутом мифологическом материале мы приходим к пониманию базисных структурных образований (паттернов) человеческой психики, постигая их сквозь культурные наслоения.
Персонажи сказок
Любые персонажи волшебных сказок - добрые феи, злые волшебницы, драконы, ведьмы и карлики - являются архетипическими образами, представленными на глубоких уровнях психического.
Осознаем мы это или нет, роли не играет, так как они все равно воздействуют на нас, являясь психологическими реальностями. События в волшебных сказках отражают не какую-то абстракцию, но текущую жизненную психическую реальность.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что любая волшебная сказка является относительно закрытой системой, выражающей некое сущностное психологическое значение, содержащееся в ряде сменяющих друг друга символических картин и событий, посредством которых оно и может быть раскрыто.
Польза сказкотерапии
Сказкотерапия полезна всем. Есть специальные лечебные сказки не только для маленьких детей, но и для подростков и взрослых. Сказка поможет решить многие психологические проблемы. Но особенно это актуально для детей дошкольного возраста.
Занятия в детском саду сказкотерапией помогают быстрее адаптироваться к ДОУ, раскрывают и развивают внутренний потенциал ребенка.
Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Четыре-пять лет ― апогей сказочного мышления.
По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Научиться этому позволяют сказка и игра. Например, .
Для ребенка, который чего-то боится, подбирается готовая или составляется коррекционная сказка, в которой метафорически зашифрована информация о его страхе и способах его преодоления. На занятии ребенок не только прослушивает эту сказку, но и проигрывает способы преодоления страха, идентифицируясь с главным сказочным героем.
Можно также предложить ему нарисовать иллюстрации к сказке, переписать сказку на свой лад, придумать новую с этим же главным героем и др. В процессе такой работы ребенок не только «знакомится» со своим страхом, но и научается справляться с ним.
Сказка в решении психологических потребностей
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного (младшего школьного) возраста:
- потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы;
- потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи;
- потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.
Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование таких качеств личности, как:
- автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;
- активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров;
- социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:
- мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);
- когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;
- поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.
Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
Что же такое сказкотерапия? По мнению Т. Зинкевич-Евстигнеевой, это «сокровенное, глубинное знание о мире и системе взаимоотношений в нем!» Значит, прикасаясь к истокам сказки, дети открывают в себе и в окружающем их мире то, что, может быть, в глубине души уже давно известно, и то, что сказка помогает им интуитивно понять.
Как можно организовать и проводить занятия с использованием метода сказкотерапии? Хотелось бы дать несколько советов исходя из собственного опыта.
Конечно, же, прежде всего, прежде всего надо выявить тех детей, с которыми необходимо работать. Для этого, рекомендуется использовать специальные методики и метод наблюдения.
Затем формируются группы детей от 5 до 7 лет. Оптимальное количество детей в каждой групп, 6-8 человек. Занятия проводятся два раза в неделю, в течение двух месяцев.
Целью занятий с применением метода сказкотерапии
гармонизация эмоционально-личностного развития каждого ребенка, формирование его волевых качеств и творческих способностей.
Основные задачи:
- Развитие фантазии и воображения.
- Развитие умения выражать свои мысли.
- Развитие способности слушать другого, следить за ходом его мыслей и умения пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.
- Развитие способности к децентрированию, умения встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон
- Развитие эмпатии.
- Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие способности их распознавать.
- Расширение знаний о явлениях окружающего физического и социального мира.
В работе с детьми дошкольного возраста чаще всего используется методика Грабенко Т. , Зинкевич-Евстигнеева Т. , Фролов Д. «Волшебная страна внутри нас!», а так же авторская программа «Точка Пересечения».
Такие занятия дети очень любят. Они сплачивают группу, позволяют детям научиться способам снятия напряжения, новым эффективным моделям поведения и др.
Сказкотерапия в ДОУ — интервью с терапевтом
Сказки нужны не только для того, чтобы детям веселее засыпать. С их помощью можно узнать о проблемах малыша, скорректировать его поведение, научить считать и развить фантазию.
О возможности сказкотерапии мы поговорили с арт-терапевтом Галиной Фёдоровой.
Какие сказки лучше рассказывать ребенку - свои, народные или авторские?
Авторские обычно посвящают определенной проблеме. К ним можно обращаться, но выбирать те, что нравятся, близки по духу. Если тема сказки актуальна для вашей ситуации, возьмите ее за основу, но обязательно добавьте что-нибудь свое, индивидуальное.
Истории, придуманные самими родителями, позволяют наиболее полно обыграть действительность, актуальную для ребенка.
Больной пример сказкотерапии
Вот, например, такая сказкотерапия в ДОУ — моя кукла - игрушечная ворона - прилетела в онкобольницу. Она залетает туда, и видит никем не тронутую еду. Там дети вообще часто не едят. Ворона начала каркать: «Ох, я сейчас наемся, такой классный суп и макароны! Ой, и это, и вот это, все-все съем».
И тут один мальчик: «Нет, я съем». «Ты точно съешь? А ну покажи, покажи!»
И ребенок начинает кушать. Поэтому готовы сюжеты, заготовки могут быть, но лучше, когда они рождаются в голове ежеминутно.
Вы же не побежите сразу искать в интернете сказку, в которой ребенок не ест. Проще и быстрее придумать на месте, обыграть ситуацию.
Знаю, что многих современных родителей смущает жестокость народных сказок.
Есть такая проблема. У нас даже на фестивале была дискуссия на тему, надо ли убирать из современных историй кровавые сцены. Например, если воин убивает или когда отрубают голову Ироду.
Когда-то я сама убрала все эти сцены из своих спектаклей. Думала, зачем я буду показывать детям, как отсекают голову, пусть даже злодею. Люди раньше были более готовы к таким жестким сценам, воспринимали их нормально, были более тяжелые условия жизни.
Если ребенок сам придумывает сказку, или нужно ему помогать?
Если есть возможность не вмешиваться, то лучше не вмешиваться. Если у ребенка есть трудности в составлении сказки, какой-то ступор, тогда нужно помочь, но очень мягко, в виде вопроса: «А может быть, вот так?»
Дурные мотивы сказок
Сегодня у детей очень часто в сказках встречаются такие мотивы - всех убили, кругом вампиры, повсюду кровь. Они как бы зацикливаются на образах, которые увидели по телевизору, и переносят их в свои рассказы и сказки. В этом случае родителям нужно вмешаться, переиграть сюжет, предложить новый вариант развития событий. Но, повторюсь, сделать это следует в виде предложения, а не авторитетной заявления.
Как рассказывать сказки не банальным способом?
Можно взять хорошо известную вашему ребенку сказку и сделать из нее игру. Можно рассказать ее на новый лад, поменять всех персонажей. С помощью сказки проще научить ребенка считать, сравнивать.
Сказкотерапия в ДОУ — работа с народной сказкой
Единственное важное условие - первоначальный вариант народной сказки малышня должна знать. Дальше уже можно поэкспериментировать. Но ребенок должен знать, что это эксперимент, чтобы сама суть сказки не искажалось.
Можно попробовать визуализировать любимых персонажей. Например, часто родители используют в воспитательных целях уже известные образы. Например, деда Мороза эксплуатируют, чтобы добиться от ребенка хорошего поведения.
Но можно создать свой образ с своей собственной историей. Его можно нарисовать, вылепить, сделать куклу, и этот персонаж будет вам помощником в воспитании, он может участвовать в жизни ребенка, помогать ему делать уроки. И превращать воспитание в интересную игру.
Сказкотерапия используется педагогами ДОУ во время игровой, интеллектуальной, трудовой деятельности детей, развлечений, викторин, прогулок, театрализованной деятельности.
Сказкотерапия в ДОУ — Формы и методы
- художественная литература;
- беседа;
- игра;
- народный фольклор;
- придумывание сказок;
- изобразительная деятельность;
- психологические игры;
- упражнения на релаксацию;
- творческие задания;
- тренинги эмоций;
- моделирование и проигрывание ситуаций;
- минутки-размышления;
- психогимнастика;
- пересказ сказки по опорной схеме;
- ТРИЗ;
- перепутывание сказочных сюжетов и героев;
- введение нового героя в сказку;
- изменение места, времени, события;
- составление сказки по кругу;
- инсценировка.
Сказкотерапия в ДОУ — Методика «Ассоциация по друдлам”
Разработка и применение друдлов с дошкольниками, помогает развивать в них ассоциативность мышления, дивергентность и творчество, формирует у них память, дети учатся приходить к нестандартным подходам разнообразных задачек. Мнение, сложившееся у ребенка, обязательно обосновывается им же самим. И тем самым развивается речевая активность малыша.
Друдлы с младшими дошкольниками
Начинать использовать друдлы в работе с детьми можно уже с младшей группы (4-й год жизни).
На начальных этапах работы с друдлами стоит применять предметные изображения, в которых можно увидеть фрагмент предложенного друдла. Например: педагог показывает друдл в виде скобки и говорит: «Посмотрите на эту картинку. О чем вы подумали?” Обязательно нужно обратить внимание детей на детали предмета, подчеркивая их сходство с друдлом.
Так, полукруг похож на ушко медвежонка, на спинку мышки. Квадратики – как окошки в доме, платок или одеяло.
Друдлы в средних группах
В работе с детьми средней группы (5-й год жизни) вспомогательные предметные изображения уже не нужны, детям показывается друдл и ставится вопрос: «О чем вы подумали, увидев эту картинку?”.
Дети очень любят мгновенные преобразования, когда педагог за их идеями создает соответствующие образы. Так от капель воды можно дорисовать тучку – и уже идет дождь, на основе волнистых линий рисуем мышку, к квадратику добавляем крышу – и получается дом, кружочки с хвостиками и листочками превращаются в яблочки и тому подобное. В одном изображении можно увидеть десятки разнообразных ситуаций.
Друдлы для старших дошкольников
Продолжая работу с детьми старшей группы (6-й год жизни), можно использовать как все предыдущие группы, так и новые, более усложненные. Следует организовать занятия по темам, в пределах которых детям нужно будет создать ассоциативные образы. Можно предложить детям придумать собственные друдлы и обосновать их.
В этом виде работы нет ложных и единственно правильных ответов – каждое обоснованное мнение имеет право на существование. Главное, чтобы занятие для детей было интересным, развлекательным, познавательным.
Кравченко Ирина Геннадиевна
Должность:
музыкальный руководитель
Учебное заведение:
МБДОУ "ЦРР-детский сад №128
Населённый пункт:
г. Воронеж
Наименование материала:
статья
Тема:
"Сказкотерапия" - современная технология в работе музыкального руководителя ДОУ
Дата публикации:
26.03.2018
Раздел:
дошкольное образование
«Сказкотерапия» - современная технология в работе
музыкального руководителя ДОУ
Моя работа музыкального руководителяв дошкольном образовательном
учреждении
на современном
наполняется
человека,
способного
самостоятельному
творческому
личность активную, ищущую. Музыка – источник особой детской радости, и
применение в непосредственной образовательной деятельности различных
педагогических методов решает важнейшую задачу раннего музыкального
воспитания детей – формирование ведущего компонента музыкальности –
развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
музыкальному
образованию
потребовали
использования
абсолютно
наиболее
эффективных
педагогических
технологий в развитии музыкальности детей. Путь к музыке должен быть
оправдан с точки зрения человека, и исходить из него. В связи с этим, я
выбираю формы и методы работы музыкально-художественной деятельности,
направлена
развитие
способности
чувственному
восприятию
наблюдению,
ассоциативности
художественного
мышления,
выразительно сти
интонации,
в о ка л ь н о й,
инструментальной.
инновационных
технологий
музыкального
воспитания детей лежит коллективная деятельность, объединяющая: пение,
ритмизированную речь, игру на детских музыкальных инструментах, танец,
импровизированное
движение
озвучивание
пантомиму, импровизированную театрализацию.
Правильно
организованная музыкальная
деятельность
помогает мне развивать кругозор и воображения ребенка, обогащает его
впечатлений,
развивает
слух, музыкальную
воспитывает
понимать
характер,
способствует развитию внимания и сосредоточенности. Но, к сожалению, не
все дети внимательно слушают музыку. Одни могут отвлекаться во время
испытывают
интереса
образовательной
деятельности.
профессиональными
трудностями
столкнулась
своей практике и я.
Для преодоления этих проблем, конечно же, необходима специальная
работа по привлечению внимания детей. Одной из таких инновационных
технологий в дошкольном образовании является сказкотерапия. Я нахожу в
сказке тот ресурс, который помогает мне решать профессиональные задачи:
развивать
произвольное
внимание,
мышление,
воображение,
Сказкотератия синтезирует наиболее эффективные психологические
технологии и методические приемы, использование которых позволяет мне
достичь высоких результатов в работе с детьми. Сказка не только учит детей
переживать,
радоваться,
сочувствовать,
грустить,
побуждает
речевому
контакту.
наиболее
эффективный
коррекционного
воздействия
наиболее
проявляется
обучения: учить играя. Так сказка может предварять восприятие музыки или
прослушивание
программного
произведения
помогает
заинтересовать детей, настроиться на нужный лад.
иллюстрируемая музыкой – еще один прием, используемый
мною. Ведь особый интерес у детей вызывает восприятие музыки, которое
иллюстрирует рассказ,
помогают
активному
восприятию
усвоению
новых музыкальных произведений. Здесь важно, чтобы
сопровождающая сказку,
несложной
разнообразной
характеру, темпу, средствам музыкальной выразительности.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «СКАЗКОТЕРАПИЯ» НА
МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ
Музыка играет большую роль в эстетическом воспитании дошкольника.
Правильно и хорошо организованное слушание музыки помогает развитию
кругозора и воображения ребенка, обогащает его целым рядом впечатлений,
развивает
музыкальную
воспитывает
и сосредоточенности.
Некоторые дети отвлекаются во время пения, не хотят заниматься, не
испытывают
интереса
музыкальным
занятиям,
некоторых
недостаточна точна и выразительна; они не могут адекватно употреблять
средства
художественной
выразительности
собственном
творчестве, затрудняются развивать сюжет при прослушивании музыкальных
произведений.
Отсутствие
богатого
литературного
жизненного
ограничивает
творческие
возможности
Дошкольники
проявляют
волшебным
осмысленно
воспринимают их. Но в основном их знания и впечатления базируются на
материале
телепередач,
специальную
привлечению внимания детей с помощью элементов сказок на занятиях,
развиваю
творческого
рассказывания
знакомства
сказками. Для я этого разработала проект: «По дорогам сказок».
Участники.
Дети, родители, воспитатели.
Организация работы проводится по трем направлениям:
Групповая и индивидуальная работа с детьми.
Взаимодействие с родителями.
Совместная работа педагогов ДОУ.
Цели:
повышение
внимания
заинтересованности
музыкальных
занятиях, формирование у дошкольников позитивного поведения с опорой на
положительных
сказочных
развитие
творческих
способностей, познавательного интереса.
Задачи:
развивать
произвольное
внимание,
мышление,
воображение,
фантазию, творческие способности;
Развивать познавательный интерес;
Развивать речь, обогащать активный словарь;
Обогащать положительный эмоциональный опыт.
Предполагаемые итоги реализации технологии:
Повышения внимания на музыкальных занятиях;
Повышение эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения;
Обогащение информации о себе, о природе, об окружающем мире;
Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей;
Умение детей вести себя в различных ситуациях, применяя положительный
опыт на примере поведения сказочных героев;
Позитивное оптимистичное отношение к жизни.
2. Изучение методической литературы. Теория.
Свою работу я начала с изучения специальной литературы, ознакомилась с
разработаны педагогические и психолого - педагогические технологии по
сказкотерапии, в том числе: Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. «Путь к волшебству»;
Теория и практика сказкотерапии, Капская А.Ю, Мирончик Т.Д. «Подарки
фей», развивающая сказкотерапия для детей.
Сказкотерапию
эффективно
использую
формирования
благоприятных условий формирования креативных качеств личности. Дети,
которые воспитываются на народных сказках, быстрее начинают говорить, и
не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на
хорошем литературном языке. Активно включая сказки в занятия с детьми, я
развиваю
фантазию,
внимание,
наблюдательность,
сопереживанию. Дети не только слушают, но и сами участвуют в творческом
процессе, сами сочиняют сказки или придумывают творческие рассказы.
Таким образом, сказки открывают ребенку удивительный мир.
Виды сказок:
Народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему);
Сказки о животных, природе, растениях, явлениях;
Бытовые сказки;
Волшебные и фантастические сказки.
Классификация сказок:
медитативные
психоэмоционального
напряжения),
рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы;
Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”,
доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и
ставят спектакли.
Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка).
Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с
человеческими персонажами: принцами, царевнами, солдатами… Чем старше
становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и
сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как
образом, сказка – жанр устного народного
творчества;
художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового
характера.
Несмотря
классификацию
огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка. Сказки
вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям
необычайных
оказывают
эмоциональное
воздействие. Ребенок спрашивает себя: Кто я? Откуда произошел? Как возник
мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно
осмысливаются
абстрактно.
собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые
силы, кроме родителей? А сами родители - являются ли они доброй силой?
Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти вопросы.
образное
отражение
качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности;
произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения
сказочных героев. Существует много методов и способов работы со сказкой
для развития различных способностей ребенка.
«Сказкотерапия»
лечение
сказками ,
этот
метод
инструментом
психотерапевтов
один
способов
коррекции
отклонений в психическом развитии.
области психолог Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева определяет сказкотерапию как
способов
передачи
духовном
социальной
реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной
природе человека.
Сказки в своей деятельности с детьми я стараюсь использовать всегда,
в основном в праздниках и развлечениях, а также по слушанию музыки.
поставила
повышение
внимания
заинтересованности
музыкальных
занятиях,
тщательно
использованию
средства
деятельности. В процессе использования технологии, я применяю методы и
куклотерапию,
психогимнастику,
мнемотехнику,
моделирующую
пальчиковые
словесное
комментирование,
словесное
фантазирование
музыкальной
композиции,
словесное
рисование,
пантомимические этюды и др.
На своих занятиях я в основном использую следующие приемы.
1. Сказка, предваряющая слушание или пение.
Короткая
красочная
предваряет
прослушивание
программного
произведения, помогает заинтересовать детей, настроить на нужный лад.
«Утренняя сказка». Э. Григ «Утро».
«Жила на свете Заря-Зарянка. В её владении был родничок не простой,
а волшебный. Каждое утро и каждый вечер набирала Зарянка в ладоши воды
родниковой
разбрызгивала
солнышко, а вечером пели ему колыбельную песенку. В благодарность за это
солнышко окрашивало своими лучами росинки во все цвета радуги». Далее
идёт слушание музыки Э. Грига «Утро», дети высказывают свои впечатления
об услышанном. Можно включит после высказывания детей дидактическую
игру «Росинки», где дети отбирают «росинки», соответствующие настроению
2. Сказка, иллюстрируемая музыкой.
вызывает
слушание
иллюстрирует
помогают
активному
восприятию
усвоению
музыкальных
произведений.
Музыкальный
репертуар,
используемый
удовлетворять
одновременно
требованиям
художественности
доступности.
Музыка, сопровождающая сказку, должна быть несложной, и разнообразной
характеру,
средствам
музыкальной
выразительности.
сопровождают
знакомой
Исполнение
музыкального
произведения
художественным, рассказывать и петь нужно обязательно на память, чтобы
выражение
исполнителя,
исполнитель видел лица детей и мог судить, какое впечатление производит на
них рассказ, музыка.
Пример. Русские народные сказки «Алёнушка и лиса», «Курочка Ряба»,
«Теремок» и др.
слушания
небольшое
вступление, например: «Знаете, что однажды в осеннем лесу произошло с
Алёнушкой?
садитесь
поудобнее
слушайте.
занятий очень увлекает детей. Песни и музыку через некоторое время нужно
повторять. Когда дети хорошо усвоят и запомнят услышанное, я провожу
концерт-загадку. Я говорю детям: «Я буду играть, а вы внимательно слушайте
и постарайтесь отгадать, что я играю». Исполняю музыку, уже знакомую
детям. После прослушивания музыки и песен дети охотно слушают сказку
3. «Волшебные превращения».
психодинамических
медитаций
движениями,
перевоплощениями,
развитием
различного
чувствительности,
получением
двигательного
моделированием
ситуаций
детского
медитаций
направлен
энегргетизацию тела и связан с использованием телесно ориентированных
приёмов (перевоплощения, погружение в различные стихии, изображение
растений, упражнения с тканью).
4. Постановка сказок, мюзиклов.
Игра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизится с героем
пережить
раздвигает
жизненного
дошкольника
обогащает
детьми подготовительной группы «Лесная сказка» и Теремок» мы поставили
сказки-мюзиклы: «Дюймовочка», «Волк и семеро козлят», «Муха-Цокотуха».
Детский мюзикл -
это музыкальный спектакль для детей, включающий в
себя все основные виды искусств - музыку, театр, литературу, хореографию.
детей, основанные
современном
изложении - это музыкальные сказки «на новый лад».
Та не ц –
телесное
выражение
различных
эмоциональных
состояний. Он раскрепощает и наполняет человека новой силой. Танцуя,
ребёнок или взрослый начинает чувствовать своё тело и лучше владеть им.
Я даю детям различные эмоциональные и образные задания. Это позволяет
детям отыгрывать подавленные негативные эмоции, более целостно прожить
положительные
состояния.
становятся
более свободными и уверенными в себе.
Мендельсон
слов» (Песня
венецианского гондольера).
Без музыкального сопровождения.
В руках у детей звёздочки из блестящей бумаги. Варианты движений.
Вариант 1.
Взять звезду за лучик и нарисовать в воздухе узор, переложить её в
другую руку;
Держать звезду двумя руками за противоположные лучи, выполнять
различные волнообразные и круговые движения;
Кружиться, опуская и поднимая звёздочку;
Выполнять
небольшие
пробежки
последующими
кружениями
покачиваниями;
Сделать то же самое с музыкальным сопровождением.
Вариант 2.
Надеть детям на головы ободки – звёздочки. Предложить им разбиться на
звёздочки
придумать свой танец:
а) бегать по кругу друг за другом, выполняя красивые движения руками;
б) бегать по кругу, держась за руки;
в) кружиться;
г) сбегаться в середину, разбегаться в кружении, одновременно выполняя
плавные движения руками;
д) держась за руки, подниматься на носочки и плавно приседать, поднимать и
опускать сцепленные руки.
Дети какой-нибудь звёздочки показывают свой танец другим детям.
«Зима». Г. Свиридов «Романс» (из музыкальных иллюстраций к повести А.С.
Пушкина «Метель»).
Движения выполняются с белыми шарфами, лентами или снежинками.
врассыпную
необходимый
Вступление: на каждый аккорд дети меняют позу. Далее дети начинают
«оживать» и очень медленно двигаться. Затем исполняют плавный танец. С
окончанием музыки останавливаются, принимая красивую позу.
6. Ходьба с закрытыми глазами. С помощью этого приёма можно
решить две задачи:
Развитие координации движений и представления о «схеме тела»;
Усиление сказочного впечатления.
Изменения в музыкальном зале происходят не на глазах у детей, и это
усиливает
сказочный
возможность
музыкальному мне или воспитателю незаметно поменять положение или
внешний облик.
7.Использование здоровьесберегающих технологий (пальчиковые игры,
игровой массаж). Их можно объединять в небольшие сказки по одной или
разным темам.
Комплекс
игрового
Пальчиковая
«Рукавичка».
Я начинаю свой рассказ: «Жила на свете одна тучка и было ей очень
грустно, потому, что никто не хотел с ней дружить и вот однажды она
подлетела
попросилась поиграть вместе с ними, но дети не захотели с ней играть и тогда
тучка обиделась и заплакала.
Игровой массаж с пением «Дождь»:
«Бегают» пальчиками по лицу.
Дождь! Дождь! Надо нам расходиться по домам!
Барабанят пальчиками по лбу, щекам.
Гром! Гром! Как из пушек! Нынче праздник у лягушек.
Хлопают в ладоши.
Град! Град! Сыплет град!
Изображают руками «крышу» над головой.
Все под крышами сидят,
Гладят себя по лицу.
Только мой братишка в луже
Проводят большими пальцами по крыльям носа.
Ловит рыбу нам на ужин.
спрятались
рассказала им интересную сказку про рукавичку.
ладошками
Показывают
обратную
Рукавичку
Вытянуты
показать
Рукавичка
пальчиками
Рукавичку
Рукавичка
кулачком
поживать
распевать
Рукавичку
Рукавичка
кулачком
пригласила
жестикулируя
Вытягивают
складывают
движения
рукавичку
Рукавичка
кулачком
пригласили
движения
Пирожками
угостили
поживать
метелкой
подметать
Движение
коленкам
кулачками
Рукавичку
Рукавичка
кулачком
испугались
8. Психогимнастика.
Мимические
пантомимичекие
Релаксация.
укрепления психологического здоровья детей. Психогимнастика примыкает к
психолого-педагогическим
психотерапевтическим
методикам,
является
сохранение
психического
здоровья
предупреждение
эмоциональных
расстройств
Основная
преодоление
барьеров
развитие
понимания
психического
напряжения,
создание
возможностей
самовыражения.
В психогимнастике придается большое значение общению детей со
сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального
здоровья детей. В дошкольном возрасте внимание детей еще неустойчиво,
дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому они
нуждаются
качестве
своеобразного
использую
подвижные
перемежая
основные
музыкального
разучиваем
короткие
сказочного
предлагаю
внимательно
прослушать
стихотворение
небольшой рассказ, затем ребята «показывают» услышанное, не произнося ни
слова мимикой и жестами самостоятельно, либо под мое чтение.
«Медвежонок и пчелы», «Мухи», «Муравей» и т.д. Дети играют в
подвижные игры с участием сказочных героев.
9. Словесное фантазирование по музыкальной композиции. Использую
методику «Придумай сказку» (старшая, подготовительная группа). Детям даю
задание придумать сказку после прослушивания музыкального произведения
(несколько предложений).
М.П. Мусоргский «Избушка на курьих ножках», П. И. Чайковский «Баба
яга», М.И. Глинка «Марш Черномора» и т.д.
10. Музыкально-двигательные этюды.
Основным приемом по музыкальному движению является образный
музыкально-двигательный
воплощение
эмоционально
о к р а ш е н н ы х
д в и ж е н и я х
м у з ы к у
к а ко г о - л и б о
о б р а з а.
Музыкально-двигательные этюды - это маленькие мини-спектакли, которые
развивают не только музыкальность и воображение детей, но и способствует
коррекции личности ребенка, ее раскрепощению. Этюды дают возможность
осознать
посмотреть
способствуют
формированию самоконтроля, повышают уверенность в себе. Основная цель
этюда: услышать и воспроизвести в движениях настроение музыкального
произведения. Исполняя этюды, дети учатся точно соотносить определенные
движения с характером незнакомого музыкального произведения. Музыка
активизировать
фантазию
побуждать
творчеству,
использованию
выразительных
движений.
научились
музыку, вслушиваться в ее интонации, то они стараются передать характер
музыки в движениях и у них получаются интересные образы. В младшей
группе дети исполняют простые этюды.
Этюд «Прогулка по лесной полянке»: дети гуляют, нюхают цветы, собирают
листочки, танцевальный этюд с воображаемыми игрушками. Дети средней и
старшей групп слушают музыку, составляют образный рассказ, затем детям
дается творческое задание.
Этюд «Звери готовятся к зиме»: довольные медведи катят бочки с медом,
несут корзинки с малиной, пробуя на ходу, веселые белочки хвастаются
шишками и орешками, трусливые зайчики прячут морковку, хитрая лиса
вокруг. Особое внимание уделяю выразительности движений. Такие
возможности,
объединяю
«Времена года», «Звери», «Герои сказок» и др. Элементы этюдов могут
находить
праздничных
инсценировках,
спектаклях,
хороводах.
психолого-педагогической
литературы
сказкотерапия
является
составляющей
воспитательного
процесса
дошкольного
возраста.
Применение
процессе
воспитания
детей дошкольного возраста не только возможно, но и необходимо в силу
эффективности этого средства воспитания.
Сказочный сюжет на празднике позволяет ребёнку проявить творческие
способности,
показать
возможности
танцевальной,
музыкальной
деятельности.
застенчивые
увлечённые
действием, в непринуждённой обстановке игры полностью раскрываются.
Важно стать для своих воспитанников настоящими сказочниками и помнить,
что цель сказочника, по мнению К. Чуковского, - «воспитывать в ребёнке
человечность
способность
человека
волноваться
несчастьям, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою»
Сказкотерапевтические
постановки
допускают
«мучительного
выучивания» ролей и длительных репетиций. Во главу угла ставиться идея
ЭКСПРОМТА. Детское творчество – первоначальная ступень в развитии
творческой
деятельности.
Ценность
результате,
продукте
творчества, а в самом процессе. Сказки открывают ребёнку удивительный
психотерапевтического
воспитательного
воздействия
очевидна.
сказочным
» ГДОУ № 29 Василеостровского р-на СПб
Сказкотерапия в детском саду: из опыта работы психолога
Обычное утро рабочего дня. Взрослые спешат на работу, дошкольники собираются в детский сад. Голос мамы: «Поспешим, сынок! Сегодня у тебя Сказка!». Бежит ребёнок в детский сад, как в сказку. Сегодня он встретится с доброй Феей, с неизвестными или уже знакомыми сказочными героями, ощутит прилив волшебной силы, почувствует себя героем, волшебником. Ребёнок знает, что Фея-сказочница обязательно услышит его просьбу, поддержит, если грустно, поможет разрешить трудную жизненную ситуацию. Сказочный герой предложит новое интересное задание, с которым ребёнок обязательно справится, и будет чувствовать себя успешным.
Группа из 6 детей во главе с воспитателем движется по коридору детского сада. На лицах интерес, ожидание чуда, радость. Но необходимо терпение, сдержанность, чтобы не спугнуть Сказку: Она не любит суеты и шума. Впереди важная Встреча: с Феей Сказок, со сказочным героем, с самим собой. Эта встреча произойдет в Волшебной комнате (кабинете психолога и волшебной Феи в одном лице). У воспитателя «сказочной» группы сегодня тоже день особенный. Она встретится с детьми в сказочной роли: Заюшки-Лапушки или Дюймовочки, Принцессы на горошине или Русалочки, Нильса или Незнайки и др. А бывает, что в Сказке чудесные «превращения» происходят неоднократно. Случаются особенные дни, когда в Сказку могут отправиться и родители. Они получают письменное приглашение от Феи Сказок, где указан день и час встречи со Сказкой.
Работа со сказкой является одним из продуктивных и разработанных методов в детской психотерапии. Сказку используют в своей работе многие психологи, работающие с детьми. Метод сказкотерапии, использует сказочную форму для развития и воспитания ребёнка. «Привлекательность метода заключается в том, что, погружая ребёнка в сказочную ситуацию, психолог и педагог легко могут заинтересовать ребёнка решением разного рода задач, способствующих его когнитивному развитию. Сказка позволяет сделать процесс обучения интересным и увлекательным для малыша, ребёнок эмоционально готов к восприятию нового: сосредоточен, вовлечён, заинтересован» .
Метафоричность сказочного языка позволяет зашифровать ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни ребёнок. Отсутствие в Сказке дидактики и нравоучений позволяет ребёнку самому анализировать ситуации, в которые попадают герои. На примере судеб сказочных героев он может проследить последствия того или иного жизненного выбора и получить новый опыт взаимодействия с окружающим миром.
«В сказочной стране возможно все. Поэтому главный ресурс, который забирает с собой человек из волшебного путешествия – это осознание собственных возможностей, которыми необходимо научиться пользоваться» .
Своеобразие опыта, полученного нами несколько лет назад при работе в одном из детских садов, заключается, прежде всего, в том, что в процесс игры оказываются вовлечены не только дети и психолог, но и родители, воспитатели. Все они начинают жить по законам сказочного мира, и это позволяет им лучше узнать, почувствовать друг друга. Ребенок, принимая правила игры, ощущает себя полноправным участником сказочного действа, и взрослые, выступающие в необычной для себя роли, становятся для него ближе, интереснее. Между всеми участниками игры возникают все более доверительные, теплые взаимоотношения – этому способствует совместная деятельность, приносящая радость, удовольствие, чувство удовлетворения. Каждый человек, как ребенок, так и взрослый, ощущает себя значимым, важным участником процесса сотворчества. В связи с этим в детском саду создается уникальное психологически безопасное пространство, способствующее гармоничному развитию ребенка и раскрытию новых возможностей взрослого.
Реализация программы «Путешествие в сказочную страну» возможна с согласия и благодаря заинтересованности родителей. Психолог на предварительной встрече с родителями в начале учебного года даёт полную информацию о программе: о её целях и задачах, об организации работы с детьми. Программа ориентирована на разнообразные лексические темы, которые должны освоить дети того или иного возраста, например «Дары Осени» или «В ожидании Весны», «Мир диких животных» или «Мир насекомых» и т. п. Каждая тема должна быть представлена в сказочной форме.
Корректировка сказочной программы осуществляется совместно с воспитателями в соответствии с актуальными проблемами развития и воспитания детей. Совместная с воспитателями работа позволяет психологу быть в курсе всего, чем живёт группа. Происходит обмен информацией: воспитатель рассказывает о развивающих и познавательных задачах, реализуемых в группе, даёт характеристики детям, описывает в своём рассказе их поведенческие реакции, психолог же анализирует свои наблюдения за ребенком, выделяет актуальные проблемные зоны в его развитии, настраивает воспитателя на поиск причин нежелательных или неадекватных детских реакций, помогает приблизиться к пониманию потребностей детей. При условии заинтересованности воспитателя в совместной работе с психологом оба получают удовольствие от нового качества общения, взаимно обогащают друг друга, чувствуют большой интерес и испытывают приятное волнение от ожидания встречи с детьми в Сказке. Затем рождается сценарий сказки, в которой есть и встреча и расставание, переживание новой истории, погружение в неё, осознание нового опыта, достижение успеха в решении интеллектуальных задач.
В Сказке дети знакомятся с историей, в которой метафорическим языком говорится о ситуации или проблеме, которую переживает тот или иной ребёнок. «Проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребёнок во многом формирует для себя «картину мира» и в зависимости от этого будет воспринимать различные ситуации и действовать различным образом» .Так, например, Вика, 5 лет, в группе проявляла себя агрессивно, в общении с детьми отличалась конфликтным поведением. Участвуя в сюжетных играх, отождествляла себя с персонажами мужского рода . В общении со взрослыми была непослушна, негативно настроена. В Сказке она получила возможность говорить о своих чувствах в метафорической форме. Оказалось, что за маской девочки-воина - ранимая, хрупкая, нежная, жаждущая понимания и принятия, одинокая, беззащитная девочка. Понимание эмоционального состояния девочки повлияло на отношение воспитателей к ней. Изменился стиль общения с ребёнком. Воспитатели стали обращать внимание других детей на привлекательные стороны характера Вики. Изменилось поведение Вики в группе, она стала более покладистой и миролюбивой. На развивающих занятиях была активна, хотя не всегда внимательна. По окончании детского сада Вика поступила в подготовительный класс хореографического училища. Другой воспитанник детского сада Антон, 5 лет, ранее не посещал дошкольное учреждение и поступил в старшую группу. В группе он был неактивен, нерешителен, зависим, несамостоятелен, тревожен, от изобразительной деятельности отказывался, в играх с детьми не участвовал. В Сказке же Антон участвовал с интересом и удовольствием, вёл себя активно, проявлял изобретательность. В сказочном путешествии на корабле стал смелым и находчивым капитаном. Первые рисунки Антона были очень мелкими, изображённые предметы с трудом угадывались. В конце учебного года от беспокойства, неуверенности и тревоги не осталось и следа, и рисунки стали яркими, фигуры более крупными.
Из отзывов воспитателей:
«…Мы путешествовали в сказке на воздушном шаре , на парусном фрегате, встречались с грозным динозавром и т. д. Радости и активности детей не было предела. Дети могли перевоплощаться в любимого сказочного персонажа, свободно рассказывать о своих чувствах, высказывать самые сокровенные желания. Они научились отражать свои впечатления и чувства в рисунках, используя разные средства художественной выразительности, передавать в движении, мимикой и жестами свои эмоции. Каждый ребёнок оказывался в центре внимания, другие дети слушали его, задавали вопросы и с интересом ожидали его ответов».
«…Значительно повысились творческие речевые способности детей. Дети научились строить речевые высказывания, используя яркие образные слова, словосочетания. Повысился интерес и любовь детей к сказкам, художественному слову. Дети стали активны в играх-драматизациях, увлеклись постановкой спектаклей для малышей и своих родителей. Возросла творческая активность детей в повседневной жизни: каждый ребёнок нашей группы нашёл путь к самовыражению».
«…Эти занятия помогли нам, воспитателям, понять внутренний мир ребёнка, открыть для себя новые замечательные качества каждого, понять его тревоги и печали, раскрыть его индивидуальность. В наших детях заложен огромный творческий потенциал, и именно эти занятия помогли нам раскрыть его в каждом ребёнке. Я бы очень хотела продолжить совместную работу с психологом, так как понимаю огромную важность и значимость этого для наших детей и для себя лично».
Из отзывов родителей:
«…Очень неожиданно, ярко, сказочно и красиво. Ощущение, что ты попал в сказку и хочешь там остаться. И в то же время дети играют и познают мир».
«Перешагнув порог, мы оказались не в комнате, не в учебном классе, а в настоящей сказке. Сказочными были декорации, костюмы педагогов и сама атмосфера. А уж восторженные личики детишек о многом говорят…
Я, взрослый человек, и то была зачарована действием, в котором участвовали все. Дома Светланка с восторгом рассказывает о каждом сказочном занятии…»
«Посетив открытое занятие, я получила массу впечатлений. Мне очень понравились интерьер комнаты, костюмы Феи и Дюймовочки, Волшебные шляпы – всё это создавало по-настоящему сказочную атмосферу. Играя Сказку, дети закрепили знания о цветах, полученные ранее. Выполняя задания Дюймовочки, проявляли смекалку, размышляли логически. Видно было, как заинтересованы дети, а это главное условие успешных занятий!»
В процессе реализации программы пересекаются или переплетаются все направления деятельности психолога : психопрофилактическое, психокоррекционное, развивающее, консультативное. Основной метод диагностики детей для определения эффективности психологической работы ‑ наблюдение за изменениями в поведении ребёнка и фиксация изменений. Для педагогов, участвующих в программе – самоанализ, осознание изменений, произошедших с ними, в понимании детей, их поведенческих реакций, их индивидуальных особенностей.
Важна роль администрации дошкольного учреждения: благодаря её заинтересованности и помощи Сказка может «жить» в детском саду, поскольку необходимо помещение, костюмы, ткани для декораций и прочие «волшебные» вещи, с помощью которых будет создаваться сказочная атмосфера; нужна звукозаписывающая и звуковоспроизводящая, дистанционно управляемая музыкальная техника и др. Всё это требует материальных вложений. Также необходима организация дополнительной оплаты педагогов - участников программы, с учётом дополнительных временных затрат.
Программа «Путешествие в Сказку» разрабатывалась и внедрялась на базе одного из детских садов Приморского района Санкт-Петербурга в течение шести лет. Большой интерес к участию в программе проявляли воспитатели. Сначала осторожно и робко исполняли роли, а, в дальнейшем с удовольствием и творчески, т. о. обеспечивалась мотивация профессионального роста и повышения психологической грамотности педагогов дошкольного воспитания. Дети, участвовавшие в программе, начиная с младшего возраста, с интересом также участвовали и в других развивающих программах, реализуемых в детском саду, а в старшем возрасте были мотивационно готовы к школьной учебно-познавательной деятельности .
Список литературы:
1. «Жила-была девочка, похожая на тебя» - М.,1997
2. Зинкевич- «Формы и методы работы со сказками» – СПб,2011
3. Зинкевич- «Тренинг по сказкотерапии», «РЕЧЬ» - СПб,2000
4. Зинкевич- «Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии» - СПб,1998
5. -Л. «Психология сказки» - СПб,1998
Статья для родителей детского сада "Значение сказкотерапии для детей дошкольного возраста".
Статья для родителей детского сада"Значение сказкотерапии терапии для детей дошкольного возраста".
Данная статья будет полезна родителям детей дошкольного возраста, воспитателям детского сада, педагогам - психологам.
Пояснительная записка:
Сказочная терапия для детей – это способ, в результате которого вы без всяких истерик, порой ругани и каждодневных нотаций поможете своему ребенку избавиться от вредных привычек или наоборот привить хорошие качества, сформировать у ребенка умение и желание быть добрым, отзывчивым, вежливым, порядочным, у ребенка сформируется желание прийти на помощь в трудную минуту.
Цели и задачи сказкотерапии:
- активизация в ребенке творческого, созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания;
- создание условий для развития творческого воображения, оригинальности мышления;
- стимулирование творческого самовыражения;
- формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я»;
- снижение уровня тревожности и агрессивности у детей.
выражения эмоций.
- развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.
Если вы хотите, чтобы ваши дети были умными - читайте им сказки.
Если вы хотите, чтобы они были еще умнее - читайте им больше сказок»
Альберт Эйнштейн.
В народе говорят: « Сказка-ложь, а в ней намек, добрым молодцам-урок!»
Эта прописная истина каждому человеку с детства.
Наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка.
Сказочная терапия для детей
– это способ, в результате которого вы без всяких истерик, порой ругани и каждодневных нотаций поможете своему ребенку избавиться от вредных привычек или наоборот привить хорошие качества, сформировать у ребенка умение и желание быть добрым, отзывчивым, вежливым, порядочным, у ребенка сформируется желание прийти на помощь в трудную минуту.
Сказка – это именно то общение с ребенком, которое больше всего понятно ребенку.
Сказка
– это именно то общение с ребенком, которое больше всего понятно ребенку.
Сказка не только воспитывает, но и способствует налаживанию взаимно отношения между мамой и ребенком, что в будущем помогает избежать многих конфликтных ситуаций.
Сказка для ребенка
– это не просто вымысел, фантазия, воображение, это особая реальность, реальность мира чувств и эмоций.
Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, делает порой некоторые ситуации реальными.
Только в сказках дети сталкиваются с такими сложными явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание.
Форма изображения этих явлений – особая, сказочная, именно эта форма доступная пониманию ребенка, а нравственный смысл остается подлинным.
В чем польза занятий сказкотерапией для дошкольников?
Ребенок появляется на свет не злым, и не добрым. Каким он будет расти человеком, зависит от окружающих, рядом находящихся, от того, как его будут воспитывать, чему его будут учить, какие усилия для этого будут прикладывать. Никакие рекламы и боевики, не множество современных мультфильмов, в которых есть монстры, зомби и различные непонятные порой даже взрослому страшилища, существа головоногие, должны оказывать воздействие на чувства, а встречи с прекрасным, чувства, которые он пережил, повстречаясь с этим прекрасным.
А прекрасное, конечно же, это - сказка.
Встреча и знакомство со сказкой - это всегда праздник для детей. Сказка настраивает ребенка на доброжелательность, спокойствие, веру в добро и зло, и любовь к себе и ко всем окружающим, на добрые, теплые, дружеские взаимоотношения.
Сказки оказывают огромное влияние на формирование мышления, воображение, творчество ребенка, на его поведение, отношение к окружающей его действительности, на протяжении всего детского возраста, начиная с самого раннего детства с пеленок.
Сначала дети впитывают информацию о простейших ценностях и понятиях вместе с материнскими песнями, стишками, потешками, прибаутками, присказками.
Чуть позже, после двух лет, начинается настоящее воспитание сказкой.
Дети разного возраста по-разному воспринимают сказку.
Дошкольный возраст (от 3 до 7) – это период активного становления художественного восприятия ребенка.
В младшем дошкольном возрасте (от 3 до 4 лет) понимание сказки напрямую зависит от личного опыта ребенка, а какой у ребенка опыт, он у него ограничен. При восприятии в центре внимания ребенка находится главный герой. Детей интересует его внешность, действия, поступки, отношение к окружающим.
В среднем дошкольном возрасте (от 4 до 5 лет) - расширяется круг представлений ребенка, обогащается жизненный опыт, знания. В этом возрасте интенсивно развивается воображение и речь. Это способствует формированию умения правильно оценивать героев и события, их поступки и действия.
Сказка – это инструмент ненавязчивого обучения.
Не секрет, что ребенку в дошкольном возрасте легче запомнить и воспроизвести информацию в игровой форме. Нравоучения взрослых быстро утомляют детей, не принося абсолютно никакого результата.
А вот с помощью сказочных героев можно объяснить и донести им все те же прописные истины, но в игровой форме, сделать это в легкой, доступной для детского понимания форме.
На примере героев сказок лучше всего усваивается важная жизненная информация (например, сложно объяснить ребенку, почему он должен делиться игрушками с другими детьми, а вот сказать, что он жадина из какой-нибудь сказки, сразу сделает свой результат, так как быть плохим антигероем ребенку не захочется).
Сказки закаляют характер.
В сказках очень ярко и доступно для детского понимания даются разные противопоставления: храбрость и трусость, богатство и нищета, трудолюбие и лень, смекалка и глупость.
Дети на основе сказочных героев учатся отличать добро и зло, сопереживать положительным героям, оценивать поступки отрицательных героев, делать свои детские выводы, и умозаключения, мысленно проходить вместе с ними через разные трудности и испытания.
Читая сказку детям родители отвлекаются от своих мыслей, от суеты, от каких-то переживаний, постепенно вместе с ребенком попадая в мир сказки, сказочных героев.
После того когда вы прочитаете сказку ребенку, хорошо бы поговорить с ребенком, задать ему вопросы по сказке.
- Как ты думаешь, о чем эта сказка?
- На кого похожи герои сказки, какими качествами они обладают?
- А почему вот этот герой так поступил, а ты бы как поступил, если был бы на его месте?
- Что тебе понравилось в сказке, а что нет?
- А чтобы было, если бы герой поступил иначе, по-другому?
Рекомендация для родителей, как строится работа со сказкой.
1) Чтение или рассказ самой сказки, стихотворения, басни. Ее обсуждение. Обсуждая сказку ваш ребенок должен быть, уверен, что он может высказывать любое свое мнение, что он ни говорит, что не скажет, не должно подвергаться осуждению.
2) Попросите нарисовать рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;
3) Проиграйте сказку с ребенком в ролях.
Ребенок обязательно выберет для себя "исцеляющую" роль.
И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.
Что же дадут такие методы, каков будет результат?
Во-первых, ребенок поймет, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне, чтобы не случилось.
Во-вторых, он усвоит следующий подход к жизни: "что вочтобы то не стало надо искать силы для разрешения конфликта в себе самом, что ты их обязательно найдешь и победишь трудности", и преодолеешь все трудности, и он обязательно поймет, что мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.
У ребенка сформируется мнение, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать.
Воспитание сказкой – прочный фундамент успеха во взрослой жизни!
Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь
ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически, воспринимать
окружающее.
Джанни Родари.
СКАЗКОТЕРАПИЯ
Подготовила: воспитатель Комсомольского ДОУ «Сказка» Спасенко А.А.
Уважаемы коллеги, разрешите представить Вам презентацию темы по самообразованию «С КАЗКОТЕРАПИЯ в работе с детьми дошкольного возраста».
Сказкотерапия представляет собой направление арт-терапии, метод оказания психологической и психотерапевтической помощи людям с использованием уже существующих сказок, сочиненных сказкотерапевтом специально для ситуации клиента сказок, а также сочинения и дополнения сказок.
Сказкотерапия – это лечение, при котором для достижения терапевтического эффекта используются придуманные истории или обсуждаются поучительные народные сказки.
Сказкотерапия – это метод, при котором для достижения терапевтического эффекта используются придуманные истории или обсуждаются поучительные народные сказки
Сказкотерапия – это один из наиболее мягких и интересных способов оптимизации эмоционального состояния и разрешения затруднений.
Арт терапия является одной из обширнейших областей современной психологической науки и представляет собой метод оказания психологической помощи с использованием творческих занятий (рисования, лепки, игры и др.).
В рамках арт-терапии выделяются также целые психологические направления в зависимости от основного типа творческих занятий:
изотерапия (рисуночная терапия),
фототерапия (творческие занятия фотографией),
песочная терапия ,
куклотерапия ,
игротерапия,
Музыкотерапия
Танцевальная терапия,
Цветотерапия.
Это прекрасный способ преподнести «полезный» урок ребенку в простой форме с участием сказочных персонажей. Она заставляет задуматься, с ее помощью развивается интуиция и воображение. Наши предки понимали мудрость и ценность сказок, поэтому своим детям многие уроки они преподавали на уровне сказок. Выводы, которые дети делали после прочтения сказки, были наиболее эффективны. У многих народов мира сказка – самое лучшее воспитательное средство.
В каких случаях используется сказкотерапия для дошкольников?
Сказкотерапия может быть использована по отношению к любому нормально развивающемуся ребенку дошкольного возраста. При этом, данный вид терапии также создает условия для работы с детьми, имеющими поведенческие нарушения, особенности в психофизическом и эмоционально-волевом развитии. Это дети с нарушением слуха, зрения, интеллектуальной недостаточности, речи, аутистического спектра и др.
Актуальность использования
Заключается в том, что в настоящее время, сказка может служить целям обучения и воспитания, так как:
- обучение посредством сказки не несет в себе дидактики и нравоучений;
- присутствует образность и
метафоричность языка;
- психологическая защищённость
(хороший конец);
- имеется наличие тайны и волшебства
Задачи сказкотерапии
- Развитие слухового и
зрительного внимания
- Развитие наблюдательности
и зрительной памяти
- Развитие аналитических способностей
(умения сравнивать, обобщать, находить
причинно-следственные связи)
- Развитие фантазии и творческого воображения
- Снятие эмоционального и физического напряжения
- Развитие умения быстро переключаться
с активной деятельности на пассивную
- Развитие умения взаимодействовать с окружающими,
совершенствование коммуникативных навыков
Требования в работе со сказкой:
- Уместность – психотерапевтическую сказку уместно использовать лишь тогда, когда произошла подходящая ситуация (конфликт и ссора детей, непослушание, тревожность и др.). В противном случае можно исказить всю идею.
- Искренность – безусловно, от воспитателя требуется открытость и искренность повествования.
- Дозированность – сказкотерапия побуждает к
размышлению. Это длительный
процесс. Поэтому нельзя
«перегружать» детей
психотерапевтическими
сказками, чтобы они не утратили
к ним чувствительность.
- Развивающие и обучающие сказки , позволяют накапливать опыт об окружающем мире, правилах поведения.
- Народные художественные сказки , способствуют воспитанию нравственных чувств: взаимопомощи, поддержки, сочувствия, долга, ответственности и др.
- Медитативные сказки , помогают расслабиться, снять напряжение.
- Диагностические сказки , позволяют определить характер ребенка и его отношение к тому, что его окружает.
- Психологические сказки способствуют преодолению страхов, обретению уверенности в себе и др.
- Театр авторской игрушки
- Пальчиковый театр
- Пластиковые и деревянные персонажи людей и животных
- Пластиковые и деревянные персонажи людей и животных
- Пластиковые и деревянные персонажи людей и животных
- Пластиковые и деревянные персонажи людей и животных
- Красочные картины
по сюжету сказки
Этапы работы со сказкой:
1. Ритуал «вхождения в сказку».
2. Чтение сказки. 3. Обсуждение сказки.
4.В конце занятия –ритуал
«выхода из сказки».
1 этап работы :
Ритуал вхождения в сказку
- Музыкальное сопровождение, которое поможет детям настроиться на сказку.
- Можно использовать музыкальную игрушку, волшебную палочку или волшебный ключ от сказки.
- Игра «Волшебный клубочек»,
- Стих-е «Сказка в гости к нам пришла, нам встречать её пора!»,
- Новую сказку можно «случайно найти» в сказочной шкатулке, под «волшебным ковром»
- В гости приходит Иван-Царевич (кукла бибабо) и приносит письмо. Дети заинтригованы и просят: «Почитайте! Почитайте!
- Проходим через «Волшебный обруч»- попадаем в сказку.
2 этап работы:
Чтение сказки
Например, сказка: «Как мышонок стал храбрым». Далее читаем сказку полностью, без обсуждения – это первый вариант работы.
Или 2-ой вариант: в процессе чтения можно останавливаться на наиболее важных фрагментах и задавать вопросы.
Вопросы по анализу сказки:
Почему боялся мышонок?
Помог ли ему справиться со страхом зайчик?
Почему не помог?
Как справились со страхом звери?
Чему удивился Крыс?
3 этап работы:
Обсуждение сказки
Вместе с детьми обсуждаем - кого называют храбрым, кого трусливым; чем отличались герои друг от друга. Дети демонстрируют, сначала как ведет себя мышонок, как он боится, какое выражение его лица, а затем зайчик. Далее вспоминаем случаи, когда мы боялись и что при этом чувствовали. А когда были храбрыми, смелыми? Сравниваем эти чувства. Далее мы проговариваем, что ощущаем в разных состояниях. Какого цвета может быть страх, злость, трусость? Как они звучат, как пахнут? Одновременно анализируем, что ожидает человека, который не измениться. А затем дети рассказывают как они в реальной жизни встречаются с чувством страха, тревоги, переживаний, какие поступки помогают справиться и стать храбрее.
4-ий этап работы:
Ритуал выхода из сказки
1-ый вариант : Мелодия для выхода из сказки.
Вариант 2-ой : Дети стоят в кругу и
проговаривают: «Мы стоим рука в руке – вместе мы большая лента, можем мы большими быть, можем маленькими стать, но один никто не будет».
Вариант 3-ий: Собрались все дети в круг.
Я - твой друг и ты - мой друг!
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Вариант 4-ый: «Мы берем с собой всё самое важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились».
ВЫВОД:
«СКАЗКОТЕРАПИЯ в ДОУ»
- Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого в обществе,
- способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил, общечеловеческих ценностей.
- В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются фантазия, творчество.
- Детьми усваиваются основные механизмы поиска и принятия решений.
- Работа со сказкой направлена непосредственно
на лечение и помощь ребенку. Создаются условия, в которых ребенок, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных проблем.
- Учится преодолевать трудности, бороться со страхами.
«Сказка - ложь,
да в ней намек – Добрым молодцам урок,
Красным девицам венец!
Вот и сказки конец!»
А кто слушал молодец!..
