Темы проектной деятельности для малышей. Проект «Песочные сказочки, мокрые загадочки» для работы с детьми раннего возраста

Проект

«Дикие животные наших лесов»

для детей 2-3 лет

по образовательной области «Экологическое воспитание»

1.	Целевой раздел …………………………………………………..	3
1.1.	Пояснительная записка……………………………………………	3
1.2.	Цели и задачи программы………………………………………...	3
1.3.	Принципы и подходы к формированию программы……………	4
1.4.	Возрастные и индивидуальные особенности детей, участвующих в реализации данной дополнительной программы…………………………………………………………..
1.5.	Планируемые результаты…………………………………………	6
1.6.	Система оценивания качества образовательной деятельности...	6
1.7.	Контроль результатов работы…………………………………….	7
2.	Содержательный раздел ………………………………………...	7
2.1.	Описание образовательной деятельности……………………….	7
	Средства, формы, способы реализации программы……………. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……… Форма взаимодействия с семьей………………………………… Организационный отдел…………………………………………. Организация занятий…………………………………………….. Материально-техническое обеспечение программы Методика диагностики…………………………………………… Методическое обеспечение программы………………………….
	Приложение…………………………………………………………	19

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создания в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное воспитание. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.

Программа по экологическому образованию детей дошкольного возраста относится к программам первой группы. Характерно акцентирования внимания на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т. п.).

Экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе – «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда. Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается и элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде.

Рабочая программа составлена с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию к учебной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей 2-3 лет.

1.2. Цели и задачи программы:

Цель : формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.

Задачи:

формирование представлений детей о взаимосвязи живой и неживой природы.
заложить первые представления и ориентиры в мире природы;
развитие интеллекта, расширение кругозора, наблюдательности, исследовательских навыков детей.
установление связей, зависимостей, решение проблемных ситуаций
развитие разных форм речи: диалога, описания, объяснения, рассказа.
развитие логического мышления, творческих способности детей.
расширять и углублять представления животном мире;
формировать у детей представления о правилах экологической культуры, поведения в природе.
развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса; овладения нормами и правилами поведения в окружающей природной среде.
воспитывать у детей ответственное отношение к окружающей среде;
воспитывать желание сохранять окружающий мир природы.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы:

программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие экологического сознания у детей раннего возраста
программа соответствуют возрастным особенностям воспитанников раннего возраста, уровню их развития и познавательным возможностям, а также индивидуальным особенностям ребенка.
программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в формировании предпосылок экологического сознания у детей раннего возраста
образовательная деятельность в программе строится по принципу перехода от простого к сложному, с опорой на имеющиеся знания детей. Ребенок закрепляет ранее полученные знания и в то же время приобретает элементы новых знаний.
программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей раннего возраста, благодаря чему возможно формирование у ребенка целостного представления о мире.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей, участвующих в реализации данной дополнительной программы

В раннем дошкольном возрасте большое значение имеет интереса к окружающему миру, к природе и к жизни животных. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы; он делает ребенка более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в стремлении к самостоятельному исканию нового, потребности решить возникающие в ходе работы вопросы.

В решении задач экологического развития существенную роль играет подбор объектов природы разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, птицы одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств, привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие.
Организуя предметную деятельность детей, надо следить за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него умения действовать с игрушкой воспитатель обучает его, пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно наблюдающих один объект, следует переключить их наблюдение другого объекта.
Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности - основные моменты организации воспитателем предметной деятельности детей.
Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом объект природы или действие, как ребенок запоминает их названия. действиями.
Детей на втором году жизни надо учить отыскивать интересные для них объекты природы.
На втором году жизни у детей начинает формироваться способность обобщения. Это мысленное выделение общего в объектах и явлениях окружающей действительности и основанное на этом их мысленное объединение. Сначала дети обобщают объекты по внешним более ярким признакам, например, кисой называют кошку, любую мягкую игрушку и все пушистое (шубку, шапку). Постепенно в процессе деятельности и под влиянием объяснений взрослых способность к обобщению развивается: в конце второго года жизни дети объединяют объекты уже не только по внешним признакам, но и по их назначению, даже если эти объекты изображены на картинке. Названия многих действий тоже становятся обобщенными. Способность обобщать объекты и действия по существенным признакам является показателем развития мышления у детей.
В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать характерные признаки предметов и действий с ними: птичка летит, ворона каркает, собачка лает и пр. Способность обобщения формируется, если ребенок, слыша название объекта или действия, воспринимает их одновременно разными анализаторами: видит, слышит, осязает, проделывает сам разнообразные действия.
Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом правильные словесные пояснения взрослых, ребенок все больше познает окружающее, ориентируется в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в процессе познавательной деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических процессов: восприятия, внимания, памяти.
Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5-8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала.
Существенное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им объектов, действий, качеств, отношений, показ с использованием методов пассивных наблюдений.

С целью развития познавательной активности ребенка рекомендуется широко использовать показ объектов природы с называнием. Сначала детей знакомят с одним, потом с несколькими объектами природы, учат выбирать названный объект из группы, к контрастным добавляют похожие, учат различать их, объединяют несложным сюжетом. Когда дети научатся различать реальные объекты, их заменяют изображениями на картинке. Показ от занятия к занятию усложняется по тому же принципу, что и демонстрация игрушек.
Предметная наглядность (объекты природы, явления природы) или графически-образная наглядность (картинки, рисунки) используются в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей.

1.5. Планируемые результаты

знать и различать диких животных
делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
правильно взаимодействовать с окружающим миром.
проявлять стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
проявлять понимание и любовь ко всему живому, преодолевать потребительского отношения к природе.
должен знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе безопасного взаимодействия с животными)

1.6. Система оценивания качества образовательной деятельности:

Формы подведения итогов работы по программе:

дни открытых дверей для родителей;
демонстрация с участием детей фрагментов занятий на общих родительских собраниях в дошкольном учреждении;
проведение творческих мероприятий из серии «Экологическое воспитание»;
- демонстрация результатов продуктивной деятельности детей.

1.7. Контроль результатов работы:

итоговые занятия;
диагностика;
анкетирование родителей.

2.1. Описание образовательной деятельности

Календарно-тематическое планирование на 2017 – 2018 учебный год

Месяц	Тема занятия	Задачи	Содержание
Январь	«Волк»	Познакомить детей с диким животным «волком», активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность, научить узнавать и называть части тела животного.	Рассматривание иллюстраций с изображением волка, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, просмотр театра теней «Сказки о диких животных»
	«Где живет волк?»	Познакомить детей с местом обитания волка, изучить, какие условия нужны для жизни животного, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением леса, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, беседы.
	«Волк и его волчата»	Познакомить детей с детенышами волка, как волк за ними ухаживает, какие условия нужны для жизни волчат,	Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с изображением волка и волчат, беседа, чтение художественной литературы.
	«Как волк живет»	Продолжать формировать знания о животном. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни зверя, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассматривание иллюстраций с изображением волка и волчат, леса;
Февраль	«Лиса»	Познакомить детей с лисой, научить узнавать и называть части тела зверя, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением лисы, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, прослушивание песен о лисе.
	«Лиса – лесное животное»	Познакомить детей с местом обитания лисы, изучить, какие условия нужны для жизни животного, научить находить животное на картинке, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.
	«Лисята»	Познакомить детей с детенышами лисы, как она за ними ухаживает, какие условия нужны для жизни лисят, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с изображением лисы и лисят, беседа, чтение художественной литературы.
	«Как живет лиса»	Продолжать формировать знания о животном. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни зверя, о его питании, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассматривание иллюстраций с изображением лисы и лисят, леса, норы; рассказ воспитателя, чтение художественной литературы.
Март	«Заяц»	Познакомить детей с зайцем, научить узнавать и называть части тела зверя, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением зайца, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, прослушивание песен о зайце, словесные и пальчиковые игры
	«Зайка-попрыгайка»	Познакомить детей с местом обитания зайца, изучить, какие условия нужны для жизни животного, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением леса, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, беседы, настольно-печатные игры
	«Зайчатки-малые ребятки»	Познакомить детей с детенышами зайца, как зайчиха за ними ухаживает, какие условия нужны для жизни зайчат, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с изображением зайчихи и зайчат, беседа, чтение художественной литературы, игра в набор «Дикие животные»
	«Как живет заяц»	Продолжать формировать знания о животном. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни зверя, о его питании, узнать о смене меха в период зимовки, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассматривание иллюстраций с изображением зайца, леса, норы; рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, просмотр театра теней «Сказки о диких животных»
Апрель	«Медведь»	Познакомить детей с медведем, научить узнавать и называть части тела зверя, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением медведя, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, прослушивание песен о медведе, словесные пальчиковые игры
	«Мишка-косолапый»	Познакомить детей с местом обитания медведя, изучить, какие условия нужны для жизни животного, его питание, его место обитания, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением леса, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, беседы, настольно-печатные игры (пазлы) с изображением медведя, просмотр театра теней «Сказки о диких животных»
	«Медвежата»	Познакомить детей с детенышами медведя, как медведица за ними ухаживает, учит добывать пищу, какие условия нужны для жизни медвежат, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с изображением медведицы и медвежат, беседа, чтение художественной литературы, игра в набор «Дикие животные», д. игра «Чей малыш?»
	«Как мишутка спит зимой»	Познакомить детей с условиями и особенностями зимовки зверя, изучить, какие условия нужны для зимовки, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением медведя, зимнего леса, берлоги; рассказ воспитателя.
Май	«Кабан»	Познакомить детей с кабаном, научить узнавать и называть части тела зверя, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением кабана, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы.
	«На кого похож кабан»	Провести параллель между кабаном и животным на него похожим (свинья); найти сходства и различия; активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением кабана и свиньи, рассказ воспитателя.
	«Кабан и его детеныши»	Познакомить детей с детенышами кабана, как кабаниха за ними ухаживает, какие условия нужны для жизни кабанов, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с изображением кабанов и кабанят, беседа, чтение литературы.
	«Кабан-житель леса»	Познакомить детей с местом обитания кабана, изучить, какие условия нужны для жизни кабана, его питание, его место обитания, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением кабана в лесу, норы кабана, изображение желудей; рассказ воспитателя.
Сентябрь	«Ёж»	Познакомить детей с ежом, научить узнавать и называть части тела зверя, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением ежа, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, отгадывание загадок.
	«Ёжик-колючие иголки»	Познакомить детей с местом обитания ежа, изучить, какие условия нужны для жизни животного, его питание, его место обитания, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением леса, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, беседы, просмотр театра теней «Сказки о диких животных»
	«Ежата»	Познакомить детей с детенышами ежа, какие условия нужны для жизни ежихи и ежат, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с изображением ежихи и её выводка, беседа, чтение художественной литературы
	«Колючий клубочек»	Способствовать: обогащению и углублению знаний детей о диких зверях в зимний период, развитию умения устанавливать связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением ежика, зимнего леса, норы ежа; рассказ воспитателя.
Октябрь	«Белка»	Познакомить детей с белкой, научить узнавать и называть части тела зверя, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассматривание иллюстраций с изображением белки, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы.
	«Белка зенышки грызет»	Познакомить условиями жизни белки, её питание, его место обитания, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением белки, запасов белки; рассказ воспитателя.
	«Бельчата»	Познакомить детей с детенышами белки, как белка за ними ухаживает, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с изображением белки и бельчат, беседа, чтение литературы.
	«Белкин дом»	Познакомить детей с местом обитания белки, изучить, какие условия нужны для жизни белки, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением лесных деревьев, дупла белки, изображение желудей и орехов; рассказ воспитателя.
Ноябрь	«Лось»	Познакомить детей с лосем, научить узнавать и называть части тела зверя, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассматривание иллюстраций с изображением лося, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы.
	«Жизнь лосей»	Познакомить условиями жизни лося, его питание, его место обитания, условия обитания, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением лося в лесу; рассказ воспитателя.
	«Детёныши лосей»	Познакомить детей с детенышами лося, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с изображением лося и его детеныша, беседа, чтение литературы.
	«Лакомство для лося»	Способствовать: обогащению и углублению знаний детей о диких животных в зимний период, развитию умения устанавливать связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей. Учить организовывать совместно с родителями подкормку лосей в лесу.	Рассматривание иллюстраций с изображением зимнего леса, кормушек для лося; рассказ воспитателя, чем лакомится лось зимой.
Декабрь	«Олень»	Познакомить детей с оленем, научить узнавать и называть части тела животного, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассматривание иллюстраций с изображением оленя, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы.
	«Как олень живет»	Познакомить условиями жизни оленя в лесу, его питание, условия обитания, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением оленя в лесу; рассказ воспитателя.
	«Оленята»	Познакомить детей с детенышами оленя, активизировать словарь детей словами по теме.	Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с изображением оленя и олененка, беседа, чтение литературы, игра в набор «Дикие животные», д. игра «Чей малыш?»
	«Для чего оленю рога?»	Рассказать детям, для чего нужны рога оленю, как рога растут и когда они появляются, активизировать словарь детей словами по теме, развить познавательную активность.	Рассматривание иллюстраций с изображением оленя и его рогов, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы.

2.2. Средства, формы, способы реализации программы

Методы обучения:

Наглядные: рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, демонстрация моделей, видеофильмы и мультфильмы на ноутбуке;
Практические: занятия
Словесные: рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о диких животных, беседы
Иллюстративно-наглядные: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии.
Игры-занятия: настольно-печатные, словесные

Формы обучения

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Самостоятельная деятельность детей

В процессе образовательной деятельности используются различные формы:

Традиционные
Комбинированные
Практические
Игры, конкурсы

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Целью работы с семьями воспитанников по данной программе является поддержка стремления родителей развивать экологическую культуру детей в детском саду и дома

Основные задачи:

информирование друг друга о возможностях познавательного развития детей в условиях детского сада и семьи;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях связанных с экологическим воспитанием, организуемых в группе, ДОУ;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

2.4. Формы взаимодействия с семьей

Направления работы	Формы работы
Взаимопознание и взаимоинформирование	встречи-знакомства, анкетирование семей, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, переписка по электронной почте
Непрерывное образование воспитывающих взрослых	лекции, семинары, семинары-практикумы, родительские и общие детсадовские собрания, мастер-классы, игры
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей	акции, семейные гостиные, фестивали, вечера вопросов и ответов, праздники, проектная деятельность, экскурсии

3.Организационный отдел

3.1. Организация занятий

Все занятия проводятся в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребёнка и способствует лучшему запоминанию экологических понятий. Сюжетные и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. В ходе занятий используются загадки экологического содержания, которые оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Дети должны не только запомнить и понять предложенный материал, но и попытаться объяснить понятое.

Занятия проводятся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей. Строятся на основе индивидуального -дифференцированного подхода к детям.

Программа знакомит с новыми увлекательными заданиями, играми и упражнениями.

Программа рассчитана на 1 год на детей 2-3 лет. Группа работает 1 раз в неделю по 10 минут.

3.2. Материально-техническое обеспечение программы:

дидактические игры
настольно-печатные игры
иллюстрации с изображением диких животных наших лесов
художественная литература о диких животных
игровой набор «Дикие животные наших лесов»
театр теней «Сказки о диких животных»

3.3. Методика диагностики:

Вопросы для проведения диагностика усвоения данной программы

1. знать названия диких животных;

2. узнавать диких животных на изображениях;

3. знать место обитания диких животных;

4.различать части тела дикого животного;

5. называть детенышей диких животных;

6. знать образ жизни диких животных;

7. различать больших и маленьких диких животных;

8. группировать предметы по образцу;

9. уметь отгадывать загадки о диких животных;

10. Находить картинки с изображением диких животных и их детенышей.

Оценка знаний:

1 балл – ребёнок не выполняет задания, не следует инструкциям воспитателя и не принимает помощь;

2 балла – ребёнок выполняет задания в основном с помощью воспитателя;

3 балла – ребёнок выполняет задания правильно, самостоятельно.

Подсчёт результатов:

5 –8 баллов – низкий уровень

9 – 12 баллов – средний уровень

13 – 15 баллов – высокий уровень.

3.4. Методическое обеспечение программы:

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2002.
Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор составитель Николаева С.Н. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ» - 1998.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева.- М.: Просвещение – 1999
Зубкова Н.М. «Воз и маленькая тележка чудес»: - М; Мозаика-Синтез, 2009
«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», Москва 1992 Артемова Л. Н.
«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», Москва 1995 Николаева С. Н.
«Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста», Москва 1991 Богусловская З. М., Смирнова Е. О.
Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». - 2004
Рыжова Н. А. «Наш дом - природа» программа Москва ООО «Карапуз - дидактика», 2005 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №14 «ТОПОЛЕК»

Подготовила воспитатель МДОУ детский сад КВ № 14 «Тополёк» Красильникова Любовь Михайловна г.Южноуральск
Сроки реализации проекта: сентябрь 2013 - май 2014
Цель проекта: развитие речи воспитанников 1 младшей группы средствами малых форм фольклора.
Задачи проекта:
1. Формирование раннего восприятия звуковой культуры речи на основе ритмико-мелодической структуры языка в малых формах фольклора
2. Развитие слухового внимания, понимания речи, звукоподражания, активизация словаря
3. Воспитание интереса к художественной литературе, формирование способности к целостному восприятию произведений разных жанров, усвоению содержания произведений и эмоциональной отзывчивости на него.
4. Воспитание на основе устного народного творчества положительного отношения к совместной деятельности в режимных моментах.
5. Совершенствование системы взаимодействия с родителями в процессе работы.
Актуальность:
Сегодня, когда происходит переоценка ценностей, идёт активный поиск новых требований к дошкольному образованию, на первый план выдвигается задача развитие ребёнка.
Ранний дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Она позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

Существенную роль в процессе развития речи детей раннего возраста выполняет художественное слово – детская литература и фольклор. Именно фольклорные произведения характеризуются богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационной выразительностью. Чем раньше мы начнем знакомить ребёнка с устным народным творчеством, тем больше шансов на то, что он раньше станет говорить, раньше научится связно выражать свои мысли, свои эмоции.
Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок. Поэтому в развитии речи детей раннего возраста необходимо включать: чтение колыбельных песенок, потешек, сказок, и тактично, с чувством меры, с учётом доступности восприятия, вводить их в повседневный разговор.
Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства. Устное народное творчество представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать в непосредственно образовательной и в совместной деятельности.
Участники проекта: воспитатели, специалисты, воспитанники, родители.
Описание проекта:

Ожидаемые результаты проекта:
1. Будут сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи.
2. Словарь детей к концу году обогатится новыми словами, оборотами, выражениями.
3. Сформируется интерес к устному народному творчеству, художественной литературе.
4. Воспитанники овладеют навыками общения со взрослыми и сверстниками.
5. Сформируется положительное отношение к режимным моментам.
6. У родителей сформируется понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи детей.
7. У родителей повысится общий культурный уровень

Значимость проекта
Теоретическая значимость заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проектной темы, а также в обосновании того, что использование малых форм фольклора имеет большое и важное значение для развития речи воспитанников 1 младшей группы.
Практическая значимость результатов проекта заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей и родителей по развитию речи детей через устное народное творчество.
Перспективный план по ознакомлению с фольклорными произведениями в группе раннего возраста
I квартал
Задачи: 1. Приобщать детей к устному народному творчеству
2. Познакомить детей с колыбельными песнями, их содержанием
3. Стимулировать желание детей исполнять потешки, заклички.
II квартал
Задачи: 1. Продолжать знакомить детей с малыми фольклорными
Формами.
2. Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.
3. Учить самостоятельно исполнять потешки, колыбельные,
заклички
III квартал
Задачи: 1. Формировать понимание назначения и основного содержания
колыбельной песни
2. Развивать эмоциональный отклик на фольклорные произведения.
3. Воспитывать умение использовать потешки в повседневной
жизни в соответствующих ситуациях.
Литература:
1. Аникин В.П. Русский фольклор. М., 1986.
2. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.
4. Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до тех лет» - Я.; «Академия развития», 2002г.
5. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011.
6. Елисеева Л.Н. «Хрестоматия для маленьких» - Москва; изд. «Просвещение», 1987г.
7. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с. 4.
8. Приоритетные направления развития и воспитания детей раннего возраста: науч-метод. сборник/науч. Ред. Ю.А. Мичурина. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – вып. 1 – 197 с.
9. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками». – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.

МКДОУ Здвинский детский сад «Солнышко»

общеразвивающего вида

Проект по здоровьесбережению для детей дошкольного возраста 2 - 3 лет (1 младшая группа «Пчёлка»)

Ситникова Татьяна Николаевна

Здвинск

Проект по здоровьесбережению для детей дошкольного возраста 2 - 3 лет

«Будь здоров, малыш!».

Описание материала : Предлагаю Вашему вниманию проект, направленный на оздоровление детей, на формирование у детей основ здорового образа жизни и культурно-гигиенических навыков. Данная разработка может быть полезной для педагогов дошкольного образования. Данный материал предназначен для детей 2 - 3 лет.В здоровье сберегающем пространстве детского сада особое место занимает физкультурно-оздоровительная работа и правильная организация двигательной деятельности воспитанников с учётом индивидуальных особенностей детей, времени года и режима работы ДОУ. В учебно-воспитательный процесс, включены оздоровительные мероприятия: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, физкультминутки и динамические паузы, пальчиковая гимнастика, самомассаж, музыкально-ритмические занятия, релаксация. В рацион питания детей включаются фрукты, соки, салаты, овощи.

Актуальность.

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей – одна из основных задач дошкольного образования. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в формировании здоровья ребенка. Особенно остро эта задача стоит в адаптационный период, когда у детей наблюдается значительное увеличение количества случаев заболеваемости, что требует необходимости использования современных, инновационных подходов воспитательно - оздоровительной работы. Образовательная область физическое развитие требует от нас формировать у детей привычки к здоровому образу жизни, которые всегда стоят на первом месте.
В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Проблема: у детей не сформированы основы здорового образа жизни, не до конца сформированы культурно – гигиенические навыки (навыки опрятности и самообслуживания).

Обоснование проблемы :
1 . Родители не достаточно уделяют внимание физическому развитию детей (охрана и укрепление здоровья), воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей.
2. Недостаточно знаний у детей о культурно-гигиенических навыках, о здоровом образе жизни.

Тип проекта: оздоровительный

Вид проекта : краткосрочный (февраль 2016 год)

Участники проекта: дети младшей группы «Пчёлка», педагоги, родители, медработник, инструктор по физической культуре.

Цель: оздоровление детей, формирование основ здорового образа жизни и культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2 . Формирование представлений о здоровом образе жизни.
3. Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование представлений о правилах личной гигиены.
4 . Развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности дошкольников.
5 . Активизировать словарь: здоровье, здоровый образ жизни, зарядка, физкультура, правила, личная гигиена.
6 .Укрепить связи между детским садом и семьёй, изменить позицию родителей в отношении своего здоровья и здоровья детей

Ожидаемые результаты :
1 .У детей сформированы первоначальные знания о здоровом образе жизни. 2 .Сформированы культурно-гигиенические навыки, знают элементарные правила личной гигиены.
3. Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы. проявляют творчество, активность и детальность в работе.
4 .Активизирован и обогащен словарный запас детей по теме.
5 .С удовольствием рисуют, лепят, играют в разные игры.
6 .Участие в совместной деятельности родителей.

Продукт проектной деятельности : Оформление в группе уголка здоровья, создание картотек различных гимнастик (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, физкультминутки), подвижных игр.

Реализация проекта:

1 этап - Подготовительный этап

Работа с родителями:
- Анкетирование родителей.

Консультация «Помогите ребёнку укрепить здоровье», «Культура здорового образа жизни в семье и детском саду».
- папка – передвижка «Режим дня – это важно»;
- Беседы с родителями по профилактике заболеваемости.
- памятка для родителей «Правила мытья рук», «Профилактика кишечных инфекций», «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей 2 - 3 лет», «Массаж – а вот и я!»;
- Советы родителям по формированию культурно-гигиенических навыков, по проведению утренней гимнастики, по организации двигательной активности, по организации правильного питания;
- Рекомендации «Примерные рекомендации по закаливанию детей», по здоровому образу жизни.

2 этап - Практический

Работа с детьми:
Оздоровительные мероприятия (ежедневно в режимные моменты):
- Утренняя гимнастика;
- Динамические паузы, физминутки;
- Дыхательная гимнастика;
- Пальчиковая гимнастика (с предметами) с проговариванием стихотворных форм.
Закаливающие мероприятия (ежедневно)
- Воздушные ванны, гигиенические процедуры.
- Хождение босиком по массажным дорожкам;
- Самомассаж стоп и рук.
Профилактические мероприятия
- Витаминизация;
- Облегчённая одежда в помещении и на улице;
- Профилактика плоскостопия (хождение по ребристым дорожкам и др.);
- Игры, направленные на формирование правильной осанки

- Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница», «Мы – спортсмены», «Доктор Айболит», «Собираемся на прогулку», «Игрушки у врача и другие;
-Дидактические игры и упражнения , направленные на привитие культурно-гигиенических навыков, здорового образа жизни: «Оденем куклу на прогулку»,
«Уложим куклу спать», «Купание куклы», «Накормим куклу», «Водичка, водичка »,
«Вымой руки», «Умывалочка», «Делаем причёску», «Серый котик умывается», «Я скажу, а ты покажи», «Определи на вкус» и другие.
- Гимнастика для глаз ;
- Беседы с детьми «Разговор о правильном питании», «Я и мой организм», «Что я знаю о спорте», «Полезные продукты – овощи и фрукты», «Зачем необходима зарядка», «Правила поведения во время еды и умывания».
- Чтение художественной литературы (К.Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», «Федорино горе»), русской народной сказки «Про непослушные ручки и ножки», потешек, стихотворений, загадывание загадок по теме «ЗОЖ», «КГН»;
- Рассматривание материала по теме « Виды спорта», «Предметы личной гигиены», «Если хочешь быть здоров», «Вредные привычки», «Как правильно пользоваться предметами личной гигиены».
- Подвижные игры «Поймай комара», «Мыши и кот», «Найди свой цвет», «Наседка и цыплята», «Попади в круг», «Найди свое место» и другие;
- Артикуляционная гимнастика ;

3 этап - Заключительный

Итог работы:
- фильм – презентация о проделанной работе.

Обогащение уголка физической культуры

Выставка работ детей и родителей

Изготовление стенгазеты

Приложение №1

Анкета для родителей

3. Делаете ли Вы дома зарядку?

4 Соблюдаете ли режим дня в выходные дни? Какой?

6 Какой вид закаливания Вы применяете дома? (отметить)

систематическое проветривание

солевая дорожка

дыхательная гимнастика

прогулка в любое время года

подвижные игры

настольные игры

телевизор

компьютер

9. Консультацию, по какому вопросу Вы хотели бы получить?

профилактика заболеваний

дыхательная гимнастика

закаливание

коррекция осанки

профилактика плоскостопия

Спасибо за сотрудничество!

Анкета для родителей

«Физическое воспитание в семье».

1 . Часто ли ребёнок болеет, какие тяжёлые заболевания, травмы перенёс
2 . Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни? Поясните.
3 . Делаете ли Вы дома зарядку?
4 . Соблюдаете ли режим дня в выходные дни? Какой?
5 . Имеете ли Вы дома физкультурное оборудование? Какое?
6 . Какой вид закаливания Вы применяете дома? (отметить) систематическое проветривание
дыхательная гимнастика
прогулка в любое время года
хождение босиком по "чудо-коврику"
7. Гуляете ли Вы с ребенком после детского сада? Насколько часов ходите куда-нибудь и куда?
8. Чем занят Ваш ребенок вечерами и в выходные дни: (отметить) подвижные игры
настольные игры
телевизор
9 . Консультацию, по какому вопросу Вы хотели бы получить? профилактика заболеваний
дыхательная гимнастика
закаливание
коррекция осанки
профилактика плоскостопия
Приложение №2 (стенгазета «Папа, мама, я – спортивная семья!»)

Любовь Епифанова

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «№3»

Проект для детей 2-3 лет

Тема : «Волшебная пуговка »

Составитель : Епифанова Л. Н.

Должность воспитатель

Верхотурье 2017

Дети, придя в детский сад, сталкиваются с разными трудностями, одна из которых отсутствие навыков самообслуживания. Не умение одеваться и раздеваться, застегивать и расстёгивать пуговицы , правильно работать ложкой при употреблении пищи, это связано с недостаточно развитой мелкой моторикой кисти рук.

В проекте «Волшебная пуговка » представлена работа по созданию условий для тренировки пальцев рук детей с помощью игровых упражнений и дидактических игр с пуговками .

Основная идея проекта – формирование у детей 2-3 лет необходимых умений. Он включает в себя : описание дидактических игр, конструкт, занятие : «Идем к кукле к Пуговке в гости » . Оформление информационных буклетов для родителей с информацией о важности формирования у детей необходимых умений в самообслуживании. Представлены дидактические игры с пуговками для совместной с родителями работы с детьми.

Цель : создать условия ля развития мелкой моторики кисти рук.

Задачи :

Обучающие : формировать умение у детей расстегивать и застегивать пуговки , представления о форме, цвете, величине предметов (на примере пуговиц ) .

Развивающие : развивать зрительно-моторную координацию

Воспитательные : воспитывать интерес и желание играть с пуговками .

Участники проекта : дети, родители, воспитатель.

Принципы : последовательности, не навреди.

Этапы реализации проекта

Подготовительный – Деятельность педагога. Подбор и изучение литературы по теме : как правильно писать проект , планирование деятельности направленной на его реализации.

Работа с детьми – Наблюдение за процессом одевания и раздевания детей . Заполнения (ведение карты наблюдений) умения детей расстегивать и застегивать пуговицы при самообслуживании.

Работа с родителями – Беседа с родителями о том, как часто вы предоставляете ребенку возможность самостоятельно одеваться и раздеваться. С помощью каких игр или словестных советов, указаний способствуете развитию у детей умению одеваться и раздеваться? Выявление заинтересованности родителе в формировании у детей навыков самообслуживания.

Основной

Деятельность воспитателя - изготовление дидактических игр с пуговками .

Работа с детьми – рассматривание пуговиц , определение формы, цвета, размера. Нахождение у себя на одежде пуговиц , уточнение, для чего пуговки служат . Участие в играх с пуговицами : «Цветочная полянка» , «Кто что ест» , «Цветные платочки» , «Части-целое» (направлены на тренировку зрительно-моторной координации) . Рассматривание иллюстраций. (Пуговица в рисунке ) .

Поощряю стремление ребенка к самостоятельности, формирование необходимых умений (расстегивание и застегивание пуговиц ) .

Работа с родителями – Беседа с родителями «Почему мы уделяем много внимания формированию навыков самообслуживания?». Сбор пуговиц основных цветов разных по размеру и форме в копилку.

Буклеты для родителей «Дидактические игры с пуговками » . Участие родителей в фотовыставке «Волшебная пуговка дома » .

Заключительный

Деятельность воспитателя – Наблюдение за процессом одевания и раздевания детей . Заполнение карты наблюдений за детьми при самообслуживании.

Работа с детьми – Конструкт «Едем к кукле Пуговке в гости » .

Работа с родителями – Оформление

Цель : закрепить умение застегивать и расстегивать пуговки .

Задачи : - продолжать развивать зрительно-моторную координацию, мелкую моторику, внимание, воображение, любознательность. Воспитывать отзывчивость, умение работать в коллективе.

Материал и оборудование : Браслетики «Пуговка » для каждого ребенка и воспитателя; дорожка (змейка) с пуговицами и дорожка с пришитыми пуговицами основных цветов ; карточки с изображением пуговиц (б. и м) ; цветы из фетра (б. и м.) с прорезью посередине; шумовые инструменты (киндер-сюрпризы, заполненные на треть мелкими пуговками ; пуговка из картона белого цвета (для каждого ребенка, пластилин, потешки.

Ребята, когда пришла я на работу, то в ручке двери я увидела письмо. Давайте почитаем (воспитатель показывает конверт, достает письмо, читает) .

Дорогие ребята! Приглашаю вас к себе в гости.

Кукла Пуговка . Пуговка живет в стране пуговиц . С ней вместе живет много больших и маленьких, разных цветов, веселые и не очень. Хотите с ними познакомиться? (ответы) . Тогда отправляемся в путь! (Дети и воспитатель идут по кругу, звучит музыка) .

Мы шагаем, мы шагаем,

Выше ножки поднимаем!

По извилистой дорожке

Зашагали наши ножки! (дети проходят по извилистой дорожке)

На пути лежит дорожка – змейка с пришитыми пуговицами разного размера .

Воспитатель : Посмотрите и скажите какие здесь пуговки живут ? (большие и маленькие) .

Предлагаю поиграть в игру, которая называется «Большие и маленькие пуговки » (Дети встают в круг) . Я буду показывать вам карточку с пуговицей . Если пуговка на карточке большая , то вы расходитесь. Если покажу карточку с маленькой пуговицей , то вы показываете круг (игра повторяется 3-4 раза) .

Теперь подарим нашим пуговицам цветы . Большой пуговке пристегнем большой цветок, маленькой-маленький цветок. (перед детьми – поднос с цветами из фетра разного размера с прорезью в середине).

Объясняю : здесь живут музыкальные пуговки . Они спрятались в небольших музыкальных инструментах, издают разные звуки. Давайте с ними поиграем. (Дети выполняют движения) .

Воспитатель : хорошо повеселились! Соберем наши шумовые погремушки и отправимся дальше (дети шагают по кругу) . Посмотрите какая красивая полянка! (Воспитатель обращает внимание детей на коврик с цветами ). Цветы распахнуты. Что случилось?

Воспитатель : наверно сильный ветер подул, цветочки растянулись. Давайте вернем цветочки пуговкам . (Дети застегивают) . Вот какие вы молодцы, хорошо справились с заданием (воспитатель обращает внимание детей на домик ) . Посмотрите вот и домик Пуговки , какой он красивый. Что вы увидели на домике? Правильно пуговки , а вот и сама хозяйка этого домика, давайте ск

жем здравствуй Пуговка !

Дети здороваются.

Воспитатель берет Пуговку , ребята пуговка грустная она не успела украсить белые пуговки . Поможем ей украсить? (Да) .

Дети садятся за столики и украшают пуговку пластилином .

Пуговка говорит спасибо и дарит всем детям браслетики из пуговиц .

Теперь нам пора возвращаться в группу. Дети шагают под музыку по кругу.

Канева Л.М., Ненянг Е.А.,

воспитатели МКДОУ

«Детский сад «Белоснежка»

г. Надыма

Проект «Песочные сказочки, мокрые загадочки» предназначен для работы с детьми раннего возраста. Данный проект содержит материал по образовательной области «Познание», через интеграцию образовательных областей: «Социализация», «Безопасность», «Коммуникация».

Данный проект адресован педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми раннего возраста, родителям.

Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании», «Концепцией по дошкольному воспитанию», Законом Ямало- Ненецкого автономного округа «Об образовании в Ямало- Ненецком автономном округе» основным приоритетом образования сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребенка, становится год от года все разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Инновационная политика дошкольного образования направлена в сторону увеличения индивидуализации и неповторимости педагогического воздействия на ребенка, усиления позиции родителей – участников данного воздействия. Педагоги дошкольных учреждений ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные составляющие гуманистического подхода. Гуманистический взгляд на сущность воспитания, которого придерживаются современные исследователи (В.П.Бедерханова, О.С.Газман, В.Г.Маралов, В.А.Ситаров), связан с пониманием воспитания как совместной деятельности детей и взрослых.

Современное дошкольное образование ориентирует педагогов на применения в воспитательно-образовательной практике наиболее эффективных педагогических технологий, направленных на овладение необходимыми знаниями, развитие логического мышления, речи детей, обучающих поиску решений в различных проблемных ситуациях.

Одной из таких технологий является метод проектов, который в последние годы очень прочно вошел в практику дошкольных образовательных учреждений. Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. В условиях модернизации современной системы образования и осознания возросшей роли инновационной деятельности, педагогический коллектив МКДОУ «Детский сад «Белоснежка» стремится к обновлению содержания, достижению нового качества образования на основе внедрения инноваций по приоритетным направлениям деятельности, обозначенным в Программе развития дошкольного учреждения.

Мощным инструментом содействия педагогам в профессиональном росте, воспитанникам в успешном освоении требований государственного образовательного стандарта, родителям в осуществлении активного участия в воспитательно-образовательном процессе является инновационный проект «Цветущий детский сад» (срок реализации 2008 – 2013г.г.), в рамках которого педагогами дошкольного учреждения реализуются 16 мини-проектов различной направленности, но имеющими общий стрежень – социальную значимость конкретных мероприятий, составляющих сущность проекта.

Каждый мини проект рассчитан на определенный возраст дошкольника и реализуется в течение учебного года. В 2010-2011 учебном году в ранней группе был реализован проект «Песочные сказочки, мокрые загадочки».

Ведущим познавательным процессом в раннем возрасте является восприятие. Его значение трудно переоценить. Если ребенок не получит способствующих развитию восприятия компонентов, то у него могут обнаружиться серьезные пробелы в представлениях о ряде свойств предметов и явлений окружающего мира.

Восприятие мира ребенком на втором и третьем году жизни идет через чувства и ощущения. Эти дети доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослыми практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Как показывает практика, если ребенка в раннем возрасте не научить обследовательским действиям, умению наблюдать, то в дальнейшем он не всегда проявляет устойчивый интерес к деятельности, испытывает чувство страха при ознакомлении с новым предметом.

Решить эту задачу можно, если с раннего возраста активно приобщать ребенка к миру природы, который открывает для него большие возможности для познавательной деятельности.

Для этого необходим системный подход, позволяющий ежедневно включать ребенка в поисковую, творческую деятельность, способствующей формированию у него обследовательских действий.

Основные задачи формирования восприятия интегрируются с задачами развития речи, движений, игровых умений. Серия наблюдений, опытов и экспериментов способствует формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности и эмоциональности в общении с окружающим миром. Для того чтобы заинтересовать малышей, пробудить в них творческую активность предлагаются игровые методы и приемы, художественное слово.

Предложенный материал можно использовать вариативно, конкретизировать его, дополнять задачи, приемы взаимодействия с детьми.

Такой подход способствует формированию целостного восприятия мира.

Формирование обследовательских действий происходит в предметной деятельности. Для успешной ее организации была создана нестандартная предметно – развивающая среда.

Реализация такого подхода к развитию восприятия детей раннего возраста позволяет стимулировать у них потребность познания окружающего мира. Они хорошо усваивают сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), группируют, находят и называют предметы ближайшего окружения, соотносят предметы по выделенным признакам. Совместно с взрослыми выполняют некоторые обследовательские действия, используют их в самостоятельной деятельности. Проявляют интерес, любопытство, жизнерадостность.

Данный материал позволяет вести целенаправленную работу по формированию у детей раннего возраста элементарных обследовательских действий как условия восприятия окружающего мира. Он может быть использован воспитателями групп раннего возраста.

Цель проекта: знакомство со свойствами воды и песка, формирование умений экспериментирования с предметами, развитие мелкой моторики, обогащение словарного запаса слов.

Задачи проекта:

укреплять физическое и психическое здоровье малышей;
обеспечивать эмоциональное благополучие;
расширять кругозор детей, создавать атмосферу радости и удовольствия,
воспитывать чувства симпатии к сверстникам, формировать единый детско-взрослый коллектив;
развивать психические процессы детей, познавательные способности;
развивать мелкую моторику;
воспитывать интерес к разнообразию человеческих отношений;
расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениям;
развивать творчество и креативность участников проекта;
формировать коммуникативные навыки детей, способствовать успешной адаптации в коллективе;

Помогая дошкольникам овладевать игровыми умениями, необходимо руководствоваться следующими принципами организации игры в детском саду:

Первый принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми в позиции “играющего партнёра”, “умеющего интересно играть”, умеющего строить игру таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе дети сразу ставились перед необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры.

Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу “открывали” и усваивали новый, более сложный способ её построения.

Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам – взрослому или сверстнику.

Задача педагога: сформировать у ребёнка к трём годам умения развёртывать условные сюжетные действия с игрушкой, предметом заместителем и воображаемым предметом, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнёром-взрослым, а затем сверстником.

Формы работы по проекту

- работа с детьми:

1.Чтение и рассматривание художественной литературы (потешки, прибаутки, шутки).

2.Проведение игр с песком, водой.

3.Проведение игровых занятий.

4. Пополнение предметно - развивающей среды группы;

5. Опытно – экспериментальная деятельность

- работа с родителями:

1 Подбор художественной литературы;

2. Изготовление макета «Мойдодыр», «Аквариум»;

3.Выполнение творческих заданий;

4. Совместная опытно – экспериментальная деятельность;

5. Консультации

Структура и содержание проекта

В данном проекте представлены:

ü перспективный план работы на учебный год;

ü сборник игровых занятий;

ü опыты с песком и водой

ü иллюстрированный альбом «Водичка, водичка»;

ü консультации для родителей и педагогов по проведению игровых занятий и опытно – исследовательской деятельности с детьми.

ü фотографии макетов «Мойдодыр», «Аквариум».

Срок реализации проекта : сентябрь – май.

Участники проекта: воспитатели, дети, родители.

1. Предполагаемый результат:

Воспитанник:

Компетенции:

- дети знают и хорошо ориентируются в соотношении величин предметов (маленький – большой), знают цвета;

Владеет действиями с предметами, предполагает разнообразные способы их использования;

Владеют элементарными навыками продуктивной деятельности;

Владеют расширенным словарным запасом (глаголы, существительные, прилагательные и т.д.), используют обобщающие понятия (вода, песок);

Коммуникативные навыки:

Получают удовольствие от совместной деятельность со взрослыми,

Получают положительные эмоции от праздников и развлечений;

Пользуются речью как средством общения со сверстниками;

Предпосылки научной деятельности:

Имеют устойчивый интерес к художественной литературе;

Возникает интерес к значимой деятельности;

Способны ясно выразить мысль, вступить в диалогическое общение;

Планирование работы по реализации проекта

«Песочные сказочки, мокрые загадочки»

Сентябрь

Цель:

Формировать знания о свойствах сухого и влажного песка; - Познакомить детей со свойствами воды

Задачи:

Учить способам обследования материала (сжать песок в руке и ссыпать с ладони);
Развивать зрительно- слуховые связи, мелкую моторику рук, координацию движений;
Воспитывать положительное отношение к элементарной экспериментальной деятельности;
Формировать у детей навык практического экспериментирования с разными предметами из разных материалов;
Развивать активный словарь;
Воспитывать положительное отношение к персонажу Капельке.

Образовательная область	Мероприятия	Примечание
Познание	Экспериментальная деятельность «Про маленькую капельку», знакомство детей со свойствами воды.
Коммуникация	Подбор художественной литературы (стихи, потешки, песенки); Заучивание потешки «Водичка, водичка»; Рассматривание иллюстраций
Социализация	Игра с водой «Водичка, водичка» Игра с песком «Печем печенье»	Приложение 3
Предметно – развивающая среда
Работа с родителями	Пополнение уголка детского экспериментирования Консультация «Игры с водой и песком. Это интересно!»; Изготовление буклета «Песочные сказочки, мокрые загадочки»	Приложение 7

Октябрь

Цель:

Закрепить знания детей о свойстве влажного песка - сохранять форму предмета.

Познакомить детей со свойствами резины, камней. Резина лёгкая она плавает в воде. Камень тяжёлый - тонет.

Задачи:

Учить детей делать отпечатки ладони, кулачка, ребра ладони.
Воспитывать положительное отношение к своей работе, работам своих товарищей.
Учить детей действовать с резиновыми игрушками, природными материалами – камушками.
Развивать умение проговаривать знакомую потешку, показывать её при помощи пальчиковой гимнастики.

Образовательная область	Мероприятия	Примечание
Познание	Экспериментальная деятельность «Отпечатки наших рук», знакомство детей со свойствами влажного песка.
Коммуникация	Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Социализация	Игра «Что как плавает»; Игра «Чудо пекарь»: Игра «Разливаем суп»	Приложение 6 Приложение 2
Предметно – развивающая среда	пополнение уголка детского экспериментирования материалами и оборудованием для экспериментальной деятельности
Работа с родителями	Изготовление дидактической игрушки «Мойдодыр»» Консультация «Наливаем, выливаем, наблюдаем, сравниваем»	Приложение 1 Приложение 9

Ноябрь

Цель:

Закрепить знания детей о свойствах воды и песка

Формировать у детей навык практического экспериментирования с разными предметами из разных материалов.

Задачи:

Формировать умение узнавать и называть основные цвета.
Воспитывать положительное отношение к элементарной исследовательской деятельности.
Учить детей действовать с природным материалом.
Развивать зрительно – слуховые связи, мелкую моторику рук, координацию движений.
Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.

Образовательная область	Мероприятия	Примечание
Познание	Экспериментальная деятельность «В гости к мышке»
Коммуникация	Заучивание «По ровненькой дорожке шагают наши ножки»
Социализация	Игра «Найди шарик»; Игра «Песочная картина»	Приложение 3 Приложение 6
Предметно – развивающая среда	изготовление картотеки игр с водой и песком.
Работа с родителями	Изготовление макета аквариума Консультация «Как играть дома с песком»	Приложение 11

Декабрь

Цель:

Закрепить знания детей о свойстве песка - удерживать воду.

Формировать представление детей о свойстве воды - возможность окрашивания.

Задачи:

Развивать фантазию, творческие способности.
Воспитывать аккуратность в работе, желание играть рядом с товарищами.
Приучать называть основные цвета.
Воспитывать положительное отношение элементарной исследовательской деятельности.

Образовательная область	Мероприятия	Примечание
Познание	Экспериментальная деятельность «Речка и ручеек»
Коммуникация	Чтение художественной литературы «Снег, снег, кружится, белая вся улица»
Социализация	Игра «Водяная мельница»; Игра «Разноцветная водичка»	Приложение 2
Предметно – развивающая среда	Изготовление дидактических игр: «Путешествие кораблика», «Тонущие и плавающие предметы» Консультация «Лед – это тоже вода»	Приложение 7
Работа с родителями	фотовыставка «Песочные сказочки, мокрые загадочки»	Приложение…

Январь

Цель:

Закрепить знания детей о свойствах сухого и влажного песка.

Дать представление о свойстве снега превращаться в воду.

Задачи:

Формировать представление о количестве (один - много), размере (большой - маленький).
Развивать умение отображать в речи с помощью предлогов (на, под) местонахождение предметов.
Развивать общую и мелкую моторику, тактильные ощущения.
Воспитывать заботливое отношение к животным.
Формировать у детей навык практического экспериментирования с разными материалами.
Воспитывать положительное отношение к персонажу-Снеговику.

Образовательная область	Мероприятия	Примечание
Познание	Экспериментальная деятельность «Снеговик в гостях у детей»
Коммуникация	Разучивание: речевое упражнение с движением «Снеговик»
Социализация	Игра «Круги на воде»; Игра «Вода из снега»; Игра «Норка для зверушек»	Приложение 2 Приложение 6
Предметно – развивающая среда	Подборка художественной литературы (сказки, песни, загадки, прибаутки)
Работа с родителями	Совместная опытно – экспериментальная деятельность «Найди бусинку» Консультация «Игры с водой и песком. Это интересно!»

Февраль

Цель:

Учить детей выкладывать форму из влажного песка.

Дать представление о свойстве воды превращаться в лёд.

Задачи:

Формировать знания о высоте предмета - высокий, низкий.
Развивать общую моторику рук, координацию движений.
Воспитывать доброжелательность, желание помочь.
Формировать умение называть основные цвета.
Воспитывать положительное отношение персонажу.

Образовательная область	Мероприятия	Примечание
Познание	Экспериментальная деятельность «Песчаные отпечатки»
Коммуникация	Разучивание «Я пеку, пеку, пеку»
Социализация	Игра «Какая разная вода»; Игра «Печем печенье» Игра «Горки для козлят»
Предметно – развивающая среда	Пополнение уголка детского экспериментирования (пасочки, лейки, сачки и т.д.)
Работа с родителями	Изготовление сборника игр для мам и пап «Сыпь песок, лей водичку»	Приложение 7

Март

Цель:

Закрепить умение определять свойства сухого (сыпется) и мокрого (держит форму) песка.

Дать понятие о свойствах и качествах льда.

Задачи:

Учить детей набирать песок совком, наполнять форму. Закрепить умение пользоваться ситом.
Развивать общую и мелкую моторику.
Воспитывать положительное отношение к персонажу, желание помочь.

Формировать представление о диких животных (зайце, белке, медведе).
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать отзывчивость, доброжелательность.

Образовательная область	Мероприятия	Примечание
Познание	Экспериментальная деятельность «Бусы для Мишки»	Приложение 4
Коммуникация	Разучивание «Мишка косолапый»
Социализация	Игры детей с песком «Лисичка в гостях у ребят» Праздник воды и песка «Песчаные человечки»	Приложение 6
Предметно – развивающая среда	Пополнение уголка детского экспериментирования
Работа с родителями	Пополнение уголка детского экспериментирования Консультация «Кидаем в воду все подряд!»

Апрель

Цель:

Продолжать учить детей выкладывать формы из влажного песка.

Формировать у детей умение называть температуру воды

Задачи:

Приучать детей договаривать слова знакомой сказки
Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.
Воспитывать сочувствие к игровым персонажам, вызывать желание помочь им.
Упражнять в назывании предметов одежды, белья.
Развивать представление о некоторых трудовых действиях и предметах, необходимых для стирки (вода, мыло, таз).
Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.

Образовательная область	Мероприятия	Примечание
Познание	Экспериментальная деятельность «Постираем кукле платье»
Коммуникация	Чтение знакомых сказок
Социализация	Игра «Чудо пекарь»; Игра «Ловим шарики»; Игра «Водяная мельница»	Приложение 6 Приложение 2
Предметно – развивающая среда	Выпуск фотоальбома «Ах, водичка, эх песочек»; Пополнение дидактическими играми, «Разрезные картинки», «Плавает, не плавает»
Работа с родителями	Выпуск альбома «Замки на песке», «Волшебный песок»

Цель:

Закрепить умение детей выкладывать формы из влажного песка.

Закрепить умение определять и называть температуру воды «холодная», «горячая», «тёплая».

Задачи:

Учить находить на ощупь и по названиям спрятанные в песке предметы.
Развивать тактильно- кинестетическую чувствительность.
Воспитывать положительное отношение к персонажу.
Приучать детей употреблять в речи названия предметов, действий с ними.
Развивать умение не отвлекаться от поставленной задачи.
Воспитывать культурно- гигиенические навыки, поведения.

Образовательная область	Мероприятия	Примечание
Познание	Экспериментальная деятельность «Найди бусинки»
Коммуникация	Игры на мелкую моторику рук
Социализация	Игра «Печем печенье»; Игра «Ловим шарики»; Игра «Постираем кукле белье»	Приложение 2 Приложение 13
Предметно – развивающая среда	пополнение уголка детского экспериментирования
Работа с родителями	Презентация проекта на едином проектном дне в ДОУ; Праздничное развлечение «Игры и забавы»

Приложение 1

Название игрушки: «Мойдодыр»

Номинация: учебно - наглядное пособие.

Название проекта : «Песочные сказочки, мокрые загадочки».

Цель : создание условий для формирования у детей раннего возраста культурно – гигиенических навыков.

Задачи:

Использовать игровые приемы при формировании у детей гигиенических навыков, воспитании культуры поведения;

Расширить поле сюрпризных моментов, проблемных ситуаций, использования художественного слова при организации работы детей с водой и песком.

Использованные материалы: картонные коробки, самоклеящаяся пленка, ткань, кубики, кукольная посуда, солома, пластмассовые детали.

Возможности использования:

При проведении режимных процессов, как сюрпризный момент или игровая мотивация;

При организации игр с водой и песком, как сюрпризный момент или мотивация;

При чтении художественной литературы;

Для внесения в оформление выставок для родителей сюжетного содержания;

Для оформления проектного уголка, центра воды и песка, умывальной комнаты

Приложение 2

Галерея нетрадиционных игр и пособий

Игры с водой и песком.

Открывают широкие возможности для познавательного развития детей. Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами воды и разных предметов (теплый- холодный, тонет- плавает и др.)

Центр «Песок и вода» - помогает воспитателю в решении одной из важнейших задач развития ребёнка 2-3-х лет. Речь идет о самостоятельной игре – с экспериментированием, с различными подходящими для этого предметами и природными материалами.

Организуя игры с водой и песком, педагог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляет элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развивая мелкую моторику ребенка. Малыши очень любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совочка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки и т.д., а потом разрушать и снова построить.

Для игр с песком нужны совочки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кубики, палочки грабельки).

Для игр с водой – набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, кораблики), сачки, мячики, набор игрушек из разных материалов (для игры «что плавает», «что тонет»?), набор цветных камешков, ракушек.

Игры с водой.

Воспитатель предлагает ребенку экспериментирование с водой:

Тонет не тонет
Мокнет
Со льдом
Горячее, холодное
Со снегом
Растворяется (краска, гуашь)
Вылавливание предметов сочком
Путешествие кораблика
Купание игрушек
Стираем – маме помогаем
Рыбалка
Замерзание воды в сосуде

	« Переливалочки» Наша задача - научить малыша переливать воду из одной емкости в другую. Для этого хорошо подойдет набор игрушечной посуды. Предложите ребенку угостить куклу «чаем», налив в чашку из чайничка водичку. Обратите внимание на то, что она не должна переливаться через край. Спросите кроху: почему вода из чайника не С помощью маленькой губки (она должна быть мягкой и небольшой, чтобы помещаться в детской руке) надо переливать воду из одной посуды в другую. Для этого опускаем губку в миску с водой, ждем, когда она впитает в себя жидкость, и переносим ее в другую миску. Там выливаем воду, отжимая губку.
«Водяная мельница» Еще одна любимая забава детей – водяная мельница. Возьмите ковшик с носиком, зачерпните воды и покажите малышу, что лить надо, стараясь на центр лопасти.
	«Разливаем суп» Покажите ребенку, как с помощью половника можно из одной небольшой кастрюльки перелить воду в другую кастрюлю. Дети очень любят делать все по- взрослому, поэтому с удовольствием работают с половником. А теперь, когда мы уже научились хорошо держать половник, предложите разлить «суп» в пластмассовые тарелочки, не разлив. «Ловим шарики» Вам понадобятся маленькое ситечко, 10 теннисных шариков, миска. Предложите малышу выловить шарики при помощи ситечка и положить их в миску.
«Поймай льдинку» Взрослый опускает в ёмкость с водой 5-10 небольших льдинок и говорит ребёнку: «Смотри, смотри, что происходит. Льдинки были большими, а становятся маленькими. Давай их спасать!» Малыш сачком или черпачком достаёт из воды льдинки покрупнее и складывает их в отдельную посуду. После того как все льдинки будут извлечены, взрослый спрашивает: «Куда делись остальные льдинки? Что с Ними стало? – Они растаяли, превратились в воду».
	«Что как плавает» Для игры - экспериментирования нужен набор предметов из разных материалов (пластмассовый кораблик, резиновая уточка, металлическая ложка, камешек, бумажная лодочка, фигурка из пенопласта, деревянная палочка и т.д.). Взрослый предлагает ребёнку постепенно опускать все предметы в воду: «Какой красивый кораблик! Он готов отправиться в плавание. Опусти его в воду, пусть плывёт. Как много у нас других предметов! Они тоже хотят плавать. Давай и их отправим в плавание». Во время игры взрослый обязательно просит малыша назвать предметы и помогает комментировать действия.

Приложение 3

Опыты с водой

Вода

Как движется вода? Почему капли круглые? Почему некоторые тела тонут, а другие плавают? Что происходит с веществом, растворенным в воде? На эти вопросы найдем ответы здесь.

Сила воды

Вода, как все жидкости, не имеет собственной формы. Если дать ей волю, она займет все возможное пространство. Вода течет вниз под воздействием силы тяжести, а при падении с высоты ее сила может превращаться в электроэнергию. Медленно и незаметно вода поднимается по стволу растения, поддерживая его жизнь.

Цветок, распустившийся на воде.

Требуется

Лист бумаги

Цветные карандаши

Глубокая тарелка с водой

Ход опыта

1.Вырежи из бумаги звезду, и раскрась ее.

2. загни лепестки по пунктирным линиям внутрь.

3. положи бумажный листок в тарелку.

Результат: Цветок постепенно раскроется.

Это потому что …что вода в силу капиллярности проникает в самые маленькие пустые пространства между волокнами бумаги и заполняет их. Бумага набухает, сгибы на ней распрямляются, и цветок распускается.

Результат

В горизонтальном положении крышка не тонет, а в вертикальном сразу идет ко дну.

Это потому…

…что чем больше воды вытесняется предметом во время погружения, тем с большей силой предмет выталкивается вверх. Пластилиновая лодочка и крышка от кастрюли вытесняют воду не только своим телом, но и своими пустотами, и, следовательно, вытесняют большой вес воды, чем весят сами. На них действует выталкивающая сила, превышающая их вес. Она их держит на плаву. Пластилиновый комок и крышка, опущенная вертикально, вытесняют меньше воды. И так погружаемый объем в этом случае меньше, то выталкивающей силы недостаточно, чтобы они остались на поверхности.

Предел плавучести

Требуется

Пластилин

Мелкие предметы (скрепки, шарики, камешки, кубики)

Ход опыта

1.слепи из пластилина ванночку

2.налей воды в тазик и опусти в нее ванночку. На борту отметь, до какого уровня она погрузилась.

3.постепенно заполняй ванночку мелкими предметами и следи за тем, как метка опускается в воду.

Результат

Чем больше нагружается ванночка, тем глубже она погружается в воду.

Это потому…

…что ванночка имеет определенный объем, заполненный воздухом. Но по мере наполнения грузом она при тех, же размерах становится тяжелее, то есть приобретает повышенную плотность. До тех пор, пока ванночка вытесняет больше воды, чем весит сама, она не тонет, а только погружается все глубже и глубже. Но когда ванночка станет тяжелее воды, которую способна вытеснить, она пойдет ко дну. Этот опыт показывает, что плавучесть предмета зависит также от его плотности.

Приложение 4

Игры с песком.

Цель : знакомить детей со свойствами песка. Способствовать расширению знаний детей о свойствах сухого и мокрого песка. Активизировать речь и обогащать словарь детей. Закреплять культурно-гигиенические навыки.

Задачи: Развивать активную речь детей. Обучать детей навыкам экспериментирования. Вызывать положительные эмоции. Воспитывать навыки сотрудничества в коллективе сверстников.

Игры с водой и песком помогают взрослым в решении одной из важнейших задач в развитии детей 2- 3 лет. Речь идёт о самодеятельной игре - экспериментировании с различными подходящими для этого предметами и природного материала.

Организуя игры с водой и песком, педагог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляет элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развивает мелкую моторику ребёнка. Малыши очень любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совочка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки и т. д., а потом разрушать и снова строить.

Отмечается, что игры с песком более устойчивы и целенаправленны, чем другие виды игр. Формирование из песка можно считать началом конструирования, оно заставляет ребёнка сосредоточиться. Если у вас есть возможность, организуйте игру с песком дома, в долгие зимние дни. Это будет счастьем для малыша.

Игры с песком

Сухой – закапывание предметов в песок
Строительство пирамидок
Рисуем палочками на песке
Пересыпание песка из ладошки в ладошку
Пересыпание с мельницы
Сырой – печем печенье
Игры с пасочками
Закапывание, раскапывание игрушки в песке
Строительство дорожки, горки
Оставь свой след на песке
Укладывание дорожек из камушков на песке

«Печём печенье»

В центре «Песок - вода» в одной ёмкости находится сухой песок, в другой - влажный. Взрослый показывает малышу красивые формочки разного фасона и предлагает испечь печенье. Ребёнок пробует выполнить действия как с сухим песком, так и с влажным. Постепенно, в результате игр с сухим и влажным песком, он понимает, что из сухого песка ничего нельзя построить, а из влажного и мокрого- можно. При необходимости взрослый оказывает помощь малышу или руководит его действиями словесно.

«Найди шарик»

Взрослый закапывает в песок небольшой шарик и просит ребёнка найти его. Сначала можно закапать шарик на глазах у малыша, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого

Скачать проект полностью: