– Может ли помочь психотерапия матери?
– Конечно, за несколько лет до рождения ребенка!
Сложно переоценить значение матери в жизни каждого из нас. Пожалуй, ни один человек на Земле не оказывает такого влияния на личность и дальнейшую взрослую жизнь, как мама (родители и их отношения). Мы можем сколько угодно пытаться игнорировать этот факт, или не замечать, не осознавать этого влияния, но факты – вещь упрямая. Поэтому давайте сегодня поговорим о материнстве.
Конечно, в силу объективных причин, мне как мужчине недоступны многие аспекты переживаний, которые знают женщины, познавшие опыт материнства. Но в силу своей профессиональной деятельности, с последствиями детско-родительских отношений я сталкиваюсь ежедневно. Наивно было бы полагать, что в рамках одной статьи можно раскрыть весь глубочайший пласт вопросов и проблем, поэтому я стану говорить о том, с чем чаще всего сталкиваюсь в ходе своей работы. И давайте договоримся, что папу мы искусственно выключили, но в реальной жизни он так же присутствует и играет важную роль.
П ервое о чем хочется сказать – это ка чество самих отношений. Теплые и доверительные отношения между матерью и ребенком – это «идеал», который не так часто встречается, как хотелось бы. Порой мне кажется, что если бы у людей были бы именно такие отношения с матерями, то большинства проблем удалось бы избежать. Есть такая профессиональная поговорка: «пока у людей будут родители, психологи не останутся без работы».
Где учатся быть матерью?
Но откуда взяться отношениям? В данном случае подсказкой будет личный опыт нашей родительской семьи. Большинство матерей строят свои отношения с детьми так же, как это делали их матери. Дети эмоционально холодных матерей, либо так же эмоционально холодны, либо всю жизнь пытаются отыграть свои детские травмы на своих детях. Не стоит винить этих женщин. Они так себя ведут не потому,что желают зла, но потому, что не имеют другого опыта. Они не знают, что отношения могут быть другими, они сами были лишены этой поддержки, тепла и открытости. И напротив, в эмоционально открытых и теплых семьях растут шансы на формирование здоровой и гармонически развитой личности.
По схожему принципу берется пример модели мужско-женских и родительских отношений, которые ребенок впитывает в юном возрасте и демонстрирует потом в своей собственной семье. Но на эту тему я уже ранее писал статью, поэтому пойдем дальше.
Психологическая готовность быть матерью
С ейчас много уделяется внимания физиологической готовности женщин к материнству (медицинские статьи, советы, различные семинары и упражнения по подготовке к родам), но куда меньше говорится о психологической готовности к материнству. Первый опыт материнства, кроме массы позитивных эмоций несет в себе и массу других переживаний, о которых не принято говорить. Ведь выносить и родить ребенка – это только начало. И хорошо, если в этот период будущая мама была окружена заботой и поддержкой близких, но всегда ли это так? Раньше тревоги были только за себя и свое здоровье, а сейчас появился отдельный малыш, который полностью зависит от матери. Нет никакого опыта: старшее поколение говорит одно, подруги вторят другое, в книгах читаю третье. На что опереться, что выбрать? Можно ли считать мать достаточно хорошей, если она иногда чувствует злость и раздражение на своего ребенка? А может ли «идеальная мама» испытывать негативные чувства к своему ребенку?
Если до беременности мама испытывала сомнения в собственной полноценности и половой идентичности, то с материнством ситуация может только усугубиться.
Желание быть идеальной мамой
Попытки стать «нормальной», а иногда и «идеальной» мамой (женой, женщиной) за счет материнства, могут обернуться большими разочарованиями, потому что любые неудачи, будут указывать на собственный дефект. Ребенок здоровый, веселый, рано говорит и ходит, садится на горшок – я хорошая мать, с ребенком что-то не так, он болен, отстает от соседского – я плохая мать.
Н екоторые женщины наивно полагают , что как только у них появится ребенок, они сразу же начнут себя чувствовать полноценной женщиной и в их внутренний мир придет гармония, что для этого им нужно всего немножко – стать мамой. Они очень ошибаются, если думают восполнить свои пробелы, излечиться от детских травм и восстановиться. Ребенок сам нуждается в заботе, внимании, любви. Это не его функция, он слишком мал, чтобы давать взрослым.
На пути к материнству, часть женщин ждет еще одна коварная ловушка – риск растерять или утратить свою женственность . Стремясь быть «идеальной мамой», женщина может позабыть о других своих ролях – жены, женщины. Маленький ребенок действительно требует большого внимания, а страхов и тревоги так много, что муж (мужчина) отодвигается на второй план. Некогда супружеская постель превращается уже в кровать для мамы с ребенком. Женщина так поглощена совей новой социальной ролью мамы, там столько тревог, что о своей главной роли – быть женщиной, немудрено забыть. Социальная изоляция на период декретного отпуска может только усугубить ситуацию.
Роль папы в воспитании ребенка
Материнский эгоизм
Порой любовь матери бывает настолько эгоистична и настолько завуалирована, что обретает самые причудливые формы. Мне не раз приходилось слышать истории клиентов, в которых женщины готовы были идти на жертву, прикрываясь душевным благополучием своих детей, терпеть унижения и агрессию от мужчины, лишь бы сохранить видимость семьи. Я вынужден вам сказать, что в первую очередь мама должна заботиться о собственном душевном благополучии, и уж потом о ребенке . Это звучит странно, но только у счастливой мамы и женщины, у которой внутри есть гармония, у которой есть собственные хорошие отношения с мужем (мужчиной), вырастают благополучные дети. Это не значит, что мама должна забыть про ребенка, устраивая свою личную жизнь, но напряжение и ложь внутри семьи имеют более пагубные последствия для психики ваших детей.
Е сли вдуматься, то столько сил и времени будет вложено в ребенка, чтобы, в конце концов, он смог отделиться (сепарироваться) и зажить собственной самостоятельной жизнью. Пуповину, связывающую нас с матерью, перерезают в родильном доме, а психологическую пуповину ребенку придется разорвать самому. И этот процесс весьма болезненный для обоих. Большое количество мам будет всячески этому сопротивляться, пытаясь удержать рядом с собой своего ребенка. И дело здесь не только в возрасте, иногда даже мамы уже не будет в живых, но сепарации не произошло. Такой человек будет иметь множество психологических проблем в своей жизни: несамостоятельность, неумение принимать решения, неуверенность, страхи и тревоги, психологическая незрелость, запреты на агрессию и злость, недоверие к людям и прочее. Такие люди организуют отношениях с окружающим миром и другими людьми, как будто они – неотъемлемая часть его. Любые потери, неудачи, когда что-то не получается, будут вызывать мучительные чувства, ужас, вплоть до невозможности дальнейшего существования. Преодолев одну подобную ситуацию, человек снова и снова будет попадать в такие же травмирующие. Ведь расставание – это не расставание, а потеря матери для ребенка, предательство и брошеность.
Я бы много еще мог говорить на эту глобальную тему материнства, приводить примеры из практики, и иллюстрации из жизни, но формат требует краткости. В заключении, хочется добавить, что «сознательное родительство» – это не только плановое зачатие, витамины в период беременности и обеспечение необходимым ребенка. Это в первую очередь осознанность родителей, способность к пониманию себя, своих поступков, своих реакций, знание своих слабых и сильных сторон, умение обращаться за поддержкой, когда это необходимо.
Глава 1. Материнство и его исследование в психологии
1.1. Проблема материнства и основные аспекты его исследования.
1.2. Постановка проблемы исследования.
Гпава 2. Разработка теоретического подхода для психологического изучения материнства
2.1. Постановка основных проблем разработки теоретического подхода.
2.3. Разработка концептуального аппарата исследования.
2.4. Основные положения сравнительно-психологического подхода.
2.5.Анализ человеческой стадии развития психики.
2.6. Анализ потребностно-мотивационной сферы.
Глава 3. Материнство как конкретная потребности о-мотивационная сфера
3.1. Структура и развитие потребностно-мотивационной сферы.
3.2. Место материнской потребностно-мотивационной сферы в общей структуре потребностно-мотивационной сферы субъекта.
3.3. Представление о материнских функциях, их видотипичных и конкретно-культурных формах.
3.4. Развитие ребенка и функции матери.
Глава 4. Филогенетические основы материнской сферы
4.1. Эволюция материнской сферы и материнских функций
4.2. Постановка задач и описание этапов исследования.
4.3. Результаты эмпирического исследования материнской сферы у животных.
Введение диссертации по психологии, на тему "Психология материнства"
Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью, а с другой стороны, возможностью целостного психологического исследования материнства. Необходимость такого исследования диктуется постоянно повышающимся запросом со стороны практики (обострение демографических проблем, рост социального сиротства, усиление психологических проблем материнства и детства) и науки (огромное количество фактов в этой области психологии, отсутствие обобщающих концепций, разрозненность подходов, мать и ребенок в разных подходах рассматриваются фрагментарно, вне общего контекста их субъектной целостности, на изолированных этапах их взаимодействия).
Актуальность целостного психологического подхода к изучению материнства подкрепляется тем, что, несмотря на современные достижения в области медицины, физиологии, гинекологии и акушерства, повышение научного и технического уровня родовспоможения и неонатальных практик, психологические проблемы материнства и раннего детства не уменьшаются.
Актуальность настоящего исследования обусловлена также бурным развитием такой области психологической практики, как психологическая помощь матери и ребенку (коррекция развития ребенка и материнско-детского взаимодействия), включая младенчество и пренатальный период. Вторжение процессов осознания в область интимных отношений матери с ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми механизмами, требует тщательной научной рефлексии как самих этих взаимоотношений, так и способов вмешательства в них в целях диагностики, психологической коррекции и профилактики. Особенно это касается нашей страны, где активно развивающийся социальный запрос на такого рода психологические услуги сталкивается с полным отсутствием теоретического, методического и организационного обеспечения.
Возможность разработки теоретического подхода к целостному психологическому изучению материнства основана на имеющихся в современной психологии взглядах на развитие и функционирование систем разного уровня (эволюционно-сисгемный подход). С позиций эволюционно-системного подхода (Б.Ф. Ломов , В.Б. Швырков , Л.И. Анцыфе-рова , Е.А. Сергиенко и др.) становится возможным рассматривать материнство как системное явление, принадлежащее матери (мать как субъект материнства) и реализующееся в системе материнско-детского взаимодействия. Это позволяет, во-первых, объединить мать - как субъекта материнства, и ребенка - как объект материнства, без потери их собственной «самости» как самостоятельных субъектов, а во-вторых, изучать материнство как развивающуюся систему в разных генетических аспектах.
Представления о материнстве как не самостоятельном феномене, а существующем только в аспекте его отнесенности к ребенку, предполагает его изучение в рамках системы взаимодействия матери с ребенком. Однако, субъекты, составляющие эту систему, суть самостоятельные субъекты. Мать является субъектом своих собственных потребностей и переживаний, а потребности ребенка и обеспечение необходимых условий для его развития не могут бьггь полноценно представлены в ее субъективном отражении, тем более на исторически ранних стадиях развития человечества. Эти закономерности развития ребенка, требующие абсолютно адекватного выполнения материнских функций, только в последние десятилетия, и то не полностью, стали предметом научного исследования, а мать их успешно обеспечивает уже сотни тысяч лет. Такая постановка вопроса требует выяснения того, каким образом выполнение материнских функций представлено в субъективной сфере матери, какие его компоненты являются осознанными и какова их связь с теми, которые остаются неосознаваемыми, какова роль тех и других в обеспечении и развитии материнского поведения. Все вышесказанное позволяет заключить, что содержание и развитие материнства должно изучаться с точки зрения того, какие функции оно обеспечивает для развития ребенка и как это представлено в субъективной сфере самой матери, то есть одновременно учитывать мать - как субъекта своего материнства, и ребенка - как его объект.
Для психологического исследования материнства как целостного феномена необходима разработка теоретического подхода, категориального и методического аппарата. Для обоснования эволюционных основ материнства, а также для выявления видотипичных и конкретно-культурных функций матери в обеспечении условий развития психики ребенка начиная с пренатапьного периода, необходимо обратиться к анализу возникновения и развития психики в целом и потребностно-мотивационной сферы в частности в филогенезе и онтогенезе, вывить общие и специфические закономерности для разных уровней этого развития. Решение этих задач настоятельно требует продолжить с современных позиций разработку сравнительно-психологического метода исследования, основы которого были заложены в работах В.А. Вагнера , А.Н. Северцова , Н.Н. Ладыгиной-Коте , Л.С. Выготского , А.Н. Леонтьева и др.
Данная работа представляет собой теоретико-эмпирическое исследование психологии материнства.
Цели исследования:
1. Построение концептуальной модели материнства для обеспечения целостного научного исследования этого явления в психологии.
2. Изучение содержания, фило- и онтогенеза материнства как целостного психологического феномена.
Задачи исследования:
1. Разработка теоретического подхода для изучения материнства и его развития.
2. Выделение материнских функций, обеспечивающих необходимые условия для развития видотипичных и конкретно-культурных особенностей ребенка.
3. Выявление филогенетических основ материнства и его специфики у человека.
4. Построение психологической модели материнства как целостного образования, разработка метода исследования его содержания, структуры и развития.
Предмет исследования: материнство, его структура, содержание и генезис. Поскольку материнство есть обеспечение материнских функций для развития ребенка, то исследовать его можно только в процессе возникновения и реализации этих функций. Это определяет объект исследования: взаимодействие матери с ребенком, которое рассматривается как развивающаяся в фило- и онтогенезе система.
Методология и методы исследования:
Материнство - сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. Его целостный анализ затруднен тем, что различные его стороны и аспекты находятся на разном уровне теоретической и экспериментальной изученности, а значит требуют применения различных научных методов, адекватных каэдому этапу исследования. Поэтому для решения поставленных задач в работе последовательно применялись различные методы и подходы, начиная от элемен-таристского (выделение составляющих элементов системы психического взаимодействия матери с ребенком, компонентов структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы, и материнской сферы в частности), структурный вариант деятельностного подхода (анализ фило- и онтогенеза структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы), функциональный (вьщеление конкретных потребностно-мотивационных сфер по функциональному критерию, выявление видотипичных и конкретно-культурных материнских функций), системный (система психического взаимодействия матери с ребенком как объект исследования, системный анализ развития психики и потребностно-мотивационной сферы в фило- и онтогенезе). В качестве конкретно-научного метода применялся сравнительно-психологический метод, который специально дорабатывался для целей настоящего исследования, и основанный на нем сравнительно-психологический подход. Изучение возникновения и функционирования системы психического взаимодействия матери с ребенком связано с необходимостью сравнительного анализа фило- и онтогенеза, целостных представлений о развитии потребностно-мотивационной сферы в филогенезе, без чего невозможно изучать материнство, возникающее на дочеловеческой стадии развития психики. Такое положение потребовало специальной разработки теоретического подхода и сравнительно-психологического метода исследования.
Для эмпирического исследования содержания и онтогенеза материнства применялись методы наблюдения (сплошное, в том числе круглосуточное, выборочное и включенное), анализ материалов консультационной работы, экспериментальные и диагностические методики (полуструктурированное интервью, анкетирование, генограмма, модифицированная методика Дембо-Рубинштейн, ЦТО, рисуночные тесы, тест «Фигуры», тест «Эпитеты» и др.), большая часть которых была разработана специально для целей данного исследования. Применялись качественные и количественные способы обработки данных. Достоверность полученных результатов подтверждена применением математических методов.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Материнство рассматривается как обеспечение матерью эволюционно-ожидаемых условий для развития ребенка, являющегося представителем своего вида и одновременно членом своей конкретной культуры. Этим определяется выделение двух основных категорий материнских функций: видотипичных и конкретно-культурных. Готовность матери к осуществлению своих функций формируется в ее онтогенезе до появления ребенка. В процессе взаимодействия матери с ребенком материнские функции последовательно изменяются, чем достигается их соответствие задачам развития ребенка как представителя своего вида и члена своей культуры. Выполнение материнских функций и их изменение обеспечено со стороны матери наличием у нее потребностей и способов их удовлетворения, возникновение и развитие которых имеет эволюционные, социокультурные и онтогенетические основы.
2. Для психологического изучения содержания и генезиса материнства предлагается единица анализа - конкретная потребносгно-мотивационная сфера, выделяемая по функциональному критерию, и позволяющая изучать содержание и развитие потребностно-мотивацонной сферы субъекта в фило- и онтогенезе как целостный процесс. В основе конкретной потребностно-мотивацонной сферы лежит одна или комплекс взаимосвязанных потребностей, удовлетворение которых обеспечивает реализацию определенной функции в жизнедеятельности субъекта. Материнство - составная частью репродуктивной потребно-стно-мотивационой сферы, выделяющейся в самостоятельную сферу у млекопитающих.
3. Структура конкретной потребносгно-мотивационной сферы (как единицы анализа) состоит их трех блоков: эмоционально-потребностного блока, включающего потребностное состояние, предмет потребности, объекты и предмет деятельности данной потребностномотивационной сферы поведения; ценностно-смыслового блока, включающего систему целей и их соотношение с предлагаемыми средой способами их достижения (у человека -систему ценностно-смысловых ориентаций личности и ее соотношение с системой социально-культурных ценностей общества); и операционального блока, включающего специфические для данной сферы поведения способы и средства удовлетворения потребностей и достижения целей.
4. На предчеловеческой и человеческой стадиях развития психики формирование потребностно-мотивационной сферы происходит прижизненно и осуществляется по механизму сензитивных периодов. Это относится ко всем ее компонентам: потребносгным состояниям, предметам потребностей, объектам деятельности, мотивам, ценностям (у человека), эмоциональному обеспечению, мотивационным механизмам. Особенность потребностно-мотивационной сферы человека состоит в том, что содержание потребностей и способы их удовлетворения представлены в конкретно-культурной модели и осваиваются субъектом в процессе воспитания, который может рассматриваться как «путь к модели» конкретного культурного варианта потребностно-мотивационной сферы субъекта. Содержание материнской потребностно-мотивационной сферы также формируется в онтогенезе женщины в форме прижизненного образования потребностей и деятельностей по их удовлетворению, освоения операционального состава и формирования ценностей ребенка и материнства, соответствующих той культурной модели, в которой воспитывается сама женщина.
5. Материнство имеет филогенетическую историю, множество исторических, культурных и индивидуальных особенностей, поэтому его изучение требует применения сравнительно-психологического подхода. Основные положения сравнительно-психологического подхода, разработанные и применяемые в данной работе для анализа материнской сферы, следующие:
5.1. Филогенетические и онтогенетические процессы развития психики имеют разную направленность и программную ориентацию. Развитие в филогенезе осуществляется на основе ведущей роли изменений среды и резервов психики. Антиципирующий эффект развития достигается за счет закономерностей естественного отбора в условиях сохраняющейся общей тенденции эволюционных изменений организмов и среды. Онтогенез является направленным на цель развитием - как реализация определенной видотипичной программы. У человека онтогенез выражается в реализации двух тенденций: развитие ребенка как представителя своего вида (видотипичные особенности, требующие наличия строго определенных условий) и как члена своей культуры (соответствие конкретно-культурной модели личности). В настоящем исследовании этот принцип используется для анализа содержания и развития материнской сферы женщины, которая обеспечивает необходимые условия для развития ребенка как представителя своего вида и члена своей культуры, и одновременно сама является продуктом эволюционного развития и конкретной культуры.
5.2. Основными механизмами развития психики в фило- и онтогенезе являются: ведущая роль функции по отношению к органу; дифференциация из общего интегрального целого; интериоризация межсистемных связей, ведущая к трансформации внутрисистемных связей и выходу системы на новый уровень развития. На основе этого положения представлены эволюционные основы и описаны этапы развития материнской потребност-но-мотивационной сферы в филогенезе и онтогенезе, лежащих в ее основе потребностей, операционального состава и содержания ценностно-смыслового блока.
Ведущая роль функции выражается в том, что функции матери по обеспечению условий развития ребенка определяют структуру и содержание материнской потребностно-мотивационной сферы: характер и содержание лежащих в ее основе потребностей, операциональный состав, содержание ценностей, а также способ возникновения их у матери (фило- и онтогенез материнской сферы).
В онтогенезе все компоненты материнской сферы женщины последовательно диф-ференциируются из содержания ее взаимодействия с собственной матерью (или другими носителями материнских функций) в пренатальном и раннем посгнатальном периоде. Генетически ранним содержанием является эмоциональный смысл ситуации взаимодействия матери с ребенком, который включает наличие ключевых стимулов гештальта младенчества, присущих первоначально самой матери; отношение матери к таким стимулам у ребенка; операциональный состав и его стилевые характеристики; содержание потребностей матери, удовлетворяемых во взаимодействии с ребенком; содержание и интерференцию ценностей матери. В филогенезе материнская сфера дифференциируется из общей репродуктивной потребностно-мотивационной сферы при возникновении необходимости заботы о потомстве и сосредоточении основных функций по ее обеспечению на материнской особи.
Интериоризация выражается в поэтапном включении в материнскую сферу женщины содержания взаимодействия с носителями материнских функций и с объектами, носителями гештальта младенчества, в результате чего возникают потребности материнской сферы, ценности ребенка и материнства и тип их интерференции с другими ценностями будущей матери. Сформированные в онтогенезе женщины особенности ее материнской сферы становятся ведущими в системе ее взаимодействия со своим ребенком. В этом выражается изменение направленности («переход инициативы») в межсистемных связях нового уровня.
5.3. Эволюционное совпадение функционирования взаимодействующих систем, образующее систему высшего порядка, в которую первые входят как подсистемы, обеспечивается эволюционным замыканием деятельностей субъектов, направленных на удовлетворение их собственных потребностей, в результате чего они взаимно создают друг для друга эволюционно-ожидаемые условия развития. Различные формы изменения эволюционно-ожидаемых условий, обеспечиваемых друг для друга членами системы, ведут к различным модификациям содержания одной или обоих из взаимодействующих подсистем и рассогласованию условий их взаимодействия. Наличие «открытой программы» содержания по-требностно-мотивационной сферы субъекта на человеческой стадии развития (прижизненное возникновение потребностей и целых конкретных потребностно-мотивационных сфер) предполагает сложное взаимное обеспечение условий развития взаимодействующих членов системы для обеспечения эффекта эволюционного замыкания. Применение данного положения к анализу системы психического взаимодействия матери с ребенком позволило рассматривать мать и ребенка как самостоятельных субъектов, деятельность которых направлена на удовлетворение различных потребностей. В то же время мать и ребенок являются членами единой развивающейся в онто- и филогенезе системы психического взаимодействия, в которой они взаимно обеспечивают друг для друга эволю-ционно ожидаемые условия развития на каждом этапе развития этого взаимодействия.
Научная новизна и теоретическое значение работы состоит в разработке психологической модели материнства, позволяющей осуществлять комплексное изучение этого явления, включая фило- и онтогенетические аспекты, культурные и индивидуальные особенности. Выделены структура, содержание и онтогенетические этапы формирования материнства, охарактеризованы его эволюционные основы. Сформулированы видотипичные особенности и закономерности онтогенеза человека, их связь с материнскими функциями, охарактеризованы особенности ребенка, обеспечивающие проявление по отношению к нему материнского, и шире - родительского, поведения (гештальт младенчества, его структура и онтогенетические особенности). В работе предпринят развернутый генетический анализ категорий, необходимых для сравнительно-психологического исследования, в результате чего стало возможным применять их для анализа психики, структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы на разных этапах фило- и онтогенеза. После длительного перерыва (около четверти века) осуществлена дальнейшая разработка теоретического обоснования эволюции психики с современных позиций эволюционно-системного подхода, сформулированы закономерности развития структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы в фило- и онтогенезе. Впервые обоснован и последовательно применен в качестве конкретно-научного метода сравнительно-психологический метод анализа, сформулированы его основные положения и принципы основанного на нем сравнительно-психологического подхода. Предложены и апробированы экспериментальные методики для исследования содержания и онтогенеза материнской сферы, комплекс методик для реконструкции онтогенеза материнства, предложены способы интерпретации данных, их валидность подтверждена тестовыми методиками, разработанными и апробированными специально для этих целей в совместном исследовании с ЦПЗ РАМН.
Практическая значимость работы заключается в обосновании содержания и онтогенеза материнской сферы и ее связи с развитием ребенка. Полученные в исследовании данные позволяют разработать научные основы и методическое обеспечение практической психологической работы с беременными, семьями с детьми разного возраста, включая новорожденных и младенцев. Представленные в исследовании подходы к изучению онтогенеза мотивационных основ материнского поведения могут применяться для разработки диагностических, профилактических и коррекционных методов в этой области психологической практики. В работе разработаны и апробированы диагностические методики, которые могут использоваться в научно-исследовательской и практической работе. Проведенный анализ и дальнейшая разработка теории эволюции психики дает возможность обновления учебных курсов по зоопсихологии, соответствующим разделам общей психологии, возрастной психологии, методологии психологии. Разработанные в монографии теоретические положения легли в основу подготовки и чтения общих курсов по зоопсихологии и антропологии, спецкурсов по психологии материнства, раннему онтогенезу, диагностике и коррекции материнско-детского взаимодействия, психике антропоидов и др. в ряде вузов Москвы. На основе данного исследования подготовлены и опубликованы пять учебных программ, две из которых - программы общеобразовательных курсов («Зоопсихология», «Детская практическая психология» и «Антропология») и три программы спецкурсов («Психология материнства и ранний онтогенез», «Психологическое консультирование», «Психологическая диагностика развития ребенка дошкольного возраста»), а также два учебных пособия: «Эволюция структуры деятельности и происхождение человеческого сознания», в двух частях, М.: Институт Молодежи, 1998г., и «Психология материнства и ранний онтогенез», М.: изд-во «Жизнь и мысль», 1999г.
Апробация работы
Материалы диссертации обсуждались на научных сессиях, заседаниях лаборатории развития эмоций и ученого совета Института Дошкольного образования и семейного воспитания РАО (1994 -1999 гг.), заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии факультета психологии Института молодежи, лаборатории когнитивных процессов ИПРАН. Результаты исследования обсуждались на международных, региональных, областных, ведомственных и городских конференциях, семинарах, симпозиумах (Москва - 1983, 1991, 1995, 1996, 1998; Санкт-Петербург - 1998; Пермь - 1994, 1995). Материалы исследования использованы при подготовке и чтении лекций по зоопсихологии и сравнительной психологии, антропологии, возрастной психологии, раннему онтогенезу, психологии материнства, психологической диагностике и психологическому консультированию и подготовке учебных программ по этим курсам для психологических факультетов МГУ, Института молодежи, МНЭПУ, ГУГН, дошкольного отделения педагогического факультета МГПУ, подготовке и чтении лекций по авторским спецкурсам "Психика антропоидов" и "Диагностика и коррекция взаимодействия матери с ребенком в раннем онтогенезе", подготовке и проведении авторского учебного и научно-практического семинара по психологическим проблемам раннего онтогенеза и психологии дошкольника для учащихся, научных сотрудников и работников дошкольных учреждений г. Перми (1995г.). Положения, развиваемые в данной работе, послужили теоретическим основанием для трех кандидатских диссертаций, одна из которых успешно защищена в 1999 г., а две других находятся на стадии разработки (Институт Дошкольного образования и семейного воспитания РАО), ряда студенческих курсовых и дипломных работ, защищенных в перечисленных выше вузах. На основе разработанных представлений о материнстве и взаимодействии матери с ребенком осуществлялась консультационная работа в дошкольном учреждении № 84 юго-восточного административного округа г. Москвы, психологическое консультирование беременных на базе женских консультаций северо-западного и юго-западного административных округов г. Москвы, психологическое консультирование по проблемам материнско-детского взаимодействия, работа с беременными в центра подготовки к родам «Второе рождение», проводятся научно-практические семинары в центре «Семья» г. Химки и учебно-консультационном психологическом центре «Сан Рэй» МГУ им. М.В. Ломоносова.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
Проведенное исследование позволило представить материнство как конкретную потребностно-мотивационную сферу и охарактеризовать специфику ее содержания и развития на пред человеческой стадии развития и у человека следующим образом:
1. На предчеловеческой и человеческой стадиях развития психики формирование потребностно-мотивационной сферы происходит прижизненно. Это относится ко всем ее компонентам: потребностным состояниям, предметам потребностей, объектам деятельности, мотивам, ценностям (у человека), эмоциональному обеспечению, мотивационным механизмам. Особенность потребностно-мотивационной сферы человека состоит в том, что содержание производных потребностей и способы удовлетворения всех потребностей представлены в конкретно-культурной модели и осваиваются субъектом в процессе воспитания, который может рассматриваться как «путь к модели» конкретного культурного варианта потребностно-мотивационной сферы субъекта.
2. Онтогенез структуры деятельности и форм регуляции деятельности ориентирован на видотипичную программу. На предчеловеческой стадии - это интеллектуальная структура деятельности, формирование которой в онтогенезе происходит индивидуально. У человека деятельность имеет совместную форму, характеризуется осознанной целью, свободной от субъекта операцией и свободным в структуре деятельности действием, сознательной формой регуляции деятельности. На каждом онтогенетическом уровне достигается «неустойчивое равновесие» (Ж. Пиаже), смысл которого может быть выявлен только по отношению к «устойчивому равновесию», к которому стремится система в отношении своей структуры (но не содержания, которое у человека является культурно обусловленным).
3. В формировании всех блоков потребностно-мотивационной сферы в онтогенезе (потребностно-эмоционального, операционального и ценностно-смыслового) участвуют все формы регуляции деятельности. Особенности этого формирования каэдый раз будут зависеть от своеобразия структуры деятельности и форм регуляции деятельности, свойственных данному фило- и онтогенетическому уровню: инстинктивная форма регуляции деятельности представлена механизмами сензитивных периодов и наличием эволюционно-ожидаемых условий развития; такими эволюционно-ожидаемыми условиями на ранних стадиях онтогенеза является мать; на интеллектуальной стадии развития психики она предоставляет стимуляцию для формирования информационных и мотивационных основ образа мира, условия для развития структуры деятельности и содержания потребностно-мотивационной сферы, которые развиваются в индивидуальном взаимодействии субъекта со средой; у человека мать обеспечивает формирование информационных и мотивационных основ образа мира, а также структуры деятельности и содержания потребностно-мотивационной сферы ребенка в процессе эмоционального общения с ним и в совместной деятельности; на интеллектуальной стадии развития психики, одной из важнейших форм научения является подражание, однако это односторонний процесс, в котором нет функции «воспитателя», средства отражения развиваются у субъекта без участия других особей; у человека научение представлено новой формой освоения опьгга, возникновением функции распредмечивания и усвоением в онтогенезе средств отражения - искусственных знаковых средств; в результате возникает необходимость разделения деятельности между субъектами (первоначально - между ребенком и матерью); мотивационная основа для такой формы деятельности возникает в ситуативно-личностном общении и закрепляется в ситуативно-деловом; в этом отношении мать также обеспечивает эволюционно-ожидаемые условия для формирования видотипичных средств отражения и видотипичной формы освоения опьгга; на предчеловеческой стадии развития психики структура деятельности развивается в индивидуальном взаимодействии детеныша со средой, без включения средств общения, роль матери состоит в обеспечении безопасности, физиологического и эмоционального комфорта детеныша; особенностью интеллектуальной формы регуляции деятельности на сознательной стадии развития психики является включение искусственных знаковых средств и совместной формы деятельности до окончания формирования сенсомоторного интеллекта; мать также обеспечивает эволюционно-ожидаемые условия для этого развития, участвуя не только в формировании мотивационного обеспечения интеллектуальной структуры деятельности (целе-действенного звена, или мотивации достижений), но и культурных особенностей интеллектуальной сферы, так как она (мать) является носителем этой культурной модели. у человека сознательная форма регуляции деятельности возникает в процессе освоения семиотической функции в раннем онтогенезе во взаимодействии с матерью еще до освоения речи, и в дальнейшем в процессе освоения речи и освоения культурных способов удовлетворения потребностей; мать так же, как и в предыдущих случаях, создает эволюционно-ожидаемые условия для возникновения видотипичной структуры и конкретно-культурного содержания этих функций.
Таким образом, на предчеловеческой стадии развития психики функции материнской особи состоят в удовлетворении физиологических потребностей детеныша, обеспечении эмоционального комфорта и предоставления условий для самостоятельного развития структуры деятельности и потребностно-мотивационой сферы. У человека функции матери состоят в обеспечении видотипичной структуры и конкретно-культурного содержания деятельности и потребносгно-мотивационной сферы ребенка. Она же является первым объектом привязанности и создает эволюционно-ожидаемые условия для формирования рабочей модели «Я - другой», модели «Я» (построение образа себя на основе усвоения отношения к себе другого), и того, каким будет «Я» в позиции «другой» по отношению к другому «Я».
4. Мать выполняет указанные функции, имея собственную материнскую потребностно-мотивационную сферу, которая, так же как и все остальные составляющие общей потребносгно-мотивационной сферы субъекта, имеет соответствующие закономерности фило- и онтогенеза. Особенности развития материнской сферы на предчеловеческой стадии развития и у человека состоят в следующем: прижизненно формируются потребностью состояния, предметы потребностей, способы их удовлетворения; предметы потребностей материнской сферы заключены в состояниях субъекта и смене этих состояний, они являются функциональными потребностями; отличием человеческой стадии является то, что развитие всех этих содержаний происходит во взаимодействии со становлением ценностно-смыслового блока всей потребносгно-мотивационной сферы субъекта, которое в свою очередь ориентировано на имеющуюся конкретно-культурную модель; ключевые стимулы и несущий их объект деятельности осваиваются в сензи-тивные периоды развития; отличием человеческой стадии является то, что отношение к ребенку (как объекту материнской сферы), операциональный состав и содержание ценностно-смыслового блока формируются как усвоение конкретно-культурных моделей материнства и детства.
6. Развитие материнской потребносгно-мотивационной сферы осуществляется в онтогенезе поэтапно (как и всех других сфер), а реализация этой функциональной сферы (удовлетворение сформированных потребностей матери во взаимодействии с ребенком) происходит только при возникновении системы психического взаимодействия матери с ребенком. Это означает, что в процессе жизни все содержание материнской сферы подвержено множественным воздействиям, и каждый раз этот путь будет строго индивидуальным. Однако, необходимость выполнения материнских функций в системе психического взаимодействия матери с ребенком является видотипичной для человека (так же, как для других эволюционных стадий развития), что подтверждается наличием этапов формирования самой материнской сферы в онтогенезе. У человека в этом процессе участвуют механизмы, обеспечивающие возникновение не только видотипичных функций матери, но и такие, которые формируют ее содержание, соответствующее конкретной культурной модели материнства и детства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе была поставлена задача построения концептуальной модели для психологического изучения материнства. На основании теоретических и экспериментальных исследований по биологии и психологии материнства и собственных данных разработано представление о материнстве как конкретной потребностно-мотивационной сфере, описаны структура, содержание и развитие материнской потребностно-мотивационной сферы в фило- и онтогенезе.
Показано, что особенности материнской сферы являются относительно устойчивыми для каждой женщины. Однако, они могут варьировать относительно каждого конкретного ребенка. К моменту рождения ребенка у матери есть некоторый «стартовый уровень» содержаний всех блоков материнской сферы, обусловленный историей ее развития, включая опыт, полученный с предыдущими детьми. Актуальное материнство (взаимодействие именно с этим ребенком) модифицирует содержание материнской сферы в зависимости от конкретных условий. Наиболее устойчивыми являются стиль эмоционального сопровождения, некоторые другие содержания операционального блока (операции общения, baby tolk, воспитательные стратегии и др.). Более вариативен потребностно-эмоциональный блок (потребность во взаимодействии с ребенком, потребность в заботе и охране, и особенно потребность в материнстве, наиболее подверженная опыту собственного материнства). Ценностно-смысловой блок является самым лабильным, он зависит от развития всей личности и динамики других ценностей. Интерференция ценностей ребенка и материнства с другими внедряющимися ценностями существенно изменяется непосредственно в актуальном материнстве, то есть на пятом этапе онтогенетического развития.
Проведенное исследование показало влияние онтогенетических этапов формирования материнства на стиль переживания беременности, стиль материнского отношения, ценность ребенка и динамику интерференции ценности ребенка с другими актуальными ценностями. Полученные данные позволяют заключить, что уже в беременности возможно прогнозирование снижения ценности ребенка и сдвига интерференции ценностей в сторону внедряющихся, конфронтирующих с ценностью ребенка и материнства, а также выявление положительной динамики интерференции ценностей. Это позволяет проектировать индивидуально ориентированное психологическое вмешательство. Кроме того, в беременности возможен прогноз недостаточной материнской компетентности и неблагоприятного содержания таких компонентов материнской сферы, как стиль эмоционального сопровождения, субъективизация ребенка, использование своего состояния и ориентация на состояние ребенка как средств контроля развития ребенка, гибкость приспособления к режиму и т.п., что позволит проводить направленную коррекцию и психотерапию.
Показано, что переживание беременности и динамика стиля переживания беременности отражает ценность ребенка, тип интерференции ценности ребенка с другими значимыми для женщины ценностями и является прогностическим для выявления особенностей материнского отношения и динамики ценности ребенка после родов. Это позволяет строить гипотезу о возможностях осложнения материнско-детского взаимодействия в родах и после родов. После рождения ребенка отклоняющиеся от адекватного стили переживания беременности конкретизируются в процессе послеродового периода и переходят в устойчивые стили материнского отношения. В беременности возможно предсказать содержание некоторых компонентов материнского поведения (например, стили эмоционального сопровождения, использование средств контроля при определении состояния ребенка, динамику ценности ребенка и некоторые другие) и степень отклонения стиля материнского отношения от адекватного. Кроме того, в беременности возможен прогноз возникновения послеродовых депрессий на основе прогнозируемого резкого снижения ценности ребенка или тенденции к исключительной ценности ребенка в сочетании с общей динамикой стиля переживания беременности и склонности к депрессивным состояниям.
Полученные данные свидетельствуют, что в беременности есть собственная, присущая ей динамика обострения и ослабления имеющихся у женщины проблем. В первом триместре актуализируются и остро переживаются проблемы с собственной матерью и другими объектами привязанности, проблемы отношений с мужем. Во втором и третьем триместрах появляется выраженное избегание отрицательных эмоций, проблемы первого триместра явно ослабляются, актуальными становятся страх перед родами и своей некомпетентности в послеродовом периоде. В начале третьего триместра выражен «синдром обустройства гнезда», который проявляется в повышении активности, стремлении упорядочить имеющиеся проблемы. Направление активности в этот период на подготовку к родам и послеродовый период соотносится с благоприятной динамикой течения беременности и ценности ребенка, активность, не связанная с ребенком - с неблагоприятной динамикой. К концу беременности чаще всего ослаблен страх родов, своей некомпетентности, напряжение всех остальных проблем. Обратная ситуация отражает выраженную неблагоприятную динамику переживания беременности и ценности ребенка.
Полученные результаты и их интерпретация позволяют сформулировать предположения о возможности использования объективных критериев для диагностики стиля переживания беременности и прогноза стиля материнского отношения, ценности ребенка и ее динамики. Одним из основных критериев успешности материнства является способность матери быстро и адекватно реагировать на состояния ребенка (респонсивность и сензитив-ность) и качественно удовлетворять его потребности (в том числе и в эмоциональном общении). Для этого матери необходимо чувствовать эмоциональное и физическое состояние ребенка, ориентируясь на свое состояние, а не на рациональные способы контроля, то есть уметь синхронизироваться с эмоциональным состоянием ребенка. Одним из наиболее древних и эффективных средств эмоциональной синхронизации является интонирование вокализаций партнера по общению, которое хорошо выражено у млекопитающих, в том числе и у приматов. Эта форма поведения используется во внутристадном взаимодействии и ярко выражена во взаимодействии матери с детенышем. В речевом общении взрослых с ребенком такое интонирование является одним из компонентов baby tolk. Наличие интонирования вокализаций ребенка позволяет матери определить эмоциональное состояние ребенка, сформировать средства невербального взаимодействия с ним, повысить субъекти-визацию ребенка, предоставить ему свидетельство своего эмоционального участия и возможность для освоения средств общения. Распознавание матерью интонаций плача ребенка является объективным показателем ее материнской компетентности (исследование Н.Я. Кушнир ). Новорожденные дети чувствительны к интонациям голоса взрослого, они предпочитают совпадение источника голоса и зрительной стимуляции (лица матери) . Использование интонации при передаче эмоционального смысла ситуации является онтогенетически ранней по сравнению со смысловой. Дети дошкольного возраста при затруднении в объяснении эмоций используют интонации (исследование Н.В. Соловьевой). Все это позволяет предположить, что интонирование матерью вокализаций ребенка является одним из показателей ее материнской компетентности и благоприятной направленности на ситуацию взаимодействия с ребенком. В беременности можно выявить появление такого изменения голоса матери, его связь с ситуацией взаимодействия с ребенком.
Общая инфантилизация эмоциональной сферы женщины в беременности (лабильность эмоций, импульсивность, избегание отрицательных эмоциональных состояний, капризность) выражена уже во втором триместре, когда появляется ощущение шевелений и реакция матери на них. Эти изменения в эмоциональной сфере отражаются в речи. Отклонения от адекватного стиля переживания беременности сами по себе свидетельствуют о проблемах с материнством. Такие отклонения могут отражаются в речевом поведении беременной в двух вариантах:
1.Ослабление проявления инфантильных компонентов интонаций речи;
2.Не проявление этих компонентов в ситуации взаимодействия с ребенком.
Оба эти случая могут быть выявлены объективными методами. Это проявится в не появлении интонационных компонентов baby toik в рассказе о ребенке (своем или опыте общения с младенцами), его шевелении, а также в момент шевеления ребенка, в процессе речевого взаимодействия с внутриутробном ребенком, в ситуации рисуночного теста. Общее эмоциональное отношение к ребенку, характеризующее ценность ребенка и стиль переживания беременности, также отразиться во всех этих случаях в интонации речи женщины (и в других выразительных средствах).
Недостаточная выраженность интонационных компонентов baby tolk связана с онтогенезом материнской сферы (в первую очередь, нарушение 1, 2, а также 3 этапов онтогенеза материнской сферы), недостаточной ценностью ребенка вообще, сильным напряжением внедряющихся ценностей, снижающих ценность именно этого ребенка.
Полученные в исследовании данные позволяет наметить дальнейшие перспективы исследования материнства и психологической практики в этой области. Необходима и возможна разработка диагностических и коррекционных (в том числе и психотерапевтических) методов для каждого из компонентов материнской сферы, их адаптация для разных возрастных, культурных, социальных групп. Предложенные в работе методы диагностики содержания и развития материнской сферы позволяют вывить группу риска (нарушения материнско-детского взаимодействия, девиантное материнство, послеродовые депресии и т.п.) на первых месяцах беременности и даже в период планирования беременности (в Центрах планирования семьи, в женских консультациях). Опираясь на представление об онтогенетических этапах материнской сферы, можно строить профилактическую и коррек-ционную работу в закрытых детских учреждениях. Диагностика и направленная психологическая помощь по проблемам материнства необходимы для ситуации усыновления ребенка. Самостоятельным направлением является изучение материнства у психически больных женщин, для которых становится возможным психологическое сопровождение беременности, родов и послеродового периода с целью уменьшения риска психических нарушений у ребенка после роиодения. Полученный в исследовании материал о материнской сфере высших млекопитающих позволяет строить исследовательскую и психологическую коррек-ционную работу для разводимых в неволе животных.
Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук, Филиппова, Галина Григорьевна, Москва
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334с.
2. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца. Дисс.канд.психолог.наук. М., 1982.-187с.
3. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матеери и образ себя в раннем детстве. // Вопросы психологии, 1997, №4, С. 3-12
4. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка во взрослому от особенностей их взаимодействия.//Психологический журнал, 1999, том 20, №1.С.39-48
5. Азбука любви / Под ред. А.Д. Кошелевой. -М.: Изд-во РОУ, 1996.- 96с.
6. Актуальные проблемы дошкольного образования. Тезисы докладов 1 Региональной Уральской научно-практ. конф. -Пермь, 1994. 100с.
7. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. М.: Мысль, 1982.- 304с.
8. Антология мировой философии.- М.: Мысль, 1970. Т. 2.- 776с.
9. Антология мировой философии.- М.: Мысль, 1971. Т. 3. 760с.
10. Ю.Анциферова Л.И. Основы зоопсихологии и методология советской психологии Н Вопросы психологии. 1978. № 3, С. 75-78
11. Анциферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии.- М.: Наука, 1988. С. 9-36
12. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. С.118-128
13. Аршавский И.А. Роль эндокринных желез матери в механизмах антенатального развития организма // Становление эндокринных функций в зародышевом развитии,- М.: Наука, 1966. С. 280-295
14. Баженова О.В. Диагностика психического равзития детей первого года жизни.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. 92с.
15. Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993, № 4. С. 35-42
16. Баженова О.В., Баз Л.Л. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребенка первых двух лет жизни // Психологический журнал. 1996, Т. 17, № 1. С. 97-109
17. Баженова О.В., Козловская Г.В. Теоретические проблемы первичной профилактики психических расстройств в раннем возрасте (первое сообщение) // Социальная и клиническая психикатрия. 1992. № 2. С. 70-75
18. Баз Л.Л., Скобло Г.В. Особенности общения со взрослыми младенцев от матерей с послеродовыми депрессиями// Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического об-ва. М., 1996. Т. 2. Вып. 3. С. 133-134
19. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М., 1995.- 20с.
20. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика включенного конфликта). Автореф. дисс. канд. психол. наук,- М., 1992. 18с.
21. Бассин Ф.В.О развитии взглядов на предмет психологии//Вопросы психологии. 1971,№ 4.С.101-113
22. Батуев А.С. Физиология плода и детей.- М.: Медицина, 1988. 224с.
23. Батуев А.С. и др. Кащавцев А.Г., Соболева М.В. Исследование зрительного предпочтения у новорожденных детей в ситуации выбора // Вопросы психологии. 1995, № 3. С.114-118
24. Батуев А.С., Кушнеренко Е.В., Быстрова К.С. Реакция новорожденных детей на обонятельные стимулы.// Психологический журнал, 1999, том 20, №5. С.88-95
25. Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца.Пер.с англ. -М.: Прогресс, 1985.- 320 с.
26. Беляев Д.К. Генетические аспекты домистикации животных // Проблемы домисгикации животных и растений.- М.: Наука, 1972. С. 39-45
27. Бериташвили И.С. Об образной психонервной деятельности животных. -М., 1 Моск. Мед ин-т им. Сеченова, 1966. 46с.
28. БерншгейнН.А.Очерки о физиологии движений и физиологии активности.-М.:Медицина, 1966.-349С.
29. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. -Спб.: МНПО "Жизнь", 1992,- 32с.
30. Беруглава Г.А., Решетова Т.Я. Новые направления в исследовании когнитивных стилей // Психология сегодня. Ежегодник Российского Психологического об-ва. -М., 1996. Т.2. Вып.4. С. 38-39
31. Бехтерев В.М. Избранные произведения. -М.: Медгиз, 1954. -528с.
32. Биологическое и социальное в развитии человека.- М.: Наука, 1977.-228с.
33. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.
34. Блох И. История проституции. Т.1. Прер.с нем.- Спб.: Издание К.Л. Риккера, 1913. 684с.
35. Богданов О.В. Функциональный эмбриогенез мозга. -Л.: Медицина, 1978. 184с.
36. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,1968.- 464с.
37. Божович Л.И. Избранные психологические труды.- М.: Междун.Пед.академия, 1995.-209 с.
38. Божович Л.И., Неймарк М.С. "Значащие переживания" как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. № 1.С. 130-134
39. ЗЭ.Бреслав Г.М. О роли эмоциональных явлений в трансформации предметного содержания деятельности // Новое в психологии. -М.: Изд-во Моск. Ун -та, 1977. Вып.2. С. 42-48
40. Брунер Дж. Психология познания. Пер. С англ.- .М.: Прогресс, 1977.- 412с.
41. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. М.: Знание, 1991. -224с.
42. Брусиловский А.И., Георгиевская Л.С. История развития эмбриологии человека. -Симферополь: Крымск. Мед. Ин-т., 1990.- 80с.
43. Брутман В.И., Еникопов С.Н., Панкратова М.Г. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей,- М.: Изд-во АСОПИР, 1994.- 182с.
44. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии, 1997,№7. С. 38-47
45. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека.-М.:3нание,1977-61с.
46. Брушпинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 17-29
47. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.:Интститут психологии РАН, 1994.-109с.
48. Бунак В.В. Жесты и другие виды двигательных сигналов у олбезьян//Биологические основы подражательной деятельности и стадных форм поведения/ Ё>ед.К.Э.Фабри.-М -Л.:Наука,1965.С. 10-14
49. Бунак В.В. Речь и интеллект, стадии их развития и антропогнез // Ископаемые гоминиды и происхождение человека / Под ред. В.В.Бунака.- М.: Наука, 1966. С. 497-555
50. Бурменская Г.Д., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 134с.
51. Бутовская М.Л. Ранги по рождению и групповое поведение явянских макаков //Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического об-ва.- М.: 1966. Т. 2. Вып. 3. с. 125-126
52. Буянов М.И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков,- М.: Росс, об-во медиков-литераторов, 1995,-192с.
53. Вагнер В.А. Сравнительная психорлогия /Под ред. Г.В. Калягиной.- М.:Изд-во «Институт практической психологии».- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-192с.
54. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.- 196с.
55. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автор.дисс.канд.психол.наук.-М„ 1987.-21с.
56. Васи люк Ф.Е. К проблеме единства общепсихологической теории // Вопросы философии. 1986. № 10. С. 76-86
57. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.1.- Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1974.-334с.
58. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.2. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1976 - 342с.
59. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Педагогика, 1994. - 189с.
60. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев и современная психология,- М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1983. С. 191-200
61. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М.: Изд-во Моск-Ун-та, 1986,- 206с.
62. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.:Изд-во Моск.Унта, 1990,- 288с.
63. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. Пер.с англ.- М.: "Класс", 1998.- 80 с.
64. Вопросы зоопсихологии, этологии и сравнительной психологии / Под ред. К.Э.Фабри,-М.: Изд-во Моек- Ун-та, 1975. 160с.бб.Вопросы мотивации и эмоций. Вып.1.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971 -192с.
65. Ворошнина О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства. Дисс. Канд. психол. наук.-М.,1998,- 202с.
66. Вульф Ф.Р., Предко Н.Г. Психосуггестивная программа для плода и беременной (предварительное сообщение) И Вестник гипнологии и психотерапии. 1992. № 2. С. 64-65
67. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. №2. С. 114-123
68. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собрание сочинение в 6 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1982. С. 291-436
69. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6 т. Т. 2.- М.: Педагогика, 1982. С. 5-36171 .Выготский Л.С., Лурия Л.Р. Этюды по истории поведения (обезьяна, примитив, ребенок). -М.-Л.: ГИЗ, 1930,- 232с.
70. Габриян Т.В. Самооценка как метод изучения личности // Тез. докл. Конф. Проблемы патопсихологии,- М.: Моск.отдел.об-ва психол.АН СССР, 1972. С. 105-117
71. Гальперин П.Я. Введение в спихологию. М.: Из-во Моск. Ун-та, 1976. - 150с.
72. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.- СпБ.: АО «Сфера», 1994. 160с.
73. Гегель Г.В.Ф.Энциклопедия философских наук.Сочинения.Т.1.Логика.-М.-Л.:Гос.изд-во,1929.-368с.
74. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философский наук. Сочинения. Т.2. Философия природы. -М.-Л.: Гос. изд-во, 1934. 683с.
75. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философский наук. Сочинения. Т.З. Философия духа. -М.: Мысль, 1977. 470с.
76. Гептнер В.Г., Матюшкин Е.Н. Влияние одомашнивания на объем мозга кошки // Журн. общ.биол. 1973., т.34, № 3. С. 360-370
77. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления,- М.: Прогресс, 1965. С. 433-456
78. Глазков В. В. Эволюция разума: кто последует за Homo Sapiens?// Вестник МЭИ. 1995, №4. С. 87-95
79. Гормональная регуляция размножения у млекопитающих / К. Остин, Р. Шорт. Пер. с англ. М.: Мир, 1987. - 305с.
80. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и общих основаниях.-Спб. 1879-1880.-569с.
81. Грот Н.Я. Основания экспериментальной психологии. -М.: тип. Кушнерев и К",1886. -55с.
82. Гроф С. Путешествие в поисках себя.Пер.с.англ.-М.:Изд.Трансп.Ин.1994.-342с.
83. Губанов Н.И. Чувственное отражение (Анализ проблем в свете современной науки).- М.: Мысль, 1986. 239с.
84. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-214С.
85. Гусев Г.В. Психология общения. М.: Моск. ин-т Дружбы народов им М.Тереза, 1980.-74с.
87. Детский тест эмоциональных отношений в семье, (методическое руководство). Принтер. Обнинск: Центр "Гармония", 1993. - 32с.
88. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Метод.реком.-Пермь:ПГУ,1992.- 56с.
89. Джохансон Д., Иди М. Люси. Истоки рода человеческого.Пер.с англ.-М.: Мир,1984. 395с.
90. Догель В.А. Зоология беспозвоночных.- М.: Высшая школа, 1981 .-606с.
91. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.
92. Дьюсбери Д.Поведение животных.сравнительные аспекты.Пер.сангл.-М.:Мир,1981 .-480с. ЮО.Ерахгин А.В., Портнов А.Н. Философские проблеемы этологии и зоопсихологии,- М.:1. Знание, 1984. 64с.
93. Юб.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.-128с.
94. ИО.Иванин Г.И. Человек, психика и предмет психологии // Вопросы психологии. 1972, №2. С. 128-132
95. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселововй. -М.: Просвещение, 1980.-286с.
96. Изард К. Эмоции человека.Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 440с.
97. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-352С.
98. Ильина И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте. Автор, дисс. канд. психол. наук,- М., 1996. 17с.
99. История зарубежной психологии (30-60 годы).Тексты.-М.:Иэд-во Моск. Ун-та, 1986.-344с.
100. Карпов Ю.В. О диагностике стадий интеллектуального развития ребенка // Вестник МГУ, сер. 14. "Психология". 1985. №1. С. 7-13
101. Кедрова Н.Б. "Здесь и теперь" в контакте матери с ребенком // Московский психотерапевтичнский журнал. 1994. №3. Июль-сентябрь. С. 187-193я
102. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян.- М.: Изд-во Комм. Академии, 1930. -216с.
103. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. Автор, дисс. докг. пед.наук.- М., 1965. 28с.
104. Климов р.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нррвной системы. -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1969.-258с.
105. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб.: Б.С.К.,1997.-96с.
106. Коваленко Н.П. Психологические особенности коррекции эмоционального состояния женщины в период беременности и родов. Дисс.канд.психол.наук. -СПб, 1998.- 21с.
107. Колоскова М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1989.- 193с.
108. Кон Н.С. Ребенок и общество. М.: Педагогика, 1988.-264с.
109. Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: НИИ семьи, 1997.-60.С.
110. Краткий психологический словарь. Составитель Карпенко Л.А., под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского.- Ростов н/Д, Феникс, 1998.-512С.
111. Крушинский Л.В., Зорина З.А., Полетаева И.И., Романова Л.Г. Введение в этологию и генетику поведения. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-173с.
112. Крымов А.А. Игра и развитие мотивации поведения у крыс // Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". 1981. № 4. С. 39-47
113. Крымов А.А. Развитие психической деятельности млекопитающих в игровом периоде онтогенезеа. Дисс. канд. психол. наук. -М., МГУ, 1983.-135с.
114. Крымов А.А. Игра животных и проблема мотивации // Механизмы поведения. Мат. 3 Всес. конф. по воедени. животных. Москва, 1983. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.С. 107-109
115. Кукаркин А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминации психического развития человека // Вопросы психологии.1985.,№ 3. С. 123-134
116. Кушнир Н.Я. Стадиально-возрастная динамика интонационной структуры плача ребенка в первые месяцы жизни. Автор, дисс. канд. психол наук.- М., 1990. -19с.
117. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического равзития младенца в первые месяцы жизни // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 17-24
118. Лавик-Гудолл ван Дж. В тени человека.Пер.с англ.- М.: Мир, 1974.-207с.
119. Ладыгина-Котс Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инсгикгах, эмоциях, играх и выразительных движениях,- М.: Изд-во Гос. Дарвин. Музея, 1935.-596с.
120. Ладыгина-Коте Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организма. -М.: Советская наука, 1958.-238C.
121. Ладыгина-Коте Н.Н. Сравнительная психология II Современная психология в капиталистических странах / Под ред. Е.В.Шороховох. -М.: Изд-во АН СССР, 1963., С.203-235.
122. Ладыгина-Коте Н.Н. Предпосылки человеческого мышления.- М.: Наука, 1965. -110с.
123. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффектиной сфере. -М.: Педагогика, 1988.166с.
124. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баянская Е.Р., Либлина М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.- М.: Изд-е Моск. Ун-та, 1990.-197с.
125. Лебойе Ф. За рождение без насилия. Пер.с фр. -М.: Репрод.изд. 1988.-32с.
126. Леви-Брюль Л. Перворбыгное мышление. -М.: Атеист, 1930.-340с.
127. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994,- 384с.
128. Левушкин С.И. Поведение как черта животной организации // Предисловие к книге Ю.К. Рощевского "Особенности группового поведения животных". Куйбышев: Изд-во Куйб. Ун-та, 1978. С.6-11
129. Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка.-М.:Изд-во АН СССР,1963.-139с.
130. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // Тез. докл. XVIII Меущ. психол. конгр.4-11 авг. 1966г., Москва,- М., 1966. С.8-29
131. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972.-574с.
132. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304С.
133. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ.Серия14"Психология".1979,№2.С.З-13.
134. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.В 2 т.Т.2-М.: Педагогика,1983.-320с.
135. Леонтьев А.Н. К психофизической проблеме: "изящное решение" (архив) // Вестник МГУ. Серия 14 "Психология". 1986. № 3. С. 76- 78
136. Леонтьев А.Н. К психологии образа (архив)//Вестник МГУ.Серия 14 "Психология". 1986. №З.С.72-76
137. Леонтьев А.Н. Материалы о сознании. // Вестник МГУ. Серия 14 "Психология". 1988.3. С. 6-25
138. Леонтьев А.Н. Генезис человеческой речи и мышления // Психологический журнал. 1988. Т.9. №4. С. 139-151
139. А.Н. Леонтьев и современная психология.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-288с.
140. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник МГУ. Серия 14 "Психология". 1993. № 2. С. 73-81
141. Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. Пер.с англ.- М.: Мир, 1981.- 272с.
142. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от роаедения до 7 лет. Дисс. докт. психол. наук.- М., 1974.- 416с.
143. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.-143С.
144. Ломов И.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.-444с.161 .Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во Ин-та практ псхихологии.- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-384С.
145. Лопатина О.Г. Значение физического контакта с матерью в предупреждении нерушений поведения у ребенка // Социальная и клиническая психитария. 1992, № 2. С.79-82
146. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло).Пер.с нем. -М.:Изд.гр.иПрогресс", "Универс",1994.-272с.
147. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка.- М.: А.П.О., 1995.-52С.
148. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев. Автор, дисс. канд. психол.наук. -М., 1977.-22с.
149. Мак-Киннон Дж. Пер.с англ.По следам рыжей обезьяны. М., Мысль, 1985.-192С.
150. Мак-Фарленд Д. Пер.с англ. Поведение животных. М.: Мир, 1988.-520С.
151. Мантейфель Б.П., Павлов Д.С., Ильичев В.Д., Баскин Л.М. Биологические основы управления поведением животных // Экологические основы управления поведением животных / Под ред. Б.П. Мантейфеля. М.: Наука, 1980. С.5-24
152. Марконе М. Девятимесчный сон.Сны в период беременности.-М.:Изд-во «Дом марии», 1993.-111 с.
153. Материалы международной научно-практической конференции памяти К.С. Лебединской. -М., 1995.- 129с.
154. Мать, дитя, клиницист: новое в психоаналитической терапии. Пер.с англ. /Под ред. Г.Ф. Вицелло, Д.Н. Штерн,- М.: Росс. Психоанал. Ассоцияция, 1994.-295с.
155. Медведева М.Ю., Филиппова Г.Г. У истоков любви: узнать, почуствовать и полюбить друг друга // Азбука любви / Под ред. А.Д. Кошелевой,- М.: Изд-во РОУ, 1996. С.4-17
156. Менегети А. Введние в онтопсихологию.Пер.с итап.- Пермь:Хортон Лимитед,1993.- 64с.
157. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.- М.: Изд-во "Ин-т практ.психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996,-448с.
158. Механизмы поведения. Мат.Ш Всес.конф.по поведению жив., т.1,- М.: Наука,1984.-274с.
159. Мешкова Н.Н. Оринтировочно-исследовательская деятельность серой крысы. Дисс. Канд. Психол наук.,- М., МГУ, 1983. -270с.
160. Мешкова Н.Н., Федорович Е.Ю. Постановка А.Н. Леонтьевым проблемы филогенеза образа мира и современные исследования в зоопсихологии. //Вестник МГУ. Сер 14 "Психология", 1994, №1 .С.3-7
161. Меицерякова-Замогильная С.Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев. Дисс. канд.пс.н.,- М., 1979.-200С.
162. Мид М. Культура и мир детства.Пер. с англ.- М., Наука, 1989.-429С.
163. Митькин А.А. Интерсенсорное взаимодействие у младенцев: теоретический и эмперическийподходы//Психологический журнал, 1995, т. 16, №6, С.72-82
164. Михайлова Е.Б. Место психотерапии в лечении депрессивного синдрома у больных с психосамотическими заболеваниями в климактерическом и инволюционном периоде.//
165. В.М.Бехтерев и современная психология: тез.межд.н-прак.конф.Казань,11-15 сент.1995г. Казань, 1995. С. 135-136
166. Мозг и поведение младенца,- М.: Ин-т психологии РАН, 1993. 229с.
167. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца// Вопросы психологии, 1994, №6, С. 16-25
168. Мухина B.C. Исследование подражательных способностей шимпанзе к простейшим графическим изображениям. //Биологические основания подражательной деятельности и стадных форм поведения. М.-Л.: Наука, 1965. С. 60-65
169. Мухина B.C. Детская психология.- М.: Просвещение, 1985. -272с.
170. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии// Вопросы психологии, 1957, №5, С. 142-154
171. Нейрофизиологические механизмы поведения. М.: Наука, 1982.-534С.
172. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: размышления священника-психолога. М.: Школа-Пресс, 1994.-192с.
173. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.-160с.
174. Новоселова С.Л. Проблемы эволюционной психологии. // "Психология сегодня", Ежегодник Российского психол. об-ва, т.2, вып.З,.-М.,1996, С. 123-124191.0ганджанян Р.В. Развитие музыкальных способностей у детей первого года жизни.
175. Павлов И.П. Собрание сочинений. Т.4,- М-Л.: Иэд-во АН СССР, 1951.- 452с.
176. Панов Е.Н. Поведение животных и этологическая структура популяций,- М.: Наука,1983.- 423с.
177. Панова В.Ф., Бахтин Ю.Б. Жизнь Мухаммеда. М., Политиздат, 1990,- 495с.
178. Пантюхина Г.В. и др. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни,- М.:ЦОЛИЦВ, 1979 87с.
179. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1983, №4, С. 23-33
180. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка.- Л.: Медгиз, 1962.-519с.
181. ПезешкианН. Позитивная семейная психотерапия:семья как психотерапевт.-М.: Смысл, 1993.-332С.
182. Перегуда В. И. Особенности самоконтроля у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Дисс. канд. психол. наук.- М., 1994.-189.
183. Перинатальная психология в родовспоможении.Сб.материалов конференции,- СПб., 1997. -125с.
184. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982. -255с.
185. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. // Вестник МГУ, сер. 14 "Психология", 1984, № 4, С. 13-21
186. Петухов В.В. Природа и культура,- М.: Тривола, 1996. -160с.
187. ПиажеЖ. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.
188. Поведение животных и проблема одомашнивания. М.: Наука, 1969. - 103с.
189. Пономарев Я.А. Психология и объективная реальностьУ/Вопросы психологии, 1971, №6,С. 131-139
190. Принцип равзития в психологии.-М.: Наука, 1978. 368с.
191. Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Межвузовский сборник научных трудов.-Пермь: Изд-во ПГПУ, 1995. -129с.
192. Протасеня П.Ф. Проблемы общения и мышления первобытных людей. Минск; Изд-во Мин-ва высш., ср. спец. и проф. обр-я БССР, 1961.- 152с.
193. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. -М.: Международная педагогическая Академия, 1995. 360с.
194. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и история. М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 1997,- 576с.
195. Психология личности. Тексты. М.: Из-дво Моск. Ун-та, 1982. -288с.
196. Психология сегодня. Ежегодник Российского психол.об-ва, т.2, вып.4,- М., 1996,- 254с.
197. Психология эмоций. Текгы. М.: Из-во Моек- Ун-та, 1984. - 288с.
198. Психотерапия: от теории к практике. Материалы Второй Всеросс. Учебно-пракг. Коныеренции по психотерапии, Москва, 16-21 июня 1997г. М.: Изд-во Инт-та психотерапии,1997.-280С.
199. Психотерапия сегодня: Материалы III Всеросс. Конференции по психотерапии.-М.:Из-во Ин-та психотерапии,1999.-396с.
200. Пучков В.Ф. Критические периоды онтогенеза и связь их с филэмбриогенезами. Автор.дисс.докг.биол.наук, -Л.: 1973. 18с.
201. Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка. Дисс.канд.пихол.н.-М., 1997.-157с.
202. Развитие личности ребенка./Ред. А.М.Фонарева.Пер.с англ.- М.: Прогресс,1987.-272с.
203. Рогинский Я.Я. Современные проблемы антропогенеза. М.: Знание, 1969. - 32с.
204. Рогинский Я.Я., Левин М.Г. Антропология. М.:Высшая школа, 1979.- 528с.
205. Родзиховский Л.А. Гамлет психологии //Психологический журнал,1988,т.9,№4.С.116-124
206. Романова Е.С., Потемкин О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакг, 1992. -256с.
207. Рошка Г.Н. Соотношение мимических и коммуникативных процессов у младенцев. Автор.дисс.канд.психол.наук.-М., 1986. 17с.
208. Рощевский Ю.К. Особенности группового поведения животных. Учебное пособие. -Куйбышев, Куйб.Гос.Ун-т, 1978. 98с.
209. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Госучледиздат, 1946. - 704с.
210. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического в общей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АНСССР, 1957. - 328с.
211. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424с.
212. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии,- М.: Медицина, 1970.-168с.
213. Русский народъ: его обычаи, обряды, предан|"я, суевер1я и поэз1я. Собр. М. Забелинымъ. М.: Издание книгопродавца М. Березина, 1880. - 607с.
214. Рыбалко Б.А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1987. - 784с.
215. Сабощук М.И. О чувственных предпосылках мышпения.-Кишинев: Штиница, 1984.-184с.
216. Свердлова Г.А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка (старший дошкольный возраст). Дисс.канд.психол.наук,.- М.: 1995. 133с.
217. Северцев А.Н. Эволюция и психика. М.: Изд-во Сабашниковых, 1922. - 54с.
218. Сексуальное развитие и половое воспитание детей. М.:АПО, 1994.-80С.
219. Сергиенко Е.А. Ранний онтогенез глазодвигательной активности в условиях динамической стимуляции. Дисс.канд.психол.наук М.: 1978. - 175с.
220. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992. - 142с.
221. Сергиенко Е.А. Влияние ранней зрительной депривации на интерсенсорное взаимодействие. // Психологический журнал, 1995, т. 16, №5, С.32-48
222. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. Дисс.докт.психол.наук,-М.: 1997.-108с.
223. Сергиенко Е.А. и др. Развитие близнецов и особенности их воспитания. М.: Ин-т Психологии РАН, 1996. - 68с.
224. Сернгиенко Е.А., Строганова Т.А., Ильенкова Л.А. Ранняя зрительная депривация: нарушение зрительных функций или изменение психофизиологического развития ребенка? // Психологический журнал, 1993, т. 14, №5. С. 48-66
225. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 190с.
226. Скобло Г.В., Дубовик О.Ю. Система "мать-дитя" в раннем возрасте как объект психопрофилактики.// Социальная и клиническая психиатрия, 1992, №2. С. 75-78
227. Службы психического здоровья в раннем развитии ребенка. Тез. докл. 1 регион.междун.междисц.конф. 30мая-2июня 1995г.- М., 1995. 28с.
228. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира //Вестник МГУ, Серия 14 «Психология»,1981,№2.С.15-29
229. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 231с.
230. Смирнов С.Д. Методологические урока концепции А.Н. Леонтьева. // Вестник МГУ, сер. 14 "Психология", 1993, № 3. С. 15-25
231. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии, 1995, №3. С. 139-151
232. Современные направления психотерапии и их клиническое применение. Материналы Первой Всеросс. Конф. по психотерапии.-М.:Изд-во Ин-та психотерапии, 1996.-196с.
233. Солоед К. В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации. Дисс.канд.психол.наук. М.: 1998. - 138с.
234. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600с.
235. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни. Автор. дисс.канд.психол.наук. М., 1987. - 19с.
236. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. Мат-лыv
238. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельносги.-М.:Изд-во Моск.Ун-та,1980.- 132с.
239. Спиваковская А.С. Психопрофилакгивка детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. - 200с.
240. Стеценко А.П. Понятие "образ мира" и некоторые проблемы онтогенеза сознания. // Вестник МГУ, сер. 14 "Психология". 1987. № 3. С.26-37
241. Судаков К.В. Мотивы поведения животных. М.: Знание, 1971. - 48с.
242. Сухо дольский Г.В. Опыт построения Н.Я. Гротом теории умственных процессов, опередивший время. // Психологический журнал, 1994, т. 15, №5, С. 92-101
243. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. Пер.с англ. М.: Политиздат, 1989. - 573с.
244. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы. // Психологический журнал, 1995, №3.C.23-34
245. Тинберген Н. Поведение животных. Пер. с англ.-.М.: Мир,1985. 152с
246. Тих Н.А. Ранний онтогенезе поведения приматов. Л.: Изд-во Лен.Ун-та, 1966. - 192с.
247. Тих Н.А Предыстория общества. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1970. - 311с.
248. Тихомиров O.K. Психология мышления. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984
249. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененная информационной технологией. // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1993, №2. С. 31-41
250. Ткаченко А.Н. Методология разработки единицы анализа психики в истории советской психологии. // Психол. журнал, 1983, т.4, № 2. С.3-12
251. Тюхтин B.C. О природе образа. М.: Высш. школа, 1963. - 123с.
252. Уланова Л.И. Формирование у обезьяны условных знаков, выражающих потребность в пище. // Исследование ВНД в естественном экспериментов /Протопопов В.П.-Киев: Гос.Мед. Издат.,1950. С.132-135
253. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. - 95с.
254. Фабри Н.Э. Основы зоопсихологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993. - 287с.
255. Фабри К.Э. Филогенетические предпосылки человеческих способов общения. // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1977, №2. С. 68-75
256. Фабри К.Э. О закономерностях развития психики в онтогенезе животных. // Принципы развития в психологии. М.: Изд-во Моек.Ун-та. 1978. С.337-367
257. Фабри К.Э. Игры животных и игры детей (сравнительно-психологические аспекты). // Вопросы психологии, 1982, №3. С. 26-34
258. Фабри К.Э. Проблемы возникновения и эволюции деятельности. //Вестник МГУ, сер. 14, "Психология", 1988, № 3. С. 34-42
259. Фабри К.Э., Филиппова Г.Г. К проблеме имитационного научения у животных. // Вестник МГУ, сер. 14, "Психология", 1982, № 2. С.55-61
260. Фанти С. Микропсихоанализ. М.: ЦПП, 1997. - 400с.
261. Физиология поведения. Нейробиологические закономерности. /Батуев А.С. Л.: Наука, 1987.- 736с.
262. Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности./Батуев А.С.-Л.: Наука,1986.-787С.
263. Филиппова Г.Г. Особенности развития поведения изолированно выращенного детеныша орангутана при объединении его с группойдругих детенышей. // Механизмы поведения. Матер. Ill Весе. Конф. по поведению животных, т.1. М.: Наука, 1983. С.239
264. Филиппова Г.Г. Анализ экспериментальных исследований интеллектуального поведения антропоидов. Деп.в ВИНИТИ АН СССР №1704-В49. М., 1989. - 38с.
265. Филиппова Г.Г. Интеллект орангутанов и его развитие в онтогенезе. Дисс. канд. психол наук. М., 1989. - 251с.
266. Филиппова Г.Г. Интеллект орангутанов и его развитие в онтогенезе. Автор.дисс. канд. психол наук. М,. 1990. - 23с.
267. Филиппова Г.Г. Мотивационные основы экологического воспитания детей дошкольного возраста. Тез. К межд.конф. ОМЕР «Универсальное и национальное в дошкольном образовании». М., 1991, 63-64с.
268. Филиппова Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства.// Пролемы изучения и развития личности дошкольника, Пермь, 1995, С.31-36
269. Филиппова Г.Г. Ребенок и животные. //Дошкольное воспитание, 1995, №7, С. 73-75
270. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. Программа курса с метод реком. М.: Ин-т Молодежи. - 29с.
271. Филиппова Г.Г. Сравнительно-психологический анализ адаптивной природы боязни новизны у детей первого года жизни. Тез. Докл. Конф. «Службы психического здоровья в раннем равзитии ребенка». М., 1995. С. 26
272. Филиппова Г.Г. Дифференциация мотивационных основ материнского и полового поведения в подростковом возрасте //Материалы межд.научно-практ. конф.памяти К.С.Лебединской. М., 1995. С.112-114
273. Филиппова Г.Г. Отношение к ребенку как профессиональное качество специалиста-дошкольника. //Тез. II регион. Уральской научно-практ. Конф. «Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования». Пермь: ПГУ, 1996,.с. 63-65
274. Филиппова Г.Г Эволюция структуры материнского поведения //Психология сегодня. Ежегодник Рос.психол.об-ва,т.2,вып.З, М., 1996. С.126-127
275. Филиппова Г.Г.Развитие материнского поведения в онтогенезе. // Психололгия сегодня.Ежегодник Рос.психол.об-ва, т.2, вып.З.М.,1996. С.133
276. Филиппова Г.Г. Экологическое воспитание: психологические основы. // Дошкольное воспитаннее, 1996, №1. С.74-78
277. Филиппова Г.Г. Психологические особенности ранней беременности и их влияние на развитие репродуктивного поведения.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат.Росс.н-практ.конф. ,М, 26-28 нояб. 1996. С. 134-136
278. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход //Психологический журнал, 1999, том 20, №5. С. 81-88
279. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез.-М.:Жизнь и мысль, 1999.-192с.
280. Философская энциклопедия. М.: Изд-во Сов. Энцтклопедия, т. 2, 1962. -575с.
281. ЗОб.Философская энциклопедия. М.: Изд-во Сов. Энциклопедия, т.5, 1970. - 740 с.
282. Фирсов Л.А. Память у антропоидов. Л.:Наука, 1972. - 231с.
283. Фирсов Л.А. Довербальный язык обезьян. //Ж.Эвол.биохимии и физиол.,1983, т. 19, №4. С.381-389
284. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. М.: Центр общечел.цен., 1993. - 511с.
285. ЗОЭ.Фонарев A.M. Внутриутробное развитие ребенка. М.: Минздрав СССР. Ц.Ин.усов.врачей, 1968. - 15с.
286. ЗЮ.Фосси Д. Гориллы в тумане. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1990. 288с.
287. ЗИ.Фрейд З.Лекции по введению в психоанализ.В 2-хтомах-М.-Птб.:Гос.Изд-во,1922.-503с.
288. Фрейд З.Психология бессознательного.Сб. Произведений.-М.:Просвещение,1989.-448с.
289. Фридман Э.П. Приматы. М.: Наука, 1979. - 216с.
290. Хайнд Р. Поведение животных. Пер. с англ.- М.: Мир, 1975. 856с.
291. Харлоу Г., Харлоу М., Суоми С. От размышления к лечению. // Наука и жизнь, 1975, №2. С. 80-87
292. Харрисон Б. Орангутан. Пер. с англ. М.: Знание, 1969. - 48с.
293. Хедигер X. Наблюдения психологии животных в зоопарка. М.: Знание, 1984. - 64с.
294. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.!. 1.Пер.с нем.1 М.:Педагогика, 1986. - 408с.
295. Хекхаузен X. Мотивация и деятельносгь.Т.2.Пер. с нем. М.:Педагогика, 1986. - 392с.
296. Худик В.А. Психологическая диагностика детского равзития: метды исследолвания. -Киев: OceiTa, 1992. 220с.
297. Хьелл Л., Зигнер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). Пер. с англ. Спб., Питер пресс, 1987. - 608с.
298. Чудинова Е.В. Возникновение знаковой функции на первом году жизни (сравнительный анализ улыбки и плача). Автор, дисс.канд.психол.наук. М., 1986. - 22с.
299. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития:Принцип дифференциации.- М.: АО «Столетие», 1997. 480с.
300. Швырков В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно-эволюционного подхода (глазами психофизиолога), //психологический журнал, 1993, т. 14, №5. С. 90-97
301. Швырков В.Б. Введение в объективную психологию. М.:Ин-т психол. Ран, 1995. 162с.
302. Шмидт Г.А. Периодизация эмбриогенеза и послезародышевого онтогенеза у человека и животных. //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1972, т. 63, вып. 8. С. 17-28
303. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность.// Человек, 1993, № 6, С.24-37
304. Шовен Р. Поведение животных. Пер.с фр.- М.: Мир, 1972. 488с.
305. Шулейкина К.В., Богомолова Е.М. Поиск, сличение и познание в поведении новорожденного животного и человека.//Тез.науч.сообщ.сов.психологов к XXI Меяод.психол.конф.Франция, Париж, 1976. С. 328-330
306. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1960. - 328с.
307. ЗЗЗ.Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1969. - 360с.
308. Энгельс Ф.Присхоэдение семьи, частной собственности и государства.-М.: Политиздат, 1985.-366С.
309. Эриксон Э. Детство и общество.Пер. с англ. Спб., Ленато ACT, 1996. - 592с.
310. Юнг К. Проблемы души нашего времени. Пер. с англ.- М.: Изд.группа «Прогресс» «Универс», 1994. 336с.
311. Ancona L., Nesci L.F., Poliseno Т.А. Avema S., Mancuso A.K., Ferrazzani S.,De Cartis C. Studing the early relationship in prenatal life: a methadological choice.//Acta med.rom. , 1991,29,№ 4.P.395-399
312. Asano M. A note on the birth and rearing of an orangutan Pongo pygmaeus of Tama Zoo, Tokyo, Japan. // Inem.Zoo Yearbook, London, 1967, № 7, P. 95-96
313. Bagedahe-Strindlund M. Postpartum mental illness: crosscultural and social anthropological aspects. //Reprod. Life: Adv. Rep. Psychosomat. Obstat.and Ginaecol.: Proc. 10,h Int. Congr.
314. Psychosomat. Obstat.and Ginaecol., Stokholm, 14-17 June, 1992. Carnforth; Park Ridge (N.Y.), 1992. P.3-9
315. Becker C. Bemerkungen zum spielvelhalten bei Orang- Utans (Pongo pigmaeus) im Kleingrupper. //Z.des KolnerZoo, 1982, 25, №2. P.34-43
316. Becker C. Zur adoption eines neugeborenen Orang- Utan- Sanglings (Pongo pigmaeus), durch eine noch ihr eigenes king saugende Orang- Utan mutter. //Zool Gart.,1982, 52, №3-4, P. 233-252
317. Becker C., Hick U. Familien zusammen fuhrung als soziale beschaftigungstherapie und aktivitatssteigenjng bei sieben Orang-Utanus (Pongo pigmaeus) im Kolner Zoo. //Z.des Kolner Zoo, 1984, 27, №2, P.43-77
318. Behavioral development of nonhuman primates: An abstr. bibliogr.-New York: IFI/Plen.cop., 1980.-304p.
319. Belsky J., Rovine M., Taylor D.G. The Pennsylvania infant and family development project: III. The origins of individual differenses in infant-mother attechment: maternal and infant contributions. //Child Development, 1984, Jun.,55, №3. P.718-728
320. Benzaquen S., Gagnon R., Huse C., Foreman J. The interuterine sound environment of the human fetus during labor. //Am.J.Obstet.Gynecol. 1990, 163,№2. P.484-490
321. Bond M. R. 1979. Second generation captive birth of an orang - utan. //Int. Zoo. Jearbook, v. 19. P. 165-167
322. Bowlby I. Attachment and Loss. v. 1. Attachment.- N.Y, Basic Books, 1969 428p.
323. Bowlby I. Attachment and Loss. v. II. Separation, anxiety and Anger.- N. Y, Basic Books, 1973. -456p.
324. Brambell M.R. Briding orang-utans. // Bridirg Endangered Species in Captivity.- London: Acad. Press, 1975, V.I .P.235-243
325. Bronzim E. Bruding and Hand rearing orang - utans (Pongo pymaens abelii) at the Rome Zoo. A preliminary report. //Zool. Gart. 1975, 45, № 4 - 6. P.505 - 507
326. Broussard E. R., Comes C. Early identification of mother intant systems in disteress: what can we do? //Journal of Preventive psychiatry. 1981, v. 1 (1) .P. 119 132
327. Campbell S. B. Mother infant interaction as a function of maternal rating of temperament. //Child Psychiatry and Human Development. 1979, Win, v. 10(2). P. 67-76
328. Caplan P. I., Hall Mc Corquodale I. Mother blaming in major clinical journals. //American Journal of Orthopsychitry. 1985, Jul. V. 55(3). P. 345 - 353
329. Chaffee P. S. A note on the breeding of orangutan Pougo pygmaeus at Fresno Zoo. USA. //International Zoo Yearbook, N2 7,1967. London. P. 94 95
330. Clift I. P., Martin R.D. Monitoring of pregnancy and postnatal bihaviour in a Lowlaud gorilla (Gorilla Gorilla) at London Zoo.// Int. Zoo Yearbook, London, № 18,1978. P. 165 -173
331. Cole M., Devison D., Eldridge P. I., Mebren K. G., Rapley W. Notes on the early handrearing of an orang-utan (Pongo pygmaeus) and its subsequent reintroduction to the mother. //Int. Zoo Yearbook, London, 1979, № 19. P. 263 264
332. Condon J.T. The assesment jf antenatan emotional attachment developmental of a questionnaire instrument.//Brit.J.Med.Psychol, 1993, v. 66, №2. P. 167-183
333. Corballis M.C. The evolution of language. // Int. J. Neurosci. , 1991, V. 57, № 3-4. P. 295
334. Csermely D., Mainardi D. Infant signals //Behav.Hum.lnfants.Proc.1st workshop. lnt.Sch.Euthol.Behav.Hum.lnf. Erise, 22-27 Aug. 1981, N.Y.,L.,1883. P.1-19
335. The Cultural context of infancy. /Nugent I. K., Lester В. M., Brazelton Т. B. Boston, USA, Ablex Pblishing Corporation, England, USA, 1989. - 400p.
336. The Development of attachment and affiliative systems. Ed. by R.N.Emde at all.-N.Y.,L.,Plenum press,cop.1982-XX. 311p.
337. The Different Faces of Motherhood.- N.J.,L.,Plenum Press Cop.,1988. 291p.
338. Doris Drieszlin. Schlaflose Nachte un Janto.//Das Urwaldnaus im Zoo Hannover,1982.P.28-30
339. Dorr D., Friedenberg LMothering and the young child. Special issue:Social and psychological and crisis intervention //Issues in Ment. health Nursing:1983,v.5,№1-4.P.45-60
340. Edwards S. D., Snowdon С. T. Socisl behavior of captive, groop living orang-utans.// International Journal of Primatology, vol. 1, № 1,1980. P. 39 - 61
341. Emde R.M., Ofosky J.D., Butterfield P.M.eds. The IFEEL picters: A new instrument for interpreting emotions. Madison, US, Int.Univ. Press, inc. - 326p.
342. Eole M., Devison D. Eldridge P. I., Mehren K. G., Rapley W. A. Notes on the early hand -rearing of an orang-utan Pongo pygmaens and its subsequent reintroduction to the mother. Canada. //Int. Zoo Yearbook, London, 1979, № 19. P. 263 264
343. Erwin J., Maple T. L., Mitchell G. Captivity and behaviour. -N.Y.VNR, 1979.-286p.
344. Fairbanks L. A. Vervet monkey grandmothers: effects on mother-infant relationships. //Behaviour 1988, Feb., v. 104 № 1 2. P. 176 -188
345. Fenari P., Rotbol M., Sibertin-Blanc D., et all. Etud epidemiologique sur la depression materuelle comme facture de risque dans la survenue d"une psychose infantile precoce. //Psychiat.enfant.,1991, v.34, №31. P.35-97
346. Foley R. Evolution and adoptive significance of hominid maternal behaviour. // Motherhood in Human and non human primates: biological determinants. -Basel, Sw.:S.Karger, 1995. -P. 27
347. Fontaine R. Training an unrestrained orang-utan mother to permit supplemental feeding of her infaut. //Int. Zoo Yearbook., London, 1979, v. 19. P. 168 -170
348. Fouts R.S., Hirsch A.D., Fouts D.H. Cultural transmission of a human language in a chimpanzee mother infant relationship. // Child Nurt., New-York London, 1982,V.3. P.159-193
349. Frairbanks L. A. Early experience and cross generational continuity of mother-infant contact in vervet monkeys. //Developmental Psychobiology, 1989, Nov., v. 22 № 7.P. 669 681
350. Fraser В. C. Chilel impairment and parent-infant communication.// Child Care, Helth and Development, 1986, May-Jun, v. 12 № 3.P. 141 150
351. Galdikas В. M. F. Orangutan adaptation at Taujung Puting Reserve: mating and ecology. // D. A. Hamburg and E. R. McCown (eds). The great apes. Menlo Park: the Benjamin / commings Pb. 1979. - P. 195 - 233
352. Galdicas В. M. F. The life with the big orange apes.//National Geographic. 1980.V.157,№ 6.P.830- 853
353. Garcia-Call C., Vohr B. R., Hoffman I., Oh W. Maternal and enviromental factors affecting developmental outcome of infants of addescent mothers. //Journal of Developmental and Behavioural Pediatrics. 1986, Aug., v. 7 № 4.P. 230 236
354. Gardner F. E. Parent-child interaction and conduct disorder. //Educational Psychology Review, 1992, Jun., v. 4 № 2.P. 135 -163
355. Gerson M.J., Alpert J.L., Rishardson M.S. Mothering: The view from psychological reserch. //Signs, 1984,Spr.6 v.9 № 3.P.434-453
356. Gochman E. R. A sense of panic in the infant.// Psychoan 357. Gochman E.R.G. Psychotherapy for mohters and infants: interventions for dyads at risk. -Westport, US, Praeger Publ.,1995. 145p. 358. Goodall J van Lavik. The behavior of free-living chimpanzees of the Gombe Stream reserve. //Anim.Behav.monographs, 1968, №1. P. 161-311 359. Gorgas M. To problem of breeding orang-utans in Zoo.// Z. Des Kolner Zoo., 1972, v. 15, № 3.P.79-89 360. Green I.M., Richards M.P.M., Kitzinger I.V., Coupland V.A. Mothers perceptions of the 6 week-old babies: relationship with antenatal,intrapartup and postnatal factors.// Irishl. Psychol. 1991 ,v.12,№2.P.133-144 361. Greenfield P.M., Savage-Rumbaugh N.S. Percieved variability and sumbol use: a common launguage-cognition interface in children and chimpanzees.// J.Comp.Psychol., 1984, v. 98, № 2.P.201-218 362. Criffin D.R. Animal thinking. London: Kembrige Pr., 1984. - 237p. 363. Griffin G. The effects of multiple mothering on the infant-mother and the infant infant affrtional systems. - Madison: Ph. d. dissertation, univerc. of Wisconsin, 1996. - 148p. 364. Grossman M. L. Early child development in the context of mothering experiences. //Child Psychiatry and Human Development, 1975, v. 5 № 4. P. 216 223 365. Grossman K., Thane K., Grossman K.E. Maternal tactual contact of the newborn after various postpartum conditions of mother-infant contact. //Dev.Psych.1981,Mar.v.17 №26. P. 158-169 366. Harlow H. F. Learning to Love.- Chicago: Aldine, 1971. -122p. 367. Hediger H. Weg zur Tierpsychologie im Zoo und im Zirkus. //Beobachtungen Zur tierpsychologie im Zoo und im Zirkus.-Basel, 1961. P.11-37 368. Heckhausen I. How do Mothers know? Infant"s chronological age or infant"s performance as determinants of adaptation in maternal instruction?// Journal of Experimental Child Psychology. 1987, Apr. v. 43, №2. P. 212-226 369. Hepper P. G. An examination of fetal learning befor and after birth. //Irish J.Psychol. 1992,12,№2. P. 95-107 370. Hillman I. The bad mother. An archtypal approach. //Spring; 1983.P. 165-181 371. Hoff M. P., Nadler R. D., Maple T. Z. The development of infant play in a captive group of lowlang gorillas. //Amer. I. Primatol., 1981, 1, № 1.P. 65-72 372. Hopkins I. The observed infant of attachment theory. //British Journal of Psychotherapy. 1990, Sum, v. 6 № 4.P. 460 470 373. Huttenen M.O. Maternal stress during pregnancy and the behavior of the offspring.// Earlu ifl.Shap.individ.:Proc.NATO adv.res. workshop.,Athens,Jan.20-24,1998,N. J.,L.,1989.P. 175-182 374. Huckin W. Early learning in man and animal.-London:Allen and Unwin,1970.-123p. 375. Jones M. L. Second captive generation reproduction of orang-utans. // Manuscript of the Report at the Session AAZ. PA. 20. 04. 1977.-27p. 376. Josten L. Contrast in prenatal preparation for mothering.//Mat.Child Nurs.J.,1982,Sum.v.11.№2.P.65-73 377. Keiter M., Pichette P. Surrogate infant prepares a Lowland gorilla (Gorilla g. Gorilla) for motherhood. //Int. Zoo Yearbook, London, 1977, № 17.P. 188 189 378. Klos von Heinz-Georg and Ursula. Bemerkungen zur Kunstlicken Aufzuch von Orang-utans (Pongo pygmaeus). //Zool.Garten,1966, v. 6.P.66-76 379. Kraemer H. C., Hovart J. R., Doering C., Mc. Ginnis P. R. Male chimpanzee development focusing on adolescence: Integration of behavioral with physiological changes. //Primats ■1982, 23, № 3.P. 393-405 380. Kuroda S., Mishida T. Jacei Chimpanzee Komsatsuki (The World of Wild Chimpanzees). //Primates 1982, 23, № 4.P. 607 608 381. Laidner K. Orang infancy a human view. //Wildlife, 1974 v.16, № 9.P. 396 398 382. Lamb M. E., GaensbauerT. I., Malkin С. M., Schultz L. A. The effects of child maltreatment on security of infant adult attachment. //Infant Behaviour and Development. 1985, Jan Mar, v. 8, № 1.P. 35-45 383. Landy S., Clark C., Schbert J., Jillings C. Mother-infant interaction of teen-age mother as mesured at six months in a natural setting. //Journal of Psychology. 1983, Nov., v. 115, № 2.P. 245-258 384. Lethmate J. Nest bau verhalten eines isoliert aut geyogenen, Mugen Orang-utan.// Primates, 1977, July, 18, № 3.P. 545 554 385. Lippert W. Erfahrungen bei der Aufzucht van Orang-utans (Porgo pygmaeus) im Tierpark Berlin. // Der Zool. Garten. 1977, v. 47, № 3/4.P. 209-225 386. Lorenz K. Evolution and modification of behaviour. Chicago, University of Chicago Press,1965.-121 p. 387. Louis G.Ph.D., Margolis E. The mohterhood report: how women feel about being mothers. -N.J.,McGrow-Hill Publ.Comp.,1987.- 482p. 388. Loy J. D., Peters C. P. Edds Understanding behaviour what primate studies tell us about human behaviour. -N. J. :Oxford Un.Press, 1991. 264p. 389. Mackinnon J. R. In search of the red ape.- New York: Holt.Rin.Win., 1974. -222p. 390. Mackinnon J. R. Reproductive behaviour in wild orang-utan populations. // D. A. Hamburg and E. R. McCown (eds). The great apes. Menlo Park: the Benjamin / commings Pb. 1979. -P. 257-274 391. Mahmud N., Masuzaki H., Yasunaga M., Ishimaru Т., Yamabe T. Behavioural pattern of the newborn. Carlist timing for initiating attachment behaviour in the infants. //Acta med. Nagasak. 1991, 36, № 1 -4.P. 94-97 392. Malatesta C.Z. Infant emotion and the vocal affect lexicon.// Motivation and emotion; 1981, Mar.v.5, № 1.P. 1-23 393. Mallow Сагу Keith. The relationschip between aggressive behaviour and menstrual cycle stage in female rhesus monkeys (Macaca mulatta). //Hormones and Rehav. 1981, v. 15, № 3. P. 259 269 394. Mallinson J. J. C., Coffey P., Usherswith J. Breeding and hand-rearing Lowlaud gorilla (Gorilla g. Gorilla) at the Jersey Zoo. //Int. Zoo Yearbook. London, 1966, № 16.P. 189 -194 395. Maple T.L. Orang-utan behavior. -New-York, VHR , 1980. -268p. 396. Maple T.L., Wilson M. E., Jicku E. K., Wilson S. F. Notes on the development of a mother-reared orang-utan: the first six mouths. //Primates, 1978, v. 19, № 3.P. 593 602 397. Mackowitz H, Stevens J. Behaviour of captive wild anivals.-Chicago:Nelson-Hall,1978. -314p. 398. Martean Т. M. Women"s reactions to prenatal diagnosis.// Reprod. Life: Adv. Rep. Psychosomat. Obstatand Ginaecol. : Proc. 10th Int. Congr. Psychosomat. Obstat.and Ginaecol., Stokholm, 14-17 June, 1992. Camforth; Park Ridge (N.Y.), 1992.P. 33 - 38 399. Martin St.A. Psychotherapy during pregnancy; opportunities and challangens. //Amer.J.Psych., 1993, v.47, №4.P.572-590 400. Medicus G. The inapplicability of the biogenetic rule to behavioral development. //Hum. Dev., 1992, v. 35, № 1.P. 1 -11 401. Mijnskovic B. Child abuse and neglect, dependent personalities and loneliness. m //Psychology. 1990, v. 27, № 1.P. 1 10 402. Miller C., Nadler R. D. Mother-infant relations and infant development in captive chimpanzees and orang-utan. //Int. J. Primatol. 1981, v. 2, № 3.P. 248 261 403. Miller W.B. Childbearing motivations, desires and intentions: a theoretical framework.//Genet.,coc.and Gen. Psychol.Monogr.,1994, v. 120, №2.P. 225-258 404. Morton J., Johnson M. H. CONSPEC and CONLERN: A twoprocess theory of infant face reconition. // Psychol. Rev., 1991, v. 98, № 2.P. 164 -181 405. Nadler R. D., Tilford B. L. Agonistic interaction of captive female orang-utan with infants. //Folia primatok., 1977, v. 28, №4.P. 298 305 406. Nicolson N.A. add. Maternal behaviour in human and nonhuman primates // Unerstanding behaviour: what primates studies tell us about human behaviour. -N.Y.:Oxford Un.Pr.,1991.-P. 17-50 407. Panzarine S. Teen Mothering: Behaviours and interventions.// Journal of Addescent- Health Care; 1988, Sep. v. 9, № 5.P. 443 448 408. Penman R., Cross Т., Milgrom-Friedman J., Meares R. Mothers speech to prelingual infants: a pragmatic analisis.//J.of Child Lang. 1983, Feb., v. 10, № 1.P. 17-34 409. Perinatal parantal behaviour nursing research and implication for newborn health./ R. P. Ledetman.- New York: Liss., 1981, v. 17, № 6. -309p. 410. Perry Y. Horsemen D. L. 1972. Captive breeding of orang-utans. // Zoologuce (USA) 1972, v. 57, №2.P. 105-108 411. Pettin G. S., Bates J. E. Continuity of individual differences in the mother-infant relationship from six to thirteen mouth. //Child Development; 1984, Jun, v. 55, № 3.P. 729 -739 412. Phoenix A., Woollett A., Lloyd E. edds. Motherhood: meanings, practices and ideologies. Gender and psychology.- London:Sage Publ.,1991.- 240p. 413. Pryse C.R., Martin R.D., Skuse D. edds. Motherhood in human and nonhuman primates: biological determinants. -Swid.,Basel: S.Karger,1995. 176p. 414. Psychological aspects of a first pregnancy and early postnatal adoptation. /P.M.Shereshefsky and L.J.Yarrow. N.J.,- Raven Press Publ. 1973. 373p. 415. Raphael -Leff J. Facilitators and Regulators: two approsches to mothering.// British Journal of medical Psycology. 1983, Dec., v. 56, № 4.P. 379 390 416. Raphael Leff J. Facilitators and regulators: vulnerability to postpartum disturbance. //Journal of Psychosomatic - obstetrics and Gynaecolgy, 1985, Sep., v. 4, № 3.P. 151 -168 417. Rasanen E. The adolesent and pregnancy: psychological aspects on adolescents after abortion and childbearing. //Psychiatria-Fennica, 1985, v. 16. P. 49-61 418. Resenblight J.F., Sins-Knight J.F. In the begining: development in the first two years of life.-Montaray, US:Brooks/Cole Pub., 1985. 565p. 419. Rijksen H. A Fieldstudy on sumatran orang-utan (pongo pygmaeus abelli): ecology, behavior and conservation.-Wageningen:Veenman, 1978. -420p. 420. Rofe J., Blittner M., Lewin I. Emotional experiences during the threemesters of pregnancy. //J.Clin.Psychol. 1993,49,№1.P.3-12 421. Rogers C., Davenport R.R. Effects of restricted rearing on sexual behaviour of chimpanzees.// Dev.Psychol. 1969, v.1, 3.P. 200-204 422. Rubenstein В., Levitt M. Learning disabilities as related to a special form of mothering.// Int.J.of Psycho-Analisis, 1977, v.58, 1.P. 45-55 423. Ruble D.N., Brooks-Gunn J., Fleming A.S., Fitzmaurice G. Et all. Transmition to motherhood and the self: measurement, stability and change. // J/of Personality and Psychology, 1990, Mar., v.58,3. P.450-463 424. Rubin R. Maternal tasks in pregnansy. //Mat.Child Nurs.J., 1975, Fab.,v.4(3).P.143-253 425. Schulz А.Н. Grouth and development of the orang-utan/ //Karnegi Inst.Wast.Publ. 325 426. Contribution to Embriology, № 182) 1971.P. 57-110 466.Schurmann C.L. Courtship and mating behaviour of wild orangutans in Sumatra. //Primate Beh. And Sociobiol. Select.pap. (Part B) 8 Congr., Florence, 7-12 July, 1980/ Berlin e.a., 1981. P. 130-135 427. Tatter-Myers M.R. Effective mothering through specific infant perseptual modality preference. // British Psychol. Bull., 1990, V.11.P. 3-12 428. Troisi A., D"Amato F.R. Ambivalence in monkey mothering: infant abuse combined wiht maternal possessiveness. //J. Of Nervous and Mental Disease, 1984, Feb.,v.172, № 2.P. 105108 429. Troisi A., Aureli F., Piovesan P., D"Amato F.R. Severity of early separation and later abusive mothering in monkeys: what is the pathogenic threshold? //J. of Child Psychol. Psychiat. And Allied Disc., 1989, Mar., v. 30, № 2.P. 277-284 430. True-Soderstrom B.A., Buckwalter K.C.,Kerfoot K.M. Postpartum depression. //Maternal Child Nursing J., 1983,Sum.,v. 12(2). P. 109-118 431. Verny T. edds.Pre- and Perinatal Psychology: an Introduction.- N.J.Hum.Scien.Press.,1987,-296p. 432. Wadsworth J., Taylor В., Osbom A., Butter N. Teenage mothering: child development at five years.// J. of Child Psychol. Psychiat. And Allied Disc., 1984, Apr., v. 25, № 2.P. 305-313 433. Wallen K., Goldfoot D.A., Goy R.W. Peer and maternal influencis on the expression of foot clasp mounting by juvenile male rhesus monkeys. //Devel. Psychobiol. 1981 ,v. 14,№4.P.299-309 434. Wallon P. La relation instinctivo-affective mere-enfant (Early stage of the instinctive-affective mother-child relationship). //Genetif, 1982, v.4, № 5-6.P. 11-20 435. Whitbeck L.B., Hoyt D.R., Simons R.L., Congers R.D. et all. Intergeneratonal continuty of parental rejection and depressed affect. //J.Of Personality and Social Psycholjgy.1992,Dec.,v.63, №6.P.1036-1045 436. Wieder S., Jasnow M., Greenspan S.I., Strauss M.T. Identifying the multy-risk family prenatally: antecedent psychological factors and infant developmental trends. //Infant-Mental Health J., 1983, Fab., v. 4 №3.P. 165-201 437. Worobey J., Belsky J. Employing the Braselton Scale to enfluence mothering: an experimental comparison of three strategies. //Devel. Psychology, 1982, Sep.,v. 18, №5.P. 736-743 438. Yoshiba A., Chiba Y. Neonat"s vocal and facial expressions and their changes during experimental playbacks of intrauterine sounds. //J. Ethol., 1989, v. 7, №2.P. 153-166 439. Zivin G., Mason W.A., Maladesta C.Z., Hinde R.F., Smith W.J. Development of expressive behaviour processes of interaction between biological bases and social leamibg.//lnt.J.Primat.,1982,v.3,№3.P.253 440. Zucker E.L., Mitchell G., Maple T. Adult male-offspring interaction within captive groop of orang-utans (Pongo pygmaeus).//Primates, 1978, v.19, № 2.P. 379-384 Материнство изучается в психологии в различных аспектах, психологических школах и направлениях. Есть немало научных и научно-популярных изданий, посвященных этой проблеме. Разные аспекты материнского поведения затрагиваются в психологии личности, в детской психологии, педагогической психологии и т.д. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить о материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования. Настоящее учебное пособие представляет собой попытку представить материнство как часть личностной сферы женщины, имеющую фило- и онтогенетическую историю и ориентированную на задачи рождения и воспитания ребенка. При подготовке пособия использованы материалы многих научных исследований материнства и развития ребенка в раннем онтогенезе, в том числе и собственные данные автора, полученные в ходе многолетней научной и консультационной работы с беременными женщинами, матерями с младенцами и детьми дошкольного возраста, а также при изучении материнского поведения высших млекопитающих, в том числе и антропоидов. В первой главе использованы материалы многих литературных источников, в которых анализируются культурные и исторические особенности материнства, а также современные научные исследования в этой области. При анализе развития ребенка (глава 2) не ставилась цель дублировать имеющиеся в учебной литературе сведения. Особенности раннего онтогенеза рассматриваются с точки зрения содержания материнских функций, их видотипичных и конкретно-культурных особенностей. Третья глава основана на авторской теоретической модели материнства и его развития в онтогенезе В четвертой главе обобщается представленный в литературе и собственный опыт автора по организации психологической помощи по проблемам материнства. Психология материнства - одна из наиболее сложных и мало разработанных областей современной науки. Актуальность ее изучения продиктована противоречием между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости, огромным числом распадающихся семей, лавинообразным увеличением числа сиротеющих детей при живых родителях, с ростом числа случаев жестокого обращения с ребенком и не разработанностью программ социальной и психологической помощи семье, и в первую очередь женщине. Материнство изучается в русле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии. Зарубежные исследования в области психологии материнства и смежных проблем, в противовес отечественным, отличаются чрезвычайной обширностью, разно направленностью концепций и подходов. В последние годы появился интерес к комплексному, междисциплинарному изучению материнства, что нашло отражение в ряде коллективных монографий: « The Different Faces of Motherhood » под ред. В. Birns и D.F. Hay, «The Development of Attachment and Affiliative sistems» под ред. R.N. Emde и R.J. Harmon, «Psicholodical Aspects of a First Pregnancy and Early Postnatal Adaptation» под ред. P . M . Shereshevsky и L . J . Yarrow и др. В последней из названных книг авторы выделили более 700 факторов, представленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к беременности и раннему периоду материнства, включающих историю жизни женщины, ее семейное, социальное положения, личностные качества, связь с особенностями развития ребенка. Основным выводом, сделанным авторами этих и других исследований, является, во-первых, констатация необходимости продолжения психологических исследований материнства как целостного явления и, во-вторых, отсутствие адекватного подхода и теоретической концепции для осуществления такого исследования. Актуальность целостного психологического подхода к изучению материнства подкрепляется тем, что, несмотря на современные достижения в области медицины, физиологии, гинекологии и акушерства, повышении научного и технического уровня родовспоможения и неонатальных практик, психологические проблемы материнства и раннего детства не уменьшаются. Необходимость изучения психологии материнства и подготовки специалистов в этой области обусловлена также бурным развитием такой отрасли психологической практики, как психологическая помощь матери и ребенку (коррекция развития ребенка и материнско-детского взаимодействия), включая младенчество и пренатальный период. Вторжение процессов осознания в область интимных отношений матери с ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми механизмами, требует тщательной научной рефлексии как самих этих взаимоотношений, так и способов вмешательства в них в целях диагностики, психологической коррекции и профилактики. Особенно это касается нашей страны, где активно развивающийся социальный запрос на такого рода психологические услуги сталкивается с полным отсутствием теоретического, методического и организационного обеспечения. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить о материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования. В психологической литературе (преимущественно зарубежной) много внимания уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и факторам индивидуального развития его у человека. В отечественной психологии в последнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией, психофизиологией, психологией материнства, психотерапевтическими и психолого-педагогическими аспектами беременности и ранних этапов материнства, девиантным материнством. Если обобщать все основные направления исследований, то можно обнаружить, что материнство как психосоциальный феномен рассматривается с двух основных позиций: материнство как обеспечение условий для развития ребенка и материнство как часть личностной сферы женщины. Рассмотрим эти исследования подробнее. Материнство как обеспечение условий для развития ребенка
В этих исследованиях материнство рассматривается в контексте материнско-детского взаимодействия. Основной ход рассуждений в постановке целей работ и интерпретации получаемых данных - от задач воспитания ребенка к особенностям матери. Выделяются материнские качества и характеристики материнского поведения, а также их культурные, социальные, эволюционные, физиологические и психологические основы. Все это часто рассматривается в аспекте определенного возраста ребенка, в результате чего сами материнские качества и функции, анализируемые в разных работах, не всегда легко сопоставить между собой. В исследованиях, проводимых с этих позиций, можно выделить несколько направлений. 1. Культурно-исторические аспекты материнства
В современных исследованиях институт материнства рассматривается как исторически обусловленный, изменяющий свое содержание от эпохи к эпохе [И. Кон, М. Мид, Е. Badinter , R . Gelles , D . Jil , В. Kornel и др.]. Однако имеется значительное разнообразие во взглядах по ключевым аспектам этой проблемы. Культурные и исторические аспекты материнства проанализированы в диссертационном исследовании М.С. Радионовой. Работы М. Мид показали, что материнская забота и привязанность к ребенку настолько глубоко заложены в реальных биологических условиях зачатия и вынашивания, родов и кормления грудью, что только сложные социальные установки могут полностью подавить их. Женщины по самой своей природе являются матерями, разве, что их специально будут учить отрицанию своих детородных качеств: «Общество должно исказить их самосознание, извратить врожденные закономерности их развития, совершить целый ряд надругательств над ними при их воспитании, чтобы они перестали желать заботиться о своем ребенке, по крайней мере в течение нескольких лет, ибо они уже кормили его в течение девяти месяцев в надежном убежище своих тел» (М. Мид, 1989, с. 3). Там, где беременность наказывается социальным неодобрением и наносит оскорбление супружеским чувствам, женщины могут идти на все, чтобы не рожать детей. Если женское чувство адекватности своей половой роли грубо искажено, если роды скрыты наркозом, мешающим женщине осознать, что она родила ребенка, а кормление грудью заменено искусственным кормлением по педиатрическим рецептам, то в этих условиях обнаруживается значительное нарушение материнских чувств. Кросскультурные исследования [И. Кон, М. Мид, M . E . Lamb , К. McCartney , D . Phillips и др.] свидетельствуют, что там,где люди превыше всего ценят социальный ранг, женщина может задушить своего ребенка собственными руками. Это делали некоторые женщины Таити, а также некоторые индианки из племени натчез, когда детоубийство могло повысить их социальное положение. М. Мид проводит параллели между «примитивными» и «развитыми» цивилизациями в том, как происходит подавление естественных материнских чувств. Ее наблюдения показывают, что там, где общество чрезвычайно высоко ставит принцип законнорожденности, мать незаконнорожденного ребенка может бросить его или убить. Другую крайнюю социоцентристскую позицию занимает Элизабет Бадинтер [цит. по М.С. Радионовой, 1997]. Проследив историю материнских установок на протяжении четырех столетий (с XVII до XX века), она пришла к выводу, что «материнский инстинкт - это миф». Она не обнаружила никакого всеобщего и необходимого поведения матери, а напротив - чрезвычайную изменчивость ее чувств в зависимости от ее культуры, амбиций или фрустраций. Материнская любовь - это понятие, которое не просто эволюционирует, но наполняется в различные периоды истории различным содержанием. Исследовательница рассматривает во взаимосвязи три главные социальные женские роли: матери, жены и свободно реализующейся женщины. Она полагает, что в различные эпохи та или иная из этих ролей становилась главенствующей. Э. Бадинтер указала на связь между общественными потребностями и мерой материнской ответственности за рождение ребенка: «Женщина становится лучшей или худшей матерью в зависимости от того, ценится или же обесценивается в обществе материнство». Она проанализировала динамику материнских установок на протяжении нескольких веков во Франции и пришла к выводу, что до конца XVIII века материнская любовь была делом индивидуального усмотрения, случайным явлением. В те времена репродуктивная функция женщины воспринималась лишь как рядовая, ничем не выделяющаяся, часть ее обязанностей в семье, ничуть не более важная, чем участие женщины в семейном производстве. С другой стороны, при отсутствии или малой эффективности контроля рождаемости репродукция оставалась неотъемлемой стороной жизни почти всякой женщины. Ценность ребенка определялась его сословным положением, порядком рождения и полом (ценился прежде всего законнорожденный мальчик и первенец), а отнюдь не личными качествами. Расхожим являлось спокойное отношение к гибели ребенка: «Бог дал, Бог и взял», «в мире ином ему будет лучше». При появлении нежеланных и внебрачных младенцев был распространен так называемый «закамуфлированный инфантицид» - практика несчастных случаев или же подбрасывания новорожденных в чужие дома. Инфантицид предпочитался искусственным родам из-за большой токсичности абортивных веществ. В целом общество было безразлично к фактам исчезновения, внезапной болезни и гибели детей. К. Боннэ, прослеживая историю социального сиротства, утверждает, что между проявлением инфантицидов и отказом от ребенка имеется глубокая связь. В зависимости от того, за какую форму отказа от материнства общество могло законодательно меньше покарать, та и проявляется в большей степени. Трансформации в общественном сознании подвергались не только материнские установки, но и образ ребенка. Л. Стоун выявил четыре альтернативных образа новорожденного ребенка в европейской культуре: 1) традиционно-христианский, предполагающий, что новорожденный несет на себе печать первородного греха и спасти его может только беспощадное подавление воли, подчинение родителям и духовным пастырям; 2) социально-педагогический детерминизм, согласно которому ребенок по природе своей не склонен ни к добру, ни ко злу, а представляет собой tabula rasa , на которой общество и воспитатель могут написать что угодно; 3) природный детерминизм, по которому характер и возможности ребенка предопределены до его рождения; 4) утопически-гуманистический взгляд, утверждающий, что ребенок рождается хорошим и добрым и портится только под влиянием общества. Во второй половине XX века вновь отчетливо проявились тенденции, враждебные «детоцентризму». Социально-политическая эмансипация женщин и все более широкое вовлечение их в общественное производство делает их семейные роли, включая материнство, не столь всеобъемлющими и, возможно, менее значимыми для них. Самоуважение женщины имеет, кроме материнства, многие другие основания - профессиональные достижения, социальную независимость, самостоятельно достигнутое, а не приобретенное благодаря замужеству общественное положение. Некоторые традиционно-материнские функции в институте семьи принимают на себя общественные институты и профессионалы (врачи, воспитатели, специализированные общественные учреждения и пр.). Это не отменяет ценности материнской любви и потребности в ней, но существенно изменяет характер материнского поведения [Е. Badinter ]. Как пишет историк Ф. Ариес, в последние десятилетия изменился образ ребенка в общественном европейском сознании: он стал мыслиться как докучливое, ненужное создание, которое стараются «отодвинуть» даже чисто физически, уменьшая количество и качество телесного контакта, делая воспитание ребенка подобным технологическому процессу. Спад рождаемости связан с боязнью будущего, ростом мотивации личностного развития, желанием утвердить свое место в жизни, свою индивидуальность, иметь устойчивое социальное положение раньше, чем посвятить себя заботе о детях (Ph . Aries). Исследования разных культурных вариантов материнства в современном обществе также свидетельствуют о влиянии имеющихся моделей семьи, детства и ценностей, принятых в данной культуре, на материнское поведение и переживания женщины (M . L . Grossman , G . F . D . Louis and E . Margolis , A . Phoenix at all). Большой интерес представляет приведенное в этих работах сравнение распределения материнских функций в разных культурах, материнского поведения и отношения к ребенку, которые обеспечивают формирование необходимых в данной культуре личностных качеств (например, особенности когнитивной и эмоциональной сферы, качества привязанности, особенностей переживания успеха и неудачи в достижении цели). Таким образом, материнство - это одна из социальных женских ролей, поэтому даже если потребность быть матерью и заложена в женской природе, общественные нормы и ценности оказывают определяющее влияние на проявления материнского отношения. Понятие «нормы материнского отношения» не является постоянным, так как содержание материнских установок меняется от эпохи к эпохе. Той или иной социальной установке соответствует определенный образ ребенка. Отклоняющиеся проявления материнского отношения существовали всегда, но они могли носить более скрытые или открытые формы и сопровождаться большим или меньшим чувством вины в зависимости от общественного отношения к этим актам. 2. Биологические аспекты материнства
В это направление можно объединить исследования, в которых мать и обеспечиваемые ею условия рассматриваются как организация физиологической и стимульной среды для развития ребенка. Большое значение придается эволюционным аспектам формирования физиологических, мотивационных и поведенческих механизмов материнства. Некоторые направления этих исследований объединяют биологический и психологический подходы. Среди них наиболее интересными для настоящей работы являются следующие. Этологические исследования.
Материнство изучается с позиций оценки количества ресурсных затрат родительской особи (родительский вклад: Д. Дьюсбери, Е.Н. Панов и др.), выявления эволюционных основ формирования паттернов родительского поведения (К. Лоренц, Н. Тинберген, Р. Хайнд и др.), взаимного обеспечения родителями и детенышами ключевой стимуляции для реализации адаптивного поведения. В этом направлении большой интерес представляют исследования, посвященные индивидуальным особенностям материнского поведения у высших приматов в неволе и в природе, влиянию отношений в сообществе, в частности, ранга матери на ее материнское поведение и развитие детеныша. Некоторые из этих исследований, например, изучение изолированно выращиваемых детенышей приматов [Г. Харлоу и М- Харлоу], эффектов социального облегчения и социального научения, импринтинга, реакции следования, родительских и младенческих стимулов [К. Лоренц, Н. Тинберген и др.], внесли существенный вклад в развитие популярных в настоящее время психологических концепций (теории привязанности, социального научения, этологии человека и др.). Физиологические и психофизиологические аспекты материнства.
Спектр этих исследований необычайно велик, в основном они направлены на изучение нейрогуморальных механизмов полового созревания и обеспечения беременности и лактации. Для данного направления традиционным является сопоставление данных, полученных на животных и человеке. Изучается связь гормонального фона и эмоциональных состояний, их роль в развитии материнства, обеспечении эмоциональных особенностей материнско-детских отношений. Считается, что гормональный фон создает условия для восприимчивости к ситуации взаимодействия с ребенком, однако конкретная интерпретация своих состояний в беременности и раннем материнстве зависит от личностных особенностей, смысла беременности, социальной и семейной ситуации [К. Остин и Р. Шорт, К. Флейк-Хобсон с соавт., R . N . Emde at all , I . Hopkins , P . M . Shereshefsky and L . J . Yarrow ]. Много внимания уделяется сравнительным исследованиям гормонального фона и проявления материнского поведения, динамики эмоциональных состояний в беременности (тревожность, стрессоустойчивость, раздражительность, депрессивность, их обострением первом и третьем триместрах, стабилизация эмоционального состояния во втором триместре, динамика сексуальности в беременности), физиологического состояния при сепарации у разных видов животных и у человека. Эти особенности, а также гормональное обеспечение и содержание переживаний женщины при послеродовой депрессии, изучаются в сравнительном аспекте в различных культурах и у животных, преимущественно у приматов, низших и человекообразных. Обсуждается адаптивная роль динамики эмоциональных состояний в беременности и послеродовом периоде (снижение половой активности и активности, направленной на среду, в первом триместре и перед родами; стабилизация эмоционального состояния во втором триместре; динамика тревожности; связь с рангом в группе и индивидуальными особенностями самки). Развитие материнства и динамика состояния в беременности рассматриваются с точки зрения формирования физиологической «доминанты материнства», нарушения в течении беременности, успешность родов и послеродового периода связываются с лево правополушарным доминированием, психофизиологическими особенностями эмоциональной сферы женщины и ее личностными характеристиками [А.С. Батуев, И В Добряков, РМ. Shereshefsky and L . J Yarrow ]. Много внимания уделяется физиологии и психофизиологии различных фаз репродуктивного цикла (половое созревание, менструальный цикл, беременность, послеродовой период, материнско-детская сепарация, материнско-детская привязанность, лактация, менопауза). Считается, что эстрогены и прогестины способствуют развитию и активности женской репродуктивной системы и регулируют соответствующее поведение женщины. Пролактин участвует в регуляции репродуктивной системы, вызывая секрецию молока, влияя на секрецию прогестинов, а также эндорфинов в процессе грудного вскармливания. Сравнительные исследования в этой области осложняются тем, что, по мнению авторов, эндокринная эволюция должна рассматриваться не как эволюция гормонов, которые практически не изменились, а как эволюция их использования для регуляции репродуктивной функции. Установлено, что эстрогены, а также прогестерон и тестостерон регулируют не только сенсорно-перцептивные механизмы (изменение сензитивности в эрогенных зонах и других системах, чувствительных к различной стимуляции в половой и родительской сферах поведения), но и нервные механизмы регуляции поведения. В регуляции материнского поведения гормоны играют решающую роль в своевременной индукции материнского поведения, но его возникновение и реализация зависят от внешней стимуляции. Исследования на крысах показали, что гормональный фон самки обеспечивает возникновение сензитивности к стимулам от детенышей адекватно возрастным особенностям последних, но реализуется поведение только в ответ на присутствие детенышей, и это поведение изменяется под воздействием стимуляции от детенышей. С другой стороны, проявление материнского поведения у нерожавших самок возможно только в присутствии детенышей. Наличие же гормонального фона без присутствия детенышей не вызывает у них проявления материнского поведения. Исследования гормональной регуляции полового поведения [К. Остин и Р. Шорт, P . M . Shereshefsky and L . J . Yarrow и др.] и его связи с эмоциональным состоянием показали, что эмоциональное состояние женщины изменяется в некотором диапазоне от фаз менструального цикла. Влияние гормональных изменений на эмоциональное состояние зависит от индивидуальных и культурных особенностей. Низкоэстрогенный и высокопрогестеронный предменструальный цикл характеризуется эмоциями страдания и гнева, описывается как состояние депрессии, раздражительности, враждебности. Повышенный эстрогенный фон фазы овуляции способствует повышению самооценки и снижению отрицательных эмоций, что способствует, в свою очередь, социогенности и гетеросексуальности женщины. Это интерпретируется как биологически адаптивное эмоциональное состояние для репродуктивной функции. Физиологические изменения в менструальном цикле, пубертате и менопаузе, а также послеродовом периоде могут способствовать ощущениям страдания и депрессии. Исследования интерференции фаз репродуктивного цикла в основном касаются несвоевременной беременности, так как именно тогда гормональные изменения, характерные для регуляции беременности и послеродового взаимодействия с ребенком, могут быть соотнесены с характерными изменениями возрастной фазы. Это в первую очередь касается беременности подросткового возраста. Показано, что такая беременность является фактором риска в отношении вынашиваемое™, родов, формирования материнского поведения, привязанности матери к ребенку после родов, половой сферы, а также развития личности. Беременность периода инволюции рассматривается в основном с точки зрения усиления тревожности женщины и наличия общих жизненных проблем, а также в аспекте длительного бесплодия Развитие привязанности матери к ребенку в послеродовом периоде и его связь с гормональным фоном рассматривается в трех аспектах: Сравнительно-психологические исследования.
В данном случае имеются в виду сравнительные исследования материнства у животных и человека и основанные на них представления о сущности и механизмах «материнского инстинкта». Это одна из наиболее проблемных областей изучения материнства, поскольку само понятие инстинкта, а уж тем более материнского инстинкта, недостаточно определено не только в психологии, но и в биологии. В современной биологии термин «инстинкт» практически не встречается, уступив место таким определениям, как паттерны поведения, фиксированные последовательности действий, нервные модели стимулов, сензитивные периоды, эпигенетические закономерности развития и др. В психологии же до сих пор встречается использование термина «материнский инстинкт». Следует отметить, что в современной научной литературе практически не встречаются работы, посвященные специальному сопоставлению использования категории «инстинкт» в психологии и биологии. В классической психологии инстинкт отождествлялся с влечением (психоанализ) или потребностями (например, У. Макдауголл). В сравнительно-психологическом плане материнский инстинкт рассматривал В.А. Вагнер, позднее Н. А. Тих (как борьбу видовых и индивидных тенденций в регуляции материнского поведения приматов и их эволюции в антропогенезе). В психологической литературе полемика вокруг проблемы «материнского инстинкта» (опять же без анализа самого понятия «инстинкт») разгорелась во второй половине XX столетия. Одни исследователи утверждали примат социальных факторов в формировании материнского отношения, другие придерживалась убеждения, что материнская привязанность подчиняется во многом тем же врожденным механизмам, которые роднят человеческий вид с животными. Роль биологических факторов в формировании материнского отношения обсуждается в этологических исследованиях. Импринтинг и привязанность первоначально рассматривались как приспособительный механизм вида, увеличивающий шансы выживания. Действительно для ребенка установление и поддержание контакта с матерью является витальной задачей. Исследования показывают, что психосоматическое равновесие ребенка тесно связано с взаимодействием ребенка и матери. Хроническая нехватка привязанности приводит у ребенка к нервной анорексии, рвоте, бессоннице, частому срыгиванию, ослаблению иммунной системы. Напротив, тесный телесный контакт способствует чувству безопасности и приводит к уменьшению страха и тревоги. J . Bowllby считал привязанность первично специфической системой, смысл которой в поддержании взаимодействия между матерью и младенцем. При этом поведение матери является комплиментарным врожденному репертуару поведения младенца. Д. Штерн говорит в этом смысле о вызванном младенцем социальном поведении матери. С точки зрения этолога, любой акт социального поведения, имеющий принципиальное значение для выживания вида (в том числе и поведение привязанности), имеет специфические селективные и пусковые механизмы. Это могут быть морфологические черты, особые запахи, движения и позы. Специфически человеческим стимулом считается улыбка младенец. Более филогенетически древним, но не менее значимым для возникновения привязанности является обонятельная стимуляция, наряду с визуальными и акустическими сигналами, тактильной стимуляцией при сосании. Эксперименты о восприятии запахов говорят о том, что матери узнают телесные запахи ребенка уже на третий день после родов, а дети - с первого дня. К. Лоренц считает, что животные, заботящиеся о потомстве, во время появления малышей, чтобы обеспечить им наилучшую защиту, должны быть особенно агрессивными ко всем прочим существам. Птица, выкармливающая детенышей, должна нападать на тех, кто подходит к гнезду. В отношении их собственных детей, особенно новорожденных, агрессивное поведение блокируется с помощью специальных механизмов торможения. К. Лоренц отрицает существование врожденной схемы узнавания собственных детей. То, что представляется со стороны как целесообразное поведение, является результатом множеств эволюционно возникших способов поведения, которые при нормальных внешних условиях действуют как целостная система. Подобные же механизмы действуют у человека. Если взаимодействие между матерью и ребенком отсутствует или мало развивается с рождения, можно предположить существование феноменов, которые в норме препятствуют безразличию и агрессивным проявлениям. Помимо прочих, уже названных, существует феномен «терпимости друг к другу», который подготавливает развитие привязанности при недостатке изначального взаимного влечения. Так бывает, когда женщина не хотела этого ребенка во время беременности, он отличается от того, что она себе представляла, или она не готова к совместной жизни с ребенком. В этих случаях мать не абсолютно безразлична к ребенку и привязанность может возникнуть, потому что у ребенка любопытная мимика, волнующий запах, забавная манера потягиваться. Это происходит так, как если бы после фазы безразличия и отсутствия привязанности устанавливается фаза терпимости и подготавливается материнское поведение, приводящее к взаимодействию и привязанности. Параллельно с материнским «безразличием» случается, что ребенок много плачет, отказывается от материнской груди, часто срыгивает и отворачивает голову при приближении материнского лица. Эти его отказы нередко смягчаются после того, как он засыпает, носом уткнувшись в материнскую шею, или его взгляд встречается и удерживается взглядом матери, которая отвечает улыбкой, контактом глаз, лаской, певучим произнесением слов. Ребенок отвечает проявлениями, которые питают взаимодействие и открывают путь к общению. В отношении ребенка также имеется фаза «терпимости», подготавливающая взаимодействие. Большое значение для формирования привязанности имеет поведение, которым обмениваются мать и младенец, в том числе слова и образы, которые каждый строит относительно другого. С. Тревартен показал, что взаимодействие между 2-месячным ребенком и его матерью может быть названо беседой, в том смысле, что каждый партнер дожидается, чтобы другой окончил действовать (или говорить), прежде чем возобновить действия. Было показано, что ритм (темп, паузы) и содержание «беседы» меняются от одной диады к другой. В одной преобладает вокализация, в другой - телесные движения и касания. Каждая диада имеет собственный ритм и модальность беседы. 3. Психологические аспекты материнства
В психологических исследованиях также существует много направлений, которые можно объединить следующим образом. Феноменологическое.
Выделяются и подробно описываются функции матери, особенности ее поведения, переживаний, установок, ожиданий и т.п. Популярным является выделение типов и стилей материнского поведения, отношения, позиции и т.п. Именно в этих исследованиях наиболее ярко проявляется ориентация на возрастные особенности ребенка (и периода материнства), в зависимости от чего выделяются (и объясняются) особенности матери. Поэтому целесообразно проанализировать такие работы по критерию периода материнства, соотносимого с возрастом ребенка. Беременность.
С позиций анализа беременности как условия развития ребенка исследуются особенности психического состояния женщины в беременности, влияющие на развитие ребенка. В первую очередь это наличие стрессов, депрессивных состояний, психопатологических особенностей, их возникновение и обострение в различные периоды беременности. Показано, что наиболее опасны для развития ребенка стрессы, депрессивные эпизоды и т.п. во втором и третьем триместрах беременности, усиление к концу беременности депрессивных состояний прогностично как для возникновения послеродовых депрессий у матери, так и психических нарушений у ребенка (в основном в сфере общения), а также связано с наличием психологических проблем в подростковом возрасте. С целью прогноза стиля отношения матери к ребенку и особенностей материнско-детского взаимодействия в постнатальном периоде исследуются материнские (и шире - родительские) ожидания, установки, воспитательные стратегии, ожидание удовлетворенности материнской ролью, компетентность матери. В качестве методов применяются опросники, интервью беседа, самоотчеты, проективные методы. Выявляется наличие регулирующего или фасилитирующего стиля материнского отношения, способность к индивидуализации (субъективизации) ребенка, сензитивность и респонсивность к стимуляции от ребенка, личностное принятие, уровень материнской компетентности. Один
из специально выделяемых факторов – качество привязанности матери, выявляемое при помощи специально созданных опросников Качество привязанности влияет на материнское отношение и ее поведение во взаимодействии с ребенком, что обеспечивает развитие соответствующего качества привязанности у ребенка. Для выявления компетентности матери в эмоциональном взаимодействии с будущим ребенком и ее респонсивности к эмоциональному выражению лица младенца используется фото-тест IFEEL: мать (беременная) определяет изображенную на фотографии эмоциональную реакцию ребенка, которую он выражает в ситуации с определенным эмоциональным смыслом [ R . M . Emde ]. В комплексных исследованиях состояния женщины во время беременности, связанные с успешностью ее адаптации к материнству и обеспечением адекватных условий для развития ребенка, учитываются разнообразные факторы: личностные особенности, история жизни, адаптация к супружеству, особенности личностной адаптации как свойство личности, удовлетворенность эмоциональными взаимоотношениями со своей матерью, модель материнства своей матери, культурные, социальные и семейные особенности, физическое и психическое здоровье. В книге « Psychological aspects of first pregnansy and early postnatal adoptation » под редакцией P . M . Shereshefsky and L . J . Yarrow выделено более 700 факторов, объединенных в 46 шкал. В течение беременности на основе комплексного психологического, психиатрического, медицинского, социального исследования конструируется «матрица материнства», прогностичная для постнатального развития материнского поведения. Установлено, что успешная адаптация к беременности коррелирует с успешной адаптацией к материнству (как удовлетворенность своей материнской ролью, компетентность, отсутствие проблем во взаимодействии с ребенком, успешное развитие ребенка). Сходный подход используется в некоторых отечественных исследованиях, где также на основе комплексного подхода (психологического, психиатрического, медицинского) выявляются факторы риска, влияющие на качество материнско-детского взаимодействия и готовность к материнству [О.В Баженова и Л.Л. Баз, Г. В. Скобло и О.Ю. Дубовик]. В медицински ориентированных исследованиях обсуждается связь психологического состояния женщины вовремя беременности с успешностью вынашивания ребенка и патологией беременности и родов, особенностями послеродового периода как для матери, так и для ребенка. Обосновывается использование различных психотерапевтических методов, в том числе гипноза, для снятия тревоги, обучение релаксации и т.п., коррекции эмоциональных нарушений. В психиатрически ориентированных исследованиях анализируется связь психических нарушений (психозы, депрессии, шизофрения) с течением беременности и риском нарушения материнско-детских отношений после родов, прогнозом возникновения послеродовых депрессий и психозов, а также РДА и других психических нарушений в развитии ребенка. В качестве основных выделяются следующие факторы: наличие соответствующих состояний в анамнезе, в период беременности, их усиление в течение беременности; связь эпизодов психических нарушений в различные периоды беременности с нарушением развития ребенка; факторы, усугубляющие риск психических нарушений в беременности (особенности переживаний гормональных изменений, социальные условия, семейные, стрессогенные ситуации). Самостоятельный интерес представляет исследование, описанное А. Бертин, о влиянии в период беременности звуков определенной высоты на формирование верхнего и нижнего пояса конечностей ребенка, связь с динамизацией нервной системы, энергетическими точками и т.п. Эти исследования подтверждают и обосновывают эффект хорового пения в беременности не только для стабилизации эмоционального состояния матери, но и для развития ребенка. Младенчество.
Интерес к особенностям материнства в этом периоде развития ребенка в психологии возник первоначально в русле двух направлений, при изучении роли матери в образовании ранних личностных структур, в первую очередь основ личностных конфликтов (психоанализ и другие направления психологии личности: 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби и др.), и в практических исследованиях, связанных с нарушением психического развития ребенка (задержки и нарушения психического развития, детская психиатрия, нарушение социальной адаптации и психологические проблемы детей и подростков). В этих исследованиях разработано представление о «хорошей» и «плохой» матери («достаточно хорошая мать» у Д, Винникотта, понятия «хорошая грудь» и «плохая грудь» М. Кляйн, хорошие и плохие качества материнского объекта в теории « object relation » и т п.), выделяются типы матерей по критериям сензитивности, респонсивности и использования средств контроля во взаимодействии с ребенком (Д. Рафаэль-Лефф). В исследованиях последних десятилетий, основанных на работах Э. Эриксона, Д. Винникотт, М. Mahler , D . N . Stem и др., мать и ребенок рассматриваются как составляющие единой диадической системы, только в рамках этой системы приобретающие статус «матери» и «ребенка» и взаимно развивающиеся как элементы этой системы. Мать рассматривается как «среда» для ребенка, а ребенок в свою очередь «объект» для матери - как ее проявления в качестве этой «среды» (и наоборот). Таким образом в качестве объекта исследования здесь выступает взаимодействие матери с ребенком. Увлечение диадическим подходом в исследовании материнско-детского взаимодействия, по мнению многих ученых, привело к исчезновению в научном анализе матери и ребенка как самостоятельных субъектов (Н. Rheingold). Абсолютизация диадического подхода наиболее ярко проявилась в двух направлениях исследований: Другой аспект материнства представлен в русле изучения материнско-детского взаимодействия в отечественной психологии. Роль взрослого в развитии ребенка как представителя человеческого рода, принятая в качестве основополагающей в культурно-историческом подходе (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, М.И. Лисина), в отечественной психологии легла в основу выделения взаимодействия ребенка со взрослым в качестве самостоятельного объекта исследования. Поведение матери рассматривается как источник развития ребенка - как субъекта познавательной активности, общения, самосознания. В исследованиях последних лет (Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова и др.) анализируются качества матери, необходимые для создания оптимальных условий развития ребенка (отношение к ребенку как субъекту, поддержка его инициативы в общении и исследовательской активности и др.). В данном направлении исследователи активно обращаются к теории привязанности, используя ее понятийный аппарат и экспериментальные подходы (Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова и др.). Ранний и дошкольный возраст
и
соответствующие ему особенности матери в основном затрагиваются в тех работах, которые связаны с изучением эмоционального благополучия ребенка и его связи с типом материнского отношения и стилем материнско-детского взаимодействия (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова и др.). Здесь разработаны типологии (материнского отношения и материнско-детского взаимодействия), основанные на эмоциональном отношении матери к ребенку и его проявлении в поведении матери в ситуации взаимодействия с ребенком, показана их связь с индивидуально-типологическими особенностями ребенка, его аффективными проявлениями, познавательной мотивацией, предложены диагностические и коррекционные методики. В рамках этих исследований было разработано представление о том, что критерием оценки успешности материнства является общее эмоциональное благополучие ребенка. Школьники и подростки.
В рамках этого направления изучается материнское отношение, материнская (родительская) позиция, родительские ожидания и установки, особенности детско-родительского взаимодействия (В.И. Гарбузов, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Ю.В. Баскина и др.). В указанных работах подробно проанализированы имеющиеся подходы и типологии как в зарубежной, так и в отечественной психологии. В качестве самостоятельного направления можно выделить проблему материнско-дочерних отношений
с точки зрения их влияния на успешность материнства дочери. В работах, посвященных этой теме, подчеркивается влияние качества эмоциональной взаимосвязи со своей матерью (поддерживающее отношение матери в раннем онтогенезе, сохранение интереса матери к эмоциональным проблемам дочери в юности, участие в психологических проблемах беременности и материнства своей дочери, а также динамика бессознательных комплексов в материнско-дочерних взаимоотношениях) на становление половозрастной идентификации, супружеских отношений и материнства дочери. Все указанные направления, связанные с изучением материнства в разном возрасте ребенка, явно нуждаются в сопоставлении и упорядочивании. Несомненно, необходимо и возможно выделение общих и особенных для каждого возраста ребенка качеств матери и выявление тенденций их преобразования. Однако эта работа еще ждет своего исследователя. Психолого-педагогическое направление.
Самостоятельным направлением можно считать перинатальную психологию, занимающуюся проблемами беременности, родов, послеродового периода в психолого-педагогическом и физиологическом аспектах. В этих исследованиях используется семейно-ориентированная психотерапия, включающая отца и других членов семьи в период ожидания ребенка, психологическая подготовка семейных пар к рождению и воспитанию ребенка, разрабатываются методы психологической коррекции и психологической подготовки беременной и семейных пар с точки зрения оптимизации условий для развития ребенка (ориентация на «сознательное родительство»), психологические тренинги, практика «мягких родов», домашних, родов с мужем, родов в воде и т.п. Выделяются качества матери, особенности ее переживаний, эмоциональных и физиологических состояний, которые считаются оптимальными и на которые исследователи и практики ориентируются в построении своих программ. Психотерапевтическое направление,
в рамках которого изучаются особенности матери (и шире - родителей), которые рассматриваются как источник нарушения психического развития ребенка. Это прежде всего практические исследования задержек и нарушения психического развития, детская психиатрия, нарушение социальной адаптации и психологические проблемы детей и подростков. Много внимания уделяется изучению влияния на развитие ребенка, в том числе младенческого возраста, разных форм отклоняющегося материнского отношения, особенностей матерей с шизоидными чертами, с явлениями послеродовой депрессии, сопоставлению качеств матери и ухаживающего взрослого у детей, воспитывающихся без матери. Материнство как часть личностной сферы женщины
В современной психологии личности и психотерапевтически ориентированных направлениях материнство изучается в аспекте удовлетворенности женщины своей материнской ролью, как стадия личностной и половой идентификации (P . M Shereshefsky and L . J . Yarrow , G . Bohein and B . Hegekull , M . J . Gerson at all , W . B . Miller и др.). Во всех этих случаях выделяются отдельные стороны материнства или отдельные его функции. В рамках этого направления можно выделить следующие аспекты. Материнство как стадия половозрастной
и личностной идентификации
В исследованиях этого направления материнство анализируется с точки зрения личностного развития женщины, психологических и физиологических особенностей разных периодов репродуктивного цикла (в отличие от других периодов жизни) и т.п. Такие исследования проводятся в рамках различных психологических подходов (психоанализ, гуманистическая психология, другие личностные подходы, психиатрия, психофизиология, этология, кросскультурные исследования, сравнительная психология и т.д.) с использованием различных методов (опросники, интервью, беседа, психофизиологические и проективные методы, наблюдение и т.д.). Одной из наиболее важных фаз считается беременность, которая рассматривается как критический период жизни женщины, стадия полоролевой идентификации, особая ситуация для адаптации. В этот период актуализируются неизжитые детские психологические проблемы, личностные конфликты, проблемы во взаимодействии со своей матерью, в переживаниях беременности играют роль особенности модели материнства своей матери, адаптация к супружеству и т.п. В динамике личностных изменений отмечается инфантилизация, обострение внугриличностных конфликтов, повышение зависимости, уровня тревожности. В работах, посвященных этой проблеме, беременность понимается как острый переходный период, который нередко сопровождается кризисными переживаниями. В ходе беременности существенно изменяются сознание женщины и ее взаимоотношения с миром. Необходимой является перемена образа жизни, вживание в роль «матери». Для многих женщин исход беременности и родов может быть громадным сдвигом к подлинной зрелости и возрастанию самоуважения, для других, наоборот, это может быть патологическим разрешением потенциально нагруженных чувством вины ранних материнско-детских отношений. Особенно стрессовой является первая беременность, так как она означает окончание независимого первично целостного существования и начало «безвозвратных» материнско-детских отношений, поскольку отныне психическое равновесие матери становится связанным с запросами беспомощного и зависимого существа. Ее можно считать критической точкой в развитии женской идентичности. Исследователи разных направлений в основном выделяют три этапа в развитии беременности. Первый относится к началу беременности, второй обычно совпадает с началом шевелений, третий является заключительной фазой подготовки к родам и захватывает ближайший послеродовой период. В рамках трансперсонального подхода рассматривается актуализация в беременности своего пренатального опыта эмоционального взаимодействия с матерью, в первую очередь - эмоциональной конфронтации, проблемы идентификации с ключевой личностью, перенос на ребенка функций объекта влечения, объекта привязанности и т.п., выделяется типология отношения к беременности по критерию сознательного – бессознательного принятия – отвержения. В психотерапевтически ориентированных исследованиях принят подход к беременности как периоду жизни, сензитивному к обострению психологических проблем и требующему вмешательства и психологической поддержки, осуществляется разработка психотерапевтических методов коррекции психологических проблем в беременности. Другое направление исследовании рассматривает беременность как подготовительную фазу в развитии взаимной привязанности матери и ребенка, которая связана с возникновением новых ощущений и физиологических изменений в организме женщины в этот период. В.И Брутман считает центральным в формировании привязанности к ребенку возникновение первичного интрацептивного ощущения в ходе беременности, совпадающее обычно с началом шевеления, которое вызывает у будущей матери чувство «сродненности» с собственным ребенком. До тех пор, пока будущая мать не ощущает внутриутробного движения, образ ее будущего ребенка имеет лишь абстрактный, символический смысл, связанный с социально значимыми ценностями и мотивами, отражающий сформированную в детстве, в родительской семье матрицу материнского поведения, несущий отпечаток актуальной социальной ситуации (Ю.И. Шмурак). Наблюдения показывают, что с момента начала шевеления у большинства беременных происходит своеобразное вслушивание в свою телесность, фиксация на своих ощущениях. Женщины рассказывают, как они «прислушиваются», с нетерпением «ждут» этих сигналов, наделяют их важным смыслом, как бы «медитируют» на этих ощущениях. Как полагает В.И. Брутман, данный психологический механизм (фиксация на ощущениях) позволяет осуществить подготовку самосознания беременной к принятию реального ребенка. В конечном итоге этим и определяется отношение матери к ребенку как к собственному, про которого она говорит: «Мой ребенок». Периодически возникающие шевеления оживляют поток фантазий, связанных с ребенком, трактовок его поведения. Женщины бывают настолько охвачены, погружены в эти переживания, что часто в их поведении также начинают проскакивать черты детскости. Они становятся более сензитивными и внушаемыми, беспомощными и размягченными. В этот период беременности также обычно возникает внутренний диалог матери с ребенком. Под воздействием этого особого состояния постепенно формируется образ ребенка, который включается в самосознание беременной. Исследования, проведенные Л.В. Копыл, О.Л. Баз, О.В. Баженовой показали, что образ ребенка, возникающий в воображении матери, в ходе беременности закономерно изменяется. Имеются две тенденции - движение к все большей реалистичности и обобщенности образа, наделение его младенческими чертами поведения, строения тела, психическими особенностями. При подходе к беременности как к критической переходной фазе уместно упоминание о внутренних и социальных задачах, которые женщине надо разрешить, чтобы она смогла достичь в результате зрелой личностной позиции. Одна из них - это построение новых сбалансированных и стабильных отношений с ее близкими. Другой задачей, которую женщина должна решить во время беременности и при воспитании детей, является интегрирование реальности и подсознательных фантазий, надежд и мечтаний, относящихся к ребенку. В исследовании G . Ph . D . Louis and E . Margohes анализируются высказывания матерей с точки зрения удовлетворенности материнской ролью, соответствия ожиданий до и после родов. Высказывания по поводу образа ребенка, представления о себе как матери и т.п. анализируются с точки зрения их эмоциональной насыщенности, когнитивной дифференцированности и связываются с готовностью к материнству Беременность становится точкой испытания материнско-дочерних отношений, поскольку беременная женщина сначала бессознательно повторяет роль своей матери по отношению к своему ребенку, пока не сможет вести себя как самостоятельная мать. Отдельно обсуждаются особенности беременности юных: беременность и проблемы личностного развития, связь с отношениями со своей матерью, качество привязанности юной матери, материнская компетентность и особенности когнитивного и эмоционального взаимодействия с ребенком после родов. Особенности беременности в зрелом возрасте также привлекают исследователей: проблемы поздней беременности как для первородящих женщин, так и для имеющих детей ранее, тревожность и компетентность проблемы психологического бесплодия и риск поздней беременности, компенсаторные мотивы при поздней беременности, психотерапия и психокоррекция. Все исследования свидетельствуют, что беременность можно назвать критическим переходным периодом в жизни женщины, в ходе которого существенно перестраивается ее сознание и взаимоотношения с миром. Особенно стрессовой становится первая беременность, которая является испытанием полоролевой идентичности, материнско-дочерних отношений, способности устанавливать адекватный контакт с партнером - отцом ребенка. В результате успешного завершения этого перехода женщина достигает внутренней и внешней интегрированности и обретает новый социальный статус Беременность - это важнейший этап в становлении материнской привязанности к ребенку. Девиантное материнство
Девиантное материнство в настоящее время является одной из наиболее острых областей исследования в психологии как в практическом, так и в теоретическом аспекте. Сюда включаются проблемы, связанные не только с матерями, отказывающимися от своих детей и проявляющими по отношению к ним открытое пренебрежение и насилие, но и проблемы нарушения материнско-детских отношений, которые служат причинами снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрастах Неблагоприятное для будущего материнства течение беременности, а также особенности поведения женщин, предрасполагающее к последующему отказу от ребенка, анализируются в работах В.И. Брутмана, М.С. Радионовой, А.Я. Варги и др. Они описывают исследования D . Pines , К. Bonnet , и других исследователей, посвященных этой проблеме. D Pines предлагает объяснение, почему для некоторых женщин беременность завершается отказом от ребенка или другими формами отклоняющегося материнского поведения. Она объединяет в единый комплекс такие черты, как инфантилизм, повышенную потребность в любви, связанную с чувством обделенности вниманием и заботой в детстве, сексуальную неразборчивость, эгоцентризм. В фантазиях такие женщины сами - дети, поэтому у них нет желания беременеть. Если даже они этого и хотят, то им трудно окружить ребенка заботой и любовью, потому что им самим кажется, что они недостаточно получили эту любовь. У них могут проявляться сильные садистские черты, направленные на их сексуальных партнеров, и если они станут матерями, это сказывается на их привыкании к ребенку и на их агрессивных проявлениях к нему, особенно к мальчику. Катрин Боннэ провела специальное психоаналитическое исследование матерей-отказниц во Франции и выявила некоторые общие черты развития беременности у таких женщин. Так, для них характерным оказалось позднее обнаружение беременности во 2-м, даже в 3-м триместре беременности. По ее данным, из 400 женщин, родивших и анонимно оставивших ребенка, только 7% обратились к врачу за первой консультацией по поводу беременности в 1-м триместре (против 9 % в общей популяции). Она полагает, что позднее обращение к врачу является симптомом риска отказа. Перцептивное запаздывание момента движения плода бывает связано, как считает Боннэ, с защитным отрицанием, скрывающим под собой инфантицидный комплекс. Такой феномен часто (в половине случаев) возникает у депрессивных беременных. Защитное отрицание проявляется в невосприимчивости к взаимодействию с плодом. Визуальная, кинестетическая, тактильная информация не воспринимается как знаки беременности. Это неузнавание относится также к увеличению веса, гормональным изменениям - прекращению месячных или их видоизменению. Все это рационализируется, объясняется каким-то другим образом, например, сменой климата, нагрузками, переездом в другую страну. Никто из таких женщин не отмечал тошноты, рвоты, усталости, плохого самочувствия, как будто никакой беременности нет. Момент узнавания беременности сопровождался эффектом неожиданности, оцепенения, иногда шока. Большинство предпринимают попытки сделать аборт, но время просрочено Инфантицидные импульсы не выражаются спонтанно, чаще всего они проявляются в настойчивом стремлении сделать аборт любыми способами. У многих наблюдается инфантицидная паника - они боятся убить ребенка, если родят. Это сопровождается глубоким чувством вины. По существующей во Франции системе родовспоможения женщины, которые во время беременности уже знают, что не смогут или не захотят брать ребенка, имеют право на «секретные роды, они заранее поступают в специальную клинику, где с ними проводится анонимная беседа. Такие женщины, объясняя затягивание сроков беременности, отрицают свою потенциальную возможность иметь детей. Фантазматическая преграда, как считает Боннэ, разделила сознательную связь между сексуальными отношениями и прокреативными последствиями. Необходимость поддерживать эту преграду привела к образованию защитного инфантицидного комплекса. Во время встречи присутствие фантазмов убийства обнаруживается в измененной речи, доводящей до полного мутизма: сжатые губы, не пропускающие слова, беспокойный взгляд, как бы захваченный на ужасном или трагическом событии, характерная тревожно-горестная мимика. Эти знаки в целом напоминают депрессивную обездвиженность или человека, вспоминающего о потере близкого. Повышенная тревожность усложняет контакт, внутренняя аффективная охваченность грозит перейти в действие: они плачут, выкрикивают слова. Эти фантазмы остаются долго не выраженными, потому что женщины не в состоянии их озвучить, настолько они им кажутся ужасными и так велико чувство вины. Возможность быть услышанной и понятой перед родительской фигурой, которую и представляет для них терапевт, улучшает состояние. Причина инфантицидных мыслей в отрицании, запрещении сексуальных отношений (в сенсорных и прокреативных последствиях) как проявления удовольствия. Это вызывает травматический опыт их детства, связанный с сексуальностью. Одним из направлений изучения девиантного материнства является анализ особенностей матерей, которые были лишены возможности адекватного взаимодействия с детьми на первых этапах становления материнско-детской взаимосвязи (сепарация в связи с нарушением процесса родов, неонатальной патологией, преждевременными родами). Эти исследования показывают, что становление материнского отношения связано не только с историей жизни женщины и ее личностными качествами, но и особенностями ребенка и организацией послеродового взаимодействия с ним. Онтогенетические аспекты формирования материнства
Считается, что особенности материнского отношения определяются не только культурным и социальным статусом женщины, но и ее собственной психической историей до и после рождения. С. Trevarthen считает, что компетентное поведение матери в распознавании эмоционального состояния своего ребенка достигает зрелости лишь после пути развития, который она проделывает в детстве и подростковом возрасте. Разными авторами выделяются этапы развития материнства (как варианта родительства) от планирования до реализации в первом и втором поколении, этапы беременности, связь беременности с развитием личности, беременность как стадия развития материнства. В течении онтогенеза некоторые виды опыта (взаимоотношения с собственной матерью, контакты с младенцами и возникновение интереса к ним в детстве, интерпретация материнства в связи с супружеством и половой сферой, а также конкретный опыт взаимодействия с детьми, имеющими определенные особенности: слабоумие, физические недостатки, уродства, последствия несчастных случаев и травм) влияют на содержание отношения матери к ребенку, своей материнской роли и интерпретацию своих переживаний по поводу материнства (И.А. Захаров, С. Ю. Мещерякова, Г.В. Скобло и Л.Л. Баз, Г.Г. Филиппова, G . Levy , W . B . Miller и др.). Индивидуальный онтогенез материнства проходит несколько этапов, в процессе которых осуществляется естественная психологическая адаптация женщины к материнской роли. Одним из важнейших считается период беременности; содержание которого определяется изменениями самосознания женщины, направленными на принятие новой социальной роли и формирование чувства привязанности к ребенку. По характеру преобладающего переживания он делится в свою очередь на этап, связанный с необходимостью принятия женщиной решения о сохранении или искусственном прерывании беременности, этап, связанный с началом движения плода, и этап, определяемый подготовкой к родам и появлению ребенка в доме. Не менее важным считается период после рождения, в котором происходит психологическое принятие ребенка как независимой личности и адаптация к нему. Изучая формирование чувства привязанности матери к ребенку, В.И. Брушан дает следующую трактовку основным этапам беременности: В психоаналитической традиции известна периодизация развития материнского отношения в ходе беременности О. Caplan . Он дает подробное феноменологическое описание психофизиологических изменений, сопровождая это психоаналитическими интерпретациями: Стадия 1. От зачатия до момента движения ребенка, то есть первые 4,5 месяца беременности. К концу этой стадии часто отмечается регрессия к оральной фазе, включая такие проявления, как тошнота и рвота или, наоборот, Wbdoe пристрастие к какой-то пище. Женщина также часто идентифицируется с плодом, который в ней. Стадия 2 начинается с шевеления ребенка, когда женщина ощущает его реальность и признает, что ребенок, хотя еще и находится во чреве, должен являться отдельной жизнью, которую мать не может контролировать. Для многих женщин движения ребенка сопровождаются погружением в свой внутренний мир. Стадия 3. Третья и заключительная стадия - это телесный дискомфорт и усталость в период подготовки к родам. По мере возрастания потребности в материнстве, появляются воспоминания о соперничестве из опыта самой беременной Наблюдаются также типичные перепады настроения по поводу предстоящего рождения ребенка от нетерпения до неизменной сознательной и подсознательной боязни каждой беременной женщины, что она может умереть при родах или что ее ребенок может родиться ненормальным или получить травму при родах. После родов начинается привыкание к пустоте в том месте, где раньше был ребенок. Она должна снова ощутить себя единым целым, прежде чем наступит признание ребенка как отдельного человека и в то же время должно остаться чувство, что когда-то ребенок был неотъемлемой частью ее тела. В этот период особенно отчетливы колебания настроения, эмоциональная неустойчивость, сензитивность, плаксивость. Подобные непривычные колебания настроения проявляются также в повышенной обидчивости, иногда раздражительности, чувствительности к своему меняющемуся облику, тяге к состоянию покоя, что налагает дополнительное бремя и на саму женщину и на окружающих, в понимании и поддержке которых она особенно нуждается. Изменения в эмоциональной жизни матери приводят к переменам в семейных взаимоотношениях, так что каждая беременность сопровождается нормативным семейным кризисом и оканчивается принятием нового члена семьи. При этом мать может быть смущена тем, что не почувствует сразу всеобъемлющей материнской любви к своему ребенку. К динамике содержания материнских представлений и переживаний в беременности относится анализ снов, страхов, фантазий и т.п. Отмечено, что к третьему триместру беременности усиливается страх родов, а также конкретизируются аспекты неуверенности, некомпетентности. В начале беременности эти содержания связаны с поздними периодами развития ребенка, к концу беременности в основном с, родовым и послеродовым периодами. Другие исследования посвящены изменению содержания представлений и переживаний матери, отражающихся в ее описании ребенка, в разные фазы послеродового периода (например, сразу после родов и месяц спустя). Выявлено различие этих содержаний: сразу после родов в высказываниях матери основное содержание связано с физическими привлекательными особенностями ребенка, его потребностью в заботе, а в месячном возрасте - с особенностями поведения во взаимодействии, удовлетворенностью от контакта с ним. Представленный краткий обзор современного состояния исследований в области психологии материнства позволяет заключить, что существует два основных направления изучения данного явления. Первое продолжает традиции психоаналитического и этологического направления. С этих позиций традиционно большее внимание уделено стимулам младенца, направленным на активизацию материнской заботы о нем. При этом поведение матери рассматривается как комплементарное врожденному поведению младенца. Второе направление - социально-культурологическое, в рамках которого изучаются культурно-исторические механизмы материнского поведения, переживания матери ставятся в зависимость от социальных норм материнства. При этом проблема готовности женщин к материнству остается весьма проблематичной. Вместе с тем опыт многочисленных, в том числе и собственных исследований, в области отклоняющегося материнского поведения показывает, что на формирование готовности женщины к принятию новой социальной роли матери влияет огромное количество сложно взаимодействующих факторов, изменяющих и тем самым подготавливающих сознание и самосознание будущей матери к приему ребенка еще задолго до его рождения. К ним относятся такие факторы, как: репродукция родительского опыта; личностные особенности женщин; изменения в эмоциональном состоянии под влиянием эмоциональных стрессоров, и многие другие. В последние годы обсуждается проблема связи формирования материнского статуса с изменениями состояния сознания женщин в различные периоды репродуктивного цикла. Анализ исследований по психологии материнства свидетельствует, что полученные в этих работах результаты отражают скорее общие индивидуальные особенности женщины, а не специфику материнской сферы и ее формирования. Такое положение, по мнению P . M . Shereshevsky и L . J . Yarrow , а также многих других авторов, связано с тем, что для изучения материнства как целостного явления еще нет адекватного концептуального подхода. В отмеченных исследованиях есть обращение к онтогенетическим факторам развития материнской сферы женщины, однако нет подробного анализа стадий индивидуального развития материнства, содержания и механизмов этого развития. А это, в свою очередь, не позволяет дифференцированно отнестись к диагностике индивидуальных особенностей материнской сферы, причинам имеющихся нарушений, проектированию способов их коррекции и профилактики. Последнее особенно важно в современных условиях с точки зрения предупреждения нарушений отношения матери к ребенку, которое в крайних формах выражается в психологическим и физическом отказе от ребенка. Одной из наиболее острых областей исследования в психологии как в практическом, так и в теоретическом аспекте является девиантное материнство. В этом отношении большое значение имеет целостное представление о материнстве, его структуре, содержании и онтогенетическом формировании. Общее мнение всех психологов, имеющих отношение к изучению материнства, заключается в том, что, несмотря на исключительную важность его исследования для разработки проблем психологии личности (развитие ребенка и психология родителей, в первую очередь - матери), социальной психологии (психология семьи и общества), культурологии (культурные модели материнства и детства), оно не обеспечено адекватным теоретическим подходом и методом исследования. Точка зрения на материнство как «не самостоятельный» феномен, а существующий только в аспекте его отнесенности к ребенку, предполагает его изучение в рамках системы взаимодействия матери с ребенком. Однако субъекты, составляющие эту систему, суть самостоятельные субъекты. Специфика взаимодействия матери с ребенком может быть выражена в следующих позициях: Таким образом, структура, содержание и развитие материнства должны изучаться с точки зрения того, какие функции оно обеспечивает для развития ребенка и как это представлено в субъективной сфере самой матери, то есть одновременно учитывать мать - как объект своего материнства и ребенка - как его объект. Определение «точки отсчета» возникновения системы взаимодействия матери с ребенком как объекта исследования предполагает определение этой точки отсчета для ребенка, так как мать в любом случае уже есть как самостоятельный субъект до начала возникновения этой системы. Определение периода онтогенеза, с которого ребенка можно считать элементом системы психического взаимодействия с матерью, требует обоснования возникновения его как субъекта психики. Критерием возникновения субъекта как субъекта психики является наличие субъективности [В.Ф. Гегель, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев]. Субъективность определяется Гегелем как «нахождение себя в себе самом» и предполагает наличие (и возникновение) «субъекта как инстанции, которой представлена его собственная целостность в специфическом переживании» [В.Ф. Гегель «Философия природы», с. 441]. Внешним, объективно обнаруживаемым в поведении и доступным научному анализу проявлением субъективности является наличие ощущения [А.Н. Леонтьев]. На всех этапах онтогенеза развитие ребенка связано с участием взрослого и происходит во взаимодействии ребенка со взрослым. Это развитие осуществляется как взаимодействие двух рядов факторов: роль внешних факторов на ранних этапах развития ребенка играет мать (или другой субъект, осуществляющий материнские функции), роль внутренних факторов - генетическое обеспечение индивидуального развития, ориентированное на развитие в условиях материнского поведения, и качественное преобразование последнего соответственно логике развития ребенка. Таким образом, для представления содержания и генезиса материнского поведения в первую очередь необходим анализ особенностей развития ребенка, требующих обеспечения определенными материнскими функциями. Традиционно в психологии личности и в детской психологии анализ взаимодействия матери с ребенком начинался с момента рождения ребенка. Большое количество новых данных, полученных в современных исследованиях в области пренатальной физиологии и психологии, психологии беременности, с позиций трансперсонального подхода, включающие ранний пренатальный субъективный опыт ребенка, в том числе и опыт его эмоционального взаимодействия с матерью, в развитие базовых личностных структур, заставляют обратиться к выработке научных критериев для определения начала и особенностей раннего развития ребенка - как члена системы психического взаимодействия с матерью. Выделение момента возникновения у ребенка психики в раннем онтогенезе невозможно без определения того, что понимается под словом «психика». А это, в свою очередь, требует обращения к двум различным уровням генетического анализа (фило-и онто). С точки зрения филогенеза психики ребенок ориентирован, как представитель своего рода, на видотипичную программу, которая может (и должна) иметь разное конкретное содержание. Логика филогенеза (в том числе и антропогенеза) никак не может быть связана с перспективой адаптации субъекта к данному варианту социально-культурных ценностей, характерной для конкретной социально-культурной среды. Смысл и закономерности видотипичного процесса развития и его взаимодействия с конкретно-культурным содержанием, задающим модель потребностно-мотивационной сферы на личностном уровне, можно понять только с высоты обшеэволюционной перспективы. Для этих целей необходимо выделить общие основания соотнесения психических процессов на всех уровнях развития, причем не по отдельности, а как общей целостной системы. В современной психологии для изучения разных аспектов и уровней развития используется эволюционно-системный подход и сравнительный метод исследования. Метод сравнения имеет широкое применение в разных областях психологии. В зоопсихологии
самим предметом исследования является изучение психики животных на разных стадиях эволюционного развития, что предполагает применение сравнительного метода в качестве основного. Истоки разработки сравнительного метода обнаруживаются еще у Аристотеля и позднее у французских эволюционистов и у Ч. Дарвина. В.А. Вагнер анализировал филогенетический и биогенетический методы и возможность и целесообразность их применения в биопсихологии. А.Н. Северцов использовал сравнительный метод для обоснования психики как фактора эволюции. И.С. Бериташвили применял сравнительный анализ для изучения физиологических механизмов образного поведения и выделил уровни такого развития в фило- и онтогенезе. Сравнительный метод использовался для сравнительного изучения мышления у разных видов животных и у человека, на разных уровнях онтогенеза, в разных культурах, для изучения развития общения, игровой деятельности и общего онтогенеза (Л. Леви-Брюль, В. Келер, М. Мид, Н.Н, Ладыгина-Коте, К.Э. Фабри, B . C . Мухина, Н.А. Тих и др.). В теоретическом плане разработкой сравнительно-психологического метода для изучения эволюции психики занимались В.А. Вагнер и Н.Н. Ладыгина-Коте. А.Н. Леонтьев разрабатывал и применял сравнительный метод непосредственно для выделения стадий развития психики в эволюции. Он предложил критерии выделения этих уровней (содержание отражения и структура деятельности). Уточнения в схему А.Н. Леонтьева были внесены К.Э. Фабри, который предложил выделять внутри стадий развития психики высший и низший уровни, что отражает закономерности смены функций внутри стадии и переход на следующий уровень развития. В современной отечественной психологии проблема разработки сравнительно-психологического метода для анализа развития психики в "эволюции поднимается С.Л Новоселовой. Другим аспектом применения сравнительно-психологического метода является изучение разных вариантов культурного развития человека (кросскультурные исследования}.
В этой области речь идет о сравнительном исследовании психических процессов (например, интеллекта), качеств личности, ценностей, архетипов, культурных моделей (например, семейной, материнской, систем воспитания, идеала в онтопсихологии и т.п.) Стремление рассматривать культурные варианты развития человека в целом содержится в исследованиях М. Мид. Еще одной областью психологии, где также применяется и разрабатывается сравнительно-психологический метод, является возрастная и более конкретно
- детская психология.
В культурно-историческом подходе сравнительный метод использовался для анализа целостного развития в онтогенезе на основе выделения общих закономерностей (критерии возраста, логика развития психики в каждом возрасте, понятие ведущей функции, смены функций, изменения закономерностей их развития, центральных новообразований возраста, ситуации развития и т.п. в трудах Л.С Выготского, развитых А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович и Д.Б. Элькокиным). В теории онтогенеза интеллекта Ж. Пиаже содержится представление о связи изменений внутри структуры (интеллекта) с изменением структуры межсистемных связей (субъекта со средой), что основано на генетической программе, последовательно «разворачивающейся» онтогенезе. Ортогенетический подход X . Вернера объясняет логику онтогенетического развития как последовательную дифференциацию функций, структур и механизмов развития из первоначального интегрального целого. В ортогенетической теории X . Вернера нашли свое отражение идеи изменения направления развития в фило- и онтогенезе, выражающиеся в том, что инициатива изменений межсистемных связей переходит к самому субъекту развития. Идея вращиваиия внутрь тех новых содержаний, которые первоначально появились во внешних связях субъекта с миром, а затем сами стали определять «изнутри» логику субъектно-объектного взаимодействия, в разных вариантах содержится в представлениях исследователей в области возрастной психологии, зоопсихологии и других направлений В настоящее время сравнительно-психологический метод можно рассматривать как конкретно-психологический метод, применяемый к предметам, специфика которых состоит в том, что их необходимо изучать в разных генетических аспектах, сравнивая эти аспекты развития между собой. С позиций эволюиионно-системного подхода представляется возможным сформулировать основные принципы сравнительно-психологического метода:
Применение этих принципов к анализу раннего развития ребенка, материнско-детского взаимодействия и самому феномену материнства как развивающихся в фило- и онтогенезе образований позволяет, с одной стороны, выявить особенности развития ребенка, которые требуют выполнения матерью строго определенных функций, а с другой стороны, объяснить, откуда возникает способность матери эти функции выполнять. Г. Г. Филиппова ПСИХОЛОГИЯ МАТЕРИНСТВА Учебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 В учебных пособиях к курсу «Психическое развитие ребенка раннего возраста», как правило, подробно не излагаются два очень важных тематических раздела - развитие психики в пренатальном периоде и психология материнства. Книга Г. Г. Филипповой восполняет этот пробел. В ней отражены взгляды современной отечественной и зарубежной науки на психическое развитие ребенка, структуру и содержание взаимодействия матери и ребенка в пренатальном, неонатальном периодах, младенчестве и раннем возрасте, а также дано представление о материнстве как самостоятельной психической реальности. Пособие предназначено для студентов психологических, психолого-педагогических и психологомедицинских специальностей. ISBN 5-89939-064-6 © Г. Г. Филиппова, 2002 © Изд-во Института Психотерапии, 2002 Введение Глава 1. Проблема материнства и его изучение в психологии 1.1.Проблема материнства 1.2.Изучение материнства в психологии 1.3.Мать и ребенок: пути исследования Вопросы для обсуждения Глава 2. Психическое развитие ребенка и функции матери 2.1.Особенности развития ребенка и функции матери 2.2.Основные направления психологии детского развития 2.3.Эмоциональное благополучие 2.4.Развитие ребенка в раннем онтогенезе и функции матери 2.5.Проблема развития материнских функций Вопросы для обсуждения Глава 3. Материнство: структура, содержание, онтогенез 3.1.Материнство как потребностно-мотивационная сфера 3.2.Содержание и структура материнской потребностно-мотивационной сферы 3.3.Онтогенез материнской потребностно-мотивационной сферы 3.4.Особенности развития материнской сферы в современных условиях Вопросы для обсуждения Глава 4. Психологическая помощь матери и ребенку 4.1.Проблема психологической помощи в материнстве и существующие формы психологической помощи 4.2.Структура и содержание психологического консультирования 4.3.Диагностика и проектирование коррекции Вопросы для обсуждения Литература ВВЕДЕНИЕ Материнство изучается в психологии в различных аспектах, психологических школах и направлениях. Есть немало научных и научно-популярных изданий, посвященных этой проблеме. Разные аспекты материнского поведения затрагиваются в психологии личности, в детской психологии, педагогической психологии и т.д. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить о материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования. Настоящее учебное пособие представляет собой попытку представить материнство как часть личностной сферы женщины, имеющую фило- и онтогенетическую историю и ориентированную на задачи рождения и воспитания ребенка. При подготовке пособия использованы материалы многих научных исследований материнства и развития ребенка в раннем онтогенезе, в том числе и собственные данные автора, полученные в ходе многолетней научной и консультационной работы с беременными женщинами, матерями с младенцами и детьми дошкольного возраста, а также при изучении материнского поведения высших млекопитающих, в том числе и антропоидов. В первой главе использованы материалы многих литературных источников, в которых анализируются культурные и исторические особенности материнства, а также современные научные исследования в этой области. При анализе развития ребенка (глава 2) не ставилась цель дублировать имеющиеся в учебной литературе сведения. Особенности раннего онтогенеза рассматриваются с точки зрения содержания материнских функций, их видотипичных и конкретно-культурных особенностей. Третья глава основана на авторской теоретической модели материнства и его развития в онтогенезе В четвертой главе обобщается представленный в литературе и собственный опыт автора по организации психологической помощи по проблемам материнства. Глава 1 ПРОБЛЕМА МАТЕРИНСТВА И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ 1.1. Проблема материнства Психология материнства - одна из наиболее сложных и мало разработанных областей современной науки. Актуальность ее изучения продиктована противоречием между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости, огромным числом распадающихся семей, лавинообразным увеличением числа сиротеющих детей при живых родителях, с ростом числа случаев жестокого обращения с ребенком и не разработанностью программ социальной и психологической помощи семье, и в первую очередь женщине. Материнство изучается в русле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии. Зарубежные исследования в области психологии материнства и смежных проблем, в противовес отечественным, отличаются чрезвычайной обширностью, разно направленностью концепций и подходов. В последние годы появился интерес к комплексному, междисциплинарному изучению материнства, что нашло отражение в ряде коллективных монографий: «The Different Faces of Motherhood» под ред. В. Birns и D.F. Hay, «The Development of Attachment and Affiliative sistems» под ред. R.N. Emde и R.J. Harmon, «Psicholodical Aspects of a First Pregnancy and Early Postnatal Adaptation» под ред. P.M. Shereshevsky и L.J. Yarrow и др. В последней из названных книг авторы выделили более 700 факторов, представленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к беременности и раннему периоду материнства, включающих историю жизни женщины, ее семейное, социальное положения, личностные качества, связь с особенностями развития ребенка. Основным выводом, сделанным авторами этих и других исследований, является, во-первых, констатация необходимости продолжения психологических исследований материнства как целостного явления и, во-вторых, отсутствие адекватного подхода и теоретической концепции для осуществления такого исследования. Актуальность целостного психологического подхода к изучению материнства подкрепляется тем, что, несмотря на современные достижения в области медицины, физиологии, гинекологии и акушерства, повышении научного и технического уровня родовспоможения и неонатальных практик, психологические проблемы материнства и раннего детства не уменьшаются. Необходимость изучения психологии материнства и подготовки специалистов в этой области обусловлена также бурным развитием такой отрасли психологической практики, как психологическая помощь матери и ребенку (коррекция развития ребенка и материнско-детского взаимодействия), включая младенчество и пренатальный период. Вторжение процессов осознания в область интимных отношений матери с ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми механизмами, требует тщательной научной рефлексии как самих этих взаимоотношений, так и способов вмешательства в них в целях диагностики, психологической коррекции и профилактики. Особенно это касается нашей страны, где активно развивающийся социальный запрос на такого рода психологические услуги сталкивается с полным отсутствием теоретического, методического и организационного обеспечения. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить о материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования. В психологической литературе (преимущественно зарубежной) много внимания уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и факторам индивидуального развития его у человека. В отечественной психологии в последнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией, психофизиологией, психологией материнства, психотерапевтическими и психолого-педагогическими аспектами беременности и ранних этапов материнства, девиантным материнством. Если обобщать все основные направления исследований, то можно обнаружить, что материнство как психосоциальный феномен рассматривается с двух основных позиций: материнство как обеспечение условий для развития ребенка и материнство как часть личностной сферы женщины. Рассмотрим эти исследования подробнее. 1.2. Изучение материнства в психологии Материнство как обеспечение условий для развития ребенка В этих исследованиях материнство рассматривается в контексте материнско-детского взаимодействия. Основной ход рассуждений в постановке целей работ и интерпретации получаемых данных - от задач воспитания ребенка к особенностям матери. Выделяются материнские качества и характеристики материнского поведения, а также их культурные, социальные, эволюционные, физиологические и психологические основы. Все это часто рассматривается в аспекте определенного возраста ребенка, в результате чего сами материнские качества и функции, анализируемые в разных работах, не всегда легко сопоставить между собой. В исследованиях, проводимых с этих позиций, можно выделить несколько направлений. 1. Культурно-исторические аспекты материнства В современных исследованиях институт материнства рассматривается как исторически обусловленный, изменяющий свое содержание от эпохи к эпохе [И. Кон, М. Мид, Е. Badinter, R. Gelles, D. Jil, В. Kornel и др.]. Однако имеется значительное разнообразие во взглядах по ключевым аспектам этой проблемы. Культурные и исторические аспекты материнства проанализированы в диссертационном исследовании М.С. Радионовой. Работы М. Мид показали, что материнская забота и привязанность к ребенку настолько глубоко заложены в реальных биологических условиях зачатия и вынашивания, родов и кормления грудью, что только сложные социальные установки могут полностью подавить их. Женщины по самой своей природе являются матерями, разве, что их специально будут учить отрицанию своих детородных качеств: «Общество должно исказить их самосознание, извратить врожденные закономерности их развития, совершить целый ряд надругательств над ними при их воспитании, чтобы они перестали желать заботиться о своем ребенке, по крайней мере в течение нескольких лет, ибо они уже кормили его в течение девяти месяцев в надежном убежище своих тел» (М. Мид, 1989, с. 3). Там, где беременность наказывается социальным неодобрением и наносит оскорбление супружеским чувствам, женщины могут идти на все, чтобы не рожать детей. Если женское чувство адекватности своей половой роли грубо искажено, если роды скрыты наркозом, мешающим женщине осознать, что она родила ребенка, а кормление грудью заменено искусственным кормлением по педиатрическим рецептам, то в этих условиях обнаруживается значительное нарушение материнских чувств. Кросскультурные исследования [И. Кон, М. Мид, M.E. Lamb, К. McCartney, D. Phillips и др.] свидетельствуют, что там,где люди превыше всего ценят социальный ранг, женщина может задушить своего ребенка собственными руками. Это делали некоторые женщины Таити, а также некоторые индианки из племени натчез, когда детоубийство могло повысить их социальное положение. М. Мид проводит параллели между «примитивными» и «развитыми» цивилизациями в том, как происходит подавление естественных материнских чувств. Ее наблюдения показывают, что там, где общество чрезвычайно высоко ставит принцип законнорожденности, мать незаконнорожденного ребенка может бросить его или убить. Другую крайнюю социоцентристскую позицию занимает Элизабет Бадинтер [цит. по М.С. Радионовой, 1997]. Проследив историю материнских установок на протяжении четырех столетий (с XVII до XX века), она пришла к выводу, что «материнский инстинкт - это миф». Она не обнаружила никакого всеобщего и необходимого поведения матери, а напротив - чрезвычайную изменчивость ее чувств в зависимости от ее культуры, амбиций или фрустраций. Материнская любовь - это понятие, которое не просто эволюционирует, но наполняется в различные периоды истории различным содержанием. Исследовательница рассматривает во взаимосвязи три главные социальные женские роли: матери, жены и свободно реализующейся женщины. Она полагает, что в различные эпохи та или иная из этих ролей становилась главенствующей. Э. Бадинтер указала на связь между общественными потребностями и мерой материнской ответственности за рождение ребенка: «Женщина становится лучшей или худшей матерью в зависимости от того, ценится или же обесценивается в обществе материнство». Она проанализировала динамику материнских установок на протяжении нескольких веков во Франции и пришла к выводу, что до конца XVIII века материнская любовь была делом индивидуального усмотрения, случайным явлением. В те времена репродуктивная функция женщины воспринималась лишь как рядовая, ничем не выделяющаяся, часть ее обязанностей в семье, ничуть не более важная, чем участие женщины в семейном производстве. С другой стороны, при отсутствии или малой эффективности контроля рождаемости репродукция оставалась неотъемлемой стороной жизни почти всякой женщины. Ценность ребенка определялась его сословным положением, порядком рождения и полом (ценился прежде всего законнорожденный мальчик и первенец), а отнюдь не личными качествами. Расхожим являлось спокойное отношение к гибели ребенка: «Бог дал, Бог и взял», «в мире ином ему будет лучше». При появлении нежеланных и внебрачных младенцев был распространен так называемый «закамуфлированный инфантицид» - практика несчастных случаев или же подбрасывания новорожденных в чужие дома. Инфантицид предпочитался искусственным родам из-за большой токсичности абортивных веществ. В целом общество было безразлично к фактам исчезновения, внезапной болезни и гибели детей. К. Боннэ, прослеживая историю социального сиротства, утверждает, что между проявлением инфантицидов и отказом от ребенка имеется глубокая связь. В зависимости от того, за какую форму отказа от материнства общество могло законодательно меньше покарать, та и проявляется в большей степени. Трансформации в общественном сознании подвергались не только материнские установки, но и образ ребенка. Л. Стоун выявил четыре альтернативных образа новорожденного ребенка в европейской культуре: 1) традиционно-христианский, предполагающий, что новорожденный несет на себе печать первородного греха и спасти его может только беспощадное подавление воли, подчинение родителям и духовным пастырям; 2) социально-педагогический детерминизм, согласно которому ребенок по природе своей не склонен ни к добру, ни ко злу, а представляет собой tabula rasa, на которой общество и воспитатель могут написать что угодно; 3) природный детерминизм, по которому характер и возможности ребенка предопределены до его рождения; 4) утопически-гуманистический взгляд, утверждающий, что ребенок рождается хорошим и добрым и портится только под влиянием общества. Во второй половине XX века вновь отчетливо проявились тенденции, враждебные «детоцентризму». Социально-политическая эмансипация женщин и все более широкое вовлечение их в общественное производство делает их семейные роли, включая материнство, не столь всеобъемлющими и, возможно, менее значимыми для них. Самоуважение женщины имеет, кроме материнства, многие другие основания - профессиональные достижения, социальную независимость, самостоятельно достигнутое, а не приобретенное благодаря замужеству общественное положение. Некоторые традиционно-материнские функции в институте семьи принимают на себя общественные институты и профессионалы (врачи, воспитатели, специализированные общественные учреждения и пр.). Это не отменяет ценности материнской любви и потребности в ней, но существенно изменяет характер материнского поведения [Е. Badinter]. Как пишет историк Ф. Ариес, в последние десятилетия изменился образ ребенка в общественном европейском сознании: он стал мыслиться как докучливое, ненужное создание, которое стараются «отодвинуть» даже чисто физически, уменьшая количество и качество телесного контакта, делая воспитание ребенка подобным технологическому процессу. Спад рождаемости связан с боязнью будущего, ростом мотивации личностного развития, желанием утвердить свое место в жизни, свою индивидуальность, иметь устойчивое социальное положение раньше, чем посвятить себя заботе о детях (Ph. Aries). Исследования разных культурных вариантов материнства в современном обществе также свидетельствуют о влиянии имеющихся моделей семьи, детства и ценностей, принятых в данной культуре, на материнское поведение и переживания женщины (M.L. Grossman, G. F. D. Louis and E. Margolis, A. Phoenix at all). Большой интерес представляет приведенное в этих работах сравнение распределения материнских функций в разных культурах, материнского поведения и отношения к ребенку, которые обеспечивают формирование необходимых в данной культуре личностных качеств (например, особенности когнитивной и эмоциональной сферы, качества привязанности, особенностей переживания успеха и неудачи в достижении цели). Таким образом, материнство - это одна из социальных женских ролей, поэтому даже если потребность быть матерью и заложена в женской природе, общественные нормы и ценности оказывают определяющее влияние на проявления материнского отношения. Понятие «нормы материнского отношения» не является постоянным, так как содержание материнских установок меняется от эпохи к эпохе. Той или иной социальной установке соответствует определенный образ ребенка. Отклоняющиеся проявления материнского отношения существовали всегда, но они могли носить более скрытые или открытые формы и сопровождаться большим или меньшим чувством вины в зависимости от общественного отношения к этим актам. 2.
Биологические аспекты материнства В это направление можно объединить исследования, в которых мать и обеспечиваемые ею условия рассматриваются как организация физиологической и стимульной среды для развития ребенка. Большое значение придается эволюционным аспектам формирования физиологических, мотивационных и поведенческих механизмов материнства. Некоторые направления этих исследований объединяют биологический и психологический подходы. Среди них наиболее интересными для настоящей работы являются следующие. Этологические исследования.
Материнство изучается с позиций оценки количества ресурсных затрат родительской особи (родительский вклад: Д. Дьюсбери, Е.Н. Панов и др.), выявления эволюционных основ формирования паттернов родительского поведения (К. Лоренц, Н. Тинберген, Р. Хайнд и др.), взаимного обеспечения родителями и детенышами ключевой стимуляции для реализации адаптивного поведения. В этом направлении большой интерес представляют исследования, посвященные индивидуальным особенностям материнского поведения у высших приматов в неволе и в природе, влиянию отношений в сообществе, в частности, ранга матери на ее материнское поведение и развитие детеныша. Некоторые из этих исследований, например, изучение изолированно выращиваемых детенышей приматов [Г. Харлоу и М- Харлоу], эффектов социального облегчения и социального научения, импринтинга, реакции следования, родительских и младенческих стимулов [К. Лоренц, Н. Тинберген и др.], внесли существенный вклад в развитие популярных в настоящее время психологических концепций (теории привязанности, социального научения, этологии человека и др.). Физиологические и психофизиологические аспекты материнства. Спектр этих исследований необычайно велик, в основном они направлены на изучение нейрогуморальных механизмов полового созревания и обеспечения беременности и лактации. Для данного направления традиционным является сопоставление данных, полученных на животных и человеке. Изучается связь гормонального фона и эмоциональных состояний, их роль в развитии материнства, обеспечении эмоциональных особенностей
материнско-детских
отношений. Считается, что гормональный фон создает условия для восприимчивости к ситуации взаимодействия с ребенком, однако конкретная интерпретация своих состояний в беременности и раннем материнстве зависит от личностных особенностей, смысла беременности, социальной и семейной ситуации [К. Остин и Р. Шорт, К.
Флейк-Хобсон
с соавт., R.N. Emde at all, I. Hopkins, P.M. Shereshefsky and L.J. Yarrow]. Много внимания уделяется сравнительным исследованиям гормонального фона и проявления материнского поведения, динамики эмоциональных состояний в беременности (тревожность, стрессоустойчивость, раздражительность, депрессивность, их обострением первом и третьем триместрах, стабилизация эмоционального состояния во втором триместре, динамика сексуальности в беременности), физиологического состояния при сепарации у разных видов животных и у человека. Эти особенности, а также гормональное обеспечение и содержание переживаний женщины при послеродовой депрессии, изучаются в сравнительном аспекте в различных культурах и у животных, преимущественно у приматов, низших и человекообразных. Обсуждается адаптивная роль динамики эмоциональных состояний в беременности и послеродовом периоде (снижение половой активности и активности, направленной на среду, в первом триместре и перед родами; стабилизация эмоционального состояния во втором триместре; динамика тревожности; связь с рангом в группе и индивидуальными особенностями самки). Развитие материнства и динамика состояния в беременности рассматриваются с точки зрения формирования физиологической «доминанты материнства», нарушения в течении беременности, успешность родов и послеродового периода связываются с лево правополушарным доминированием, психофизиологическими особенностями эмоциональной сферы женщины и ее личностными характеристиками [А.С. Батуев, И В Добряков, РМ. Shereshefsky and L.J Yarrow].
Много внимания уделяется физиологии и психофизиологии различных фаз репродуктивного цикла (половое созревание, менструальный цикл, беременность, послеродовой период, материнскодетская сепарация, материнско-детская привязанность, лактация, менопауза). Считается, что эстрогены и прогестины способствуют развитию и активности женской репродуктивной системы и регулируют соответствующее поведение женщины. Пролактин участвует в регуляции репродуктивной системы, вызывая секрецию молока, влияя на секрецию прогестинов, а также эндорфинов в процессе грудного вскармливания. Сравнительные исследования в этой области осложняются тем, что, по мнению авторов, эндокринная эволюция должна рассматриваться не как эволюция гормонов, которые практически не изменились, а как эволюция их использования для регуляции репродуктивной функции. Установлено, что эстрогены, а также прогестерон и тестостерон регулируют не только сенсорно-перцептивные механизмы (изменение сензитивности в эрогенных зонах и других системах, чувствительных к различной стимуляции в половой и родительской сферах поведения), но и нервные механизмы регуляции поведения. В регуляции материнского поведения гормоны играют решающую роль в своевременной индукции материнского поведения, но его возникновение и реализация зависят от внешней стимуляции. Исследования на крысах показали, что гормональный фон самки обеспечивает возникновение сензитивности к стимулам от детенышей адекватно возрастным особенностям последних, но реализуется поведение только в ответ на присутствие детенышей, и это поведение изменяется под воздействием стимуляции от детенышей. С другой стороны, проявление материнского поведения у нерожавших самок возможно только в присутствии детенышей. Наличие же гормонального фона без присутствия детенышей не вызывает у них проявления материнского поведения. Исследования гормональной регуляции полового поведения [К. Остин и Р. Шорт, P.M. Shereshefsky and L.J. Yarrow и др.] и его связи с эмоциональным состоянием показали, что эмоциональное состояние женщины изменяется в некотором диапазоне от фаз менструального цикла. Влияние гормональных изменений на эмоциональное состояние зависит от индивидуальных и культурных особенностей. Низкоэстрогенный и высокопрогестеронный предменструальный цикл характеризуется эмоциями страдания и гнева, описывается как состояние депрессии, раздражительности, враждебности. Повышенный эстрогенный фон фазы овуляции способствует повышению самооценки и снижению отрицательных эмоций, что способствует, в свою очередь, социогенности и гетеросексуальности женщины. Это интерпретируется как биологически адаптивное эмоциональное состояние для репродуктивной функции. Физиологические изменения в менструальном цикле, пубертате и менопаузе, а также послеродовом периоде могут способствовать ощущениям страдания и депрессии. Исследования интерференции фаз репродуктивного цикла в основном касаются несвоевременной беременности, так как именно тогда гормональные изменения, характерные для регуляции беременности и послеродового взаимодействия с ребенком, могут быть соотнесены с характерными изменениями возрастной фазы. Это в первую очередь касается беременности подросткового возраста. Показано, что такая беременность является фактором риска в отношении вынашиваемое™, родов, формирования материнского поведения, привязанности матери к ребенку после родов, половой сферы, а также развития личности. Беременность периода инволюции рассматривается в основном с точки зрения усиления тревожности женщины и наличия общих жизненных проблем, а также в аспекте длительного бесплодия Развитие привязанности матери к ребенку в послеродовом периоде и его связь с гормональным фоном рассматривается в трех аспектах: 1.
Влияние гормонального фона на восприятие самкой детенышей, изменение гормонального фона самки и детенышей при сепарации. Исследования на животных (грызуны, приматы) показали, что уровень эстрогенов, прогестинов, тестостерона и пролактина способствует своевременному проявлению материнского поведения и его интенсификации. Однако само поведение реализуется как взаимосвязь биологических условий (гормональный фон), жизненного опыта, индивидуальных особенностей самки
и
условий ситуации взаимодействия с детенышами. При сепарации в основном исследуется изменение гормонального фона самки и детенышей, отражающий уровень стресса.
2.
Влияние гормонального фона в послеродовом периоде на установление привязанности матери к ребенку. Исследования Klaus and Kennel и др. позволили предположить, что для возникновения и дальнейшего успешного развития привязанности матери к ребенку необходим эмоциональный и тактильный контакт матери с ребенком в течение 36 часов после родов. Последующие исследования показали, что влияние
36-часового периода различно при желанной и нежеланной беременности, причем эффект сохраняется лишь в течение первого месяца, после чего происходит компенсация за счет развития более поздних форм взаимодействия матери с ребенком. Кроме того, выявились различия влияния качества и продолжительности послеродового контакта от пола-ребенка. К этой области примыкают исследования послеродовой депрессии. Считается, что состояние матери, обеспеченное ее гормональным фоном, интерпретируется ею в зависимости от личностных и ситуативных факторов (склонность к депрессивным переживаниям во время соответствующего гормонального фона в другие фазы репродуктивного цикла, принятие беременности и материнства, жизненная ситуация, личностные качества, психическая патология и др.) 3.
Влияние пролактина на эмоциональное состояние то время грудного вскармливания, основанное на его свойстве повышать секрецию эндорфинов. Считается, что это обеспечивает физиологическую поддержку развития привязанности матери к ребенку. Однако это должно гармонировать с принятием ребенка и своего материнства.
Сравнительно-психологические
исследования.
В данном случае имеются в виду сравнительные исследования материнства у животных и человека и основанные на них представления о сущности и механизмах «материнского инстинкта». Это одна из наиболее проблемных областей изучения материнства, поскольку само понятие инстинкта, а уж тем более материнского инстинкта, недостаточно определено не только в психологии, но и в биологии. В современной биологии термин «инстинкт» практически не встречается, уступив место таким определениям, как паттерны поведения, фиксированные последовательности действий, нервные модели стимулов, сензитивные периоды, эпигенетические закономерности развития и др. В психологии же до сих пор встречается использование термина «материнский инстинкт». Следует отметить, что в современной научной литературе практически не встречаются работы, посвященные специальному сопоставлению использования категории «инстинкт» в психологии и биологии. В классической психологии инстинкт отождествлялся с влечением (психоанализ) или потребностями (например, У. Макдауголл). В сравнительнопсихологическом плане материнский инстинкт рассматривал В.А. Вагнер, позднее Н. А. Тих (как борьбу видовых и индивидных тенденций в регуляции материнского поведения приматов и их эволюции в антропогенезе). В психологической литературе полемика вокруг проблемы «материнского инстинкта» (опять же без анализа самого понятия «инстинкт») разгорелась во второй половине XX столетия. Одни исследователи утверждали примат социальных факторов в формировании материнского отношения, другие придерживалась убеждения, что материнская привязанность подчиняется во многом тем же врожденным механизмам, которые роднят человеческий вид с животными. Роль биологических факторов в формировании материнского отношения обсуждается в этологических исследованиях. Импринтинг и привязанность первоначально рассматривались как приспособительный механизм вида, увеличивающий шансы выживания. Действительно для ребенка установление и поддержание контакта с матерью является витальной задачей. Исследования показывают, что психосоматическое равновесие ребенка тесно связано с взаимодействием ребенка и матери. Хроническая нехватка привязанности приводит у ребенка к нервной анорексии, рвоте, бессоннице, частому срыгиванию, ослаблению иммунной системы. Напротив, тесный телесный контакт способствует чувству безопасности и приводит к уменьшению страха и тревоги. J. Bowllby считал привязанность первично специфической системой, смысл которой в поддержании взаимодействия между матерью и младенцем. При этом поведение матери является комплиментарным врожденному репертуару поведения младенца. Д. Штерн говорит в этом смысле о вызванном младенцем социальном поведении матери. С точки зрения этолога, любой акт социального поведения, имеющий принципиальное значение для выживания вида (в том числе и поведение привязанности), имеет специфические селективные и пусковые механизмы. Это могут быть морфологические черты, особые запахи, движения и позы. Специфически человеческим стимулом считается улыбка младенец. Более филогенетически древним, но не менее значимым для возникновения привязанности является обонятельная стимуляция, наряду с визуальными и акустическими сигналами, тактильной стимуляцией при сосании. Эксперименты о восприятии запахов говорят о том, что матери узнают телесные запахи ребенка уже на третий день после родов, а дети - с первого дня. К. Лоренц считает, что животные, заботящиеся о потомстве, во время появления малышей, чтобы обеспечить им наилучшую защиту, должны быть особенно агрессивными ко всем прочим существам. Птица, выкармливающая детенышей, должна нападать на тех, кто подходит к гнезду. В отношении их собственных детей, особенно новорожденных, агрессивное поведение блокируется с помощью специальных механизмов торможения. К. Лоренц отрицает существование врожденной схемы узнавания собственных детей. То, что представляется со стороны как целесообразное поведение, является результатом множеств эволюционно возникших способов поведения, которые при нормальных внешних условиях действуют как целостная система. Подобные же механизмы действуют у человека. Если взаимодействие между матерью и ребенком отсутствует или мало развивается с рождения, можно предположить существование феноменов, которые в норме препятствуют безразличию и агрессивным проявлениям. Помимо прочих, уже названных, существует феномен «терпимости друг к другу», который подготавливает развитие привязанности при недостатке изначального взаимного влечения. Так бывает, когда женщина не хотела этого ребенка во время беременности, он отличается от того, что она себе представляла, или она не готова к совместной жизни с ребенком. В этих случаях мать не абсолютно безразлична к ребенку и привязанность может возникнуть, потому что у ребенка любопытная мимика, волнующий запах, забавная манера потягиваться. Это происходит так, как если бы после фазы безразличия и отсутствия привязанности устанавливается фаза терпимости и подготавливается материнское поведение, приводящее к взаимодействию и привязанности. Параллельно с материнским «безразличием» случается, что ребенок много плачет, отказывается от материнской груди, часто срыгивает и отворачивает голову при приближении материнского лица. Эти его отказы нередко смягчаются после того, как он засыпает, носом уткнувшись в материнскую шею, или его взгляд встречается и удерживается взглядом матери, которая отвечает улыбкой, контактом глаз, лаской, певучим произнесением слов. Ребенок отвечает проявлениями, которые питают взаимодействие и открывают путь к общению. В отношении ребенка также имеется фаза «терпимости», подготавливающая взаимодействие. Большое значение для формирования привязанности имеет поведение, которым обмениваются мать и младенец, в том числе слова и образы, которые каждый строит относительно другого. С. Тревартен показал, что взаимодействие между 2-месячным ребенком и его матерью может быть названо беседой, в том смысле, что каждый партнер дожидается, чтобы другой окончил действовать (или говорить), прежде чем возобновить действия. Было показано, что ритм (темп, паузы) и содержание «беседы» меняются от одной диады к другой. В одной преобладает вокализация, в другой - телесные движения и касания. Каждая диада имеет собственный ритм и модальность беседы. 3.
Психологические аспекты материнства В
психологических исследованиях также существует много направлений, которые можно объединить следующим образом.
Феноменологическое.
Выделяются и подробно описываются функции матери, особенности ее поведения, переживаний, установок, ожиданий и т.п. Популярным является выделение типов и стилей материнского поведения, отношения, позиции и т.п. Именно в этих исследованиях наиболее ярко проявляется ориентация на возрастные особенности ребенка (и периода материнства), в зависимости от чего выделяются (и объясняются) особенности матери. Поэтому целесообразно проанализировать такие работы по критерию периода материнства, соотносимого с возрастом ребенка. Беременность.
С позиций анализа беременности как условия развития ребенка исследуются особенности психического состояния женщины в беременности, влияющие на развитие ребенка. В первую очередь это наличие стрессов, депрессивных состояний, психопатологических особенностей, их возникновение и обострение в различные периоды беременности. Показано, что наиболее опасны для развития ребенка стрессы, депрессивные эпизоды и т.п. во втором и третьем триместрах беременности, усиление к концу беременности депрессивных состояний прогностично как для возникновения послеродовых депрессий у матери, так и психических нарушений у ребенка (в основном в сфере общения), а также связано с наличием психологических проблем в подростковом возрасте. С целью прогноза стиля отношения матери к ребенку и особенностей материнско-детского взаимодействия в постнатальном периоде исследуются материнские (и шире - родительские) ожидания, установки, воспитательные стратегии, ожидание удовлетворенности материнской ролью, компетентность матери. В качестве методов применяются опросники, интервью беседа, самоотчеты, проективные методы. Выявляется наличие регулирующего или фасилитирующего стиля материнского отношения, способность к индивидуализации (субъективизации) ребенка, сензитивность и респонсивность к стимуляции от ребенка, личностное принятие, уровень материнской компетентности. Один из специально выделяемых факторов – качество привязанности матери, выявляемое при помощи специально созданных опросников Качество привязанности влияет на материнское отношение и ее поведение во взаимодействии с ребенком, что обеспечивает развитие соответствующего качества привязанности у ребенка. Для выявления компетентности матери в эмоциональном взаимодействии с будущим ребенком и ее респонсивности к эмоциональному выражению лица младенца используется фото-тест IFEEL: мать (беременная) определяет изображенную на фотографии эмоциональную реакцию ребенка, которую он выражает в ситуации с определенным эмоциональным смыслом . В
комплексных исследованиях состояния женщины во время беременности, связанные с успешностью ее адаптации к материнству и обеспечением адекватных условий для развития ребенка, учитываются разнообразные факторы: личностные особенности, история жизни, адаптация к супружеству, особенности личностной адаптации как свойство личности, удовлетворенность эмоциональными взаимоотношениями со своей матерью, модель материнства своей матери, культурные, социальные и семейные особенности, физическое и психическое здоровье. В книге
«Psychological aspects of first pregnansy and early postnatal adoptation» под редакцией P.M. Shereshefsky and L.J. Yarrow выделено более 700 факторов, объединенных в 46 шкал. В течение беременности на основе комплексного психологического, психиатрического, медицинского, социального исследования конструируется «матрица материнства», прогностичная для постнатального развития материнского поведения. Установлено, что успешная адаптация к беременности коррелирует с успешной адаптацией к
материнству (как удовлетворенность своей материнской ролью, компетентность, отсутствие проблем во взаимодействии с ребенком, успешное развитие ребенка). Сходный подход используется в некоторых отечественных исследованиях, где также на основе комплексного подхода (психологического, психиатрического, медицинского) выявляются факторы риска, влияющие на качество
материнско-детского взаимодействия и готовность к материнству [О.В Баженова и Л.Л. Баз, Г. В. Скобло и О.Ю. Дубовик]. В
медицински ориентированных исследованиях обсуждается связь психологического состояния женщины вовремя беременности с успешностью вынашивания ребенка и патологией беременности и родов, особенностями послеродового периода как для матери, так и для ребенка. Обосновывается использование различных психотерапевтических методов, в том числе гипноза, для снятия тревоги, обучение релаксации и т.п., коррекции эмоциональных нарушений. В психиатрически ориентированных исследованиях анализируется связь психических нарушений (психозы, депрессии, шизофрения) с течением беременности и риском нарушения
материнско-детских отношений после родов, прогнозом возникновения послеродовых депрессий и психозов, а также РДА и других психических нарушений в развитии ребенка. В качестве основных выделяются следующие факторы: наличие соответствующих состояний в анамнезе, в период беременности, их усиление в течение беременности; связь эпизодов психических нарушений в различные периоды беременности с нарушением развития ребенка; факторы, усугубляющие риск психических нарушений в беременности (особенности переживаний гормональных изменений, социальные условия, семейные, стрессогенные ситуации). Самостоятельный интерес представляет исследование, описанное А. Бертин, о влиянии в период беременности звуков определенной высоты на формирование верхнего и нижнего пояса конечностей ребенка, связь с динамизацией нервной системы, энергетическими точками и т.п. Эти исследования подтверждают и обосновывают эффект хорового пения в беременности не только для стабилизации эмоционального состояния матери, но и для развития ребенка. Младенчество.
Интерес к особенностям материнства в этом периоде развития ребенка в психологии возник первоначально в русле двух направлений, при изучении роли матери в образовании ранних личностных структур, в первую очередь основ личностных конфликтов (психоанализ и другие направления психологии личности: 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби и др.), и в практических исследованиях, связанных с нарушением психического развития ребенка (задержки и нарушения психического развития, детская психиатрия, нарушение социальной адаптации и психологические проблемы детей и подростков). В этих исследованиях разработано представление о «хорошей» и «плохой» матери («достаточно хорошая мать» у Д, Винникотта, понятия «хорошая грудь» и
«плохая грудь» М. Кляйн, хорошие и плохие качества материнского объекта в теории «object relation»
и
т п.), выделяются типы матерей по критериям сензитивности, респонсивности и использования средств контроля во взаимодействии с ребенком (Д.
Рафаэль-Лефф). В исследованиях последних десятилетий, основанных на работах Э. Эриксона, Д. Винникотт, М. Mahler, D.N. Stem и др., мать и ребенок рассматриваются как составляющие единой диадической системы, только в рамках этой системы приобретающие статус «матери» и «ребенка» и взаимно развивающиеся как элементы этой системы. Мать рассматривается как «среда» для ребенка, а ребенок в свою очередь «объект» для матери Как ее проявления в качестве этой «среды» (и наоборот). Таким образом в качестве объекта исследования здесь выступает взаимодействие матери с ребенком. Увлечение диадическим подходом в исследовании материнско-детского взаимодействия, по мнению многих ученых, привело к исчезновению в научном анализе матери и ребенка как самостоятельных субъектов (Н. Rheingold). Абсолютизация диадического подхода наиболее ярко проявилась в двух направлениях исследований: 1.
Теория социального научения (J.B. Rotter, D.N. Stern, T. Field и др.), в русле которого взаимодействие матери и ребенка рассматривается как взаимновызванное
стимул-реактивное поведение, изменяющееся в процессе взаимного научения. Предполагается наличие биологически детерминированных исходных уровней развития способов взаимодействия как у матери, так и у ребенка. Происхождение, формирование и индивидуальные особенности этих исходных образований практически не рассматриваются. По сути, это очень подробное и точное феноменологическое описание особенностей взаимодействия матери и ребенка и его последовательного изменения, причем чаще всего в идеально «нормальном» варианте. Но даже в рамках этого весьма механистического подхода оказалось невозможным обойтись без определения в качестве потребностей обоих партнеров взаимодействия - потребности в поддержании оптимального уровня возбуждения и потребности в достижении и переживании положительных эмоций (A. Fogel). 2.
Представление о «диадическом симбиозе» ребенка с матерью, появление на ранней стадии развития их взаимодействия единого, совокупного субъекта, не разделение ребенком себя и матери как субъектов действия, потребностей, мотивов и даже субъективных переживаний. Такой подход основан на интерпретации идей Э. Эриксона о процессе разделения ребенком в своем субъективном мире «внутреннего и внешнего населения» и абсолютизирован в работах А. Валлона, D.N. Stern, M. Mahler, Д. Винникотта, М. Кляйн и др., в отечественной психологии ассимилирован в некоторых исследованиях по изучению раннего взаимодействия матери и ребенка (М.В. Колоскова, А.Я. Варга, К.В. Солоед и др.). В этих случаях акцент ставится на ребенке, и остается неясным, как в таком «совокупном субъекте» можно рассматривать мать, обладающую вполне сформированными представлениями и самосознанием. Исследования развития ребенка, материнского поведения и взаимодействия матери с ребенком в детской психологии (Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Н.Н. Авдеева и др.), в психологии личности и смежных областях (H. Rheingold, В.И. Брутман и М.С. Радионова, Г.В. Скобло и О.Ю. Дубовик и др.), в когнитивной психологии (Е.А. Сергиенко и др.) показали ограниченность этой идеи и необходимость обращения к исследованию матери и ребенка как самостоятельных субъектов.
Другой аспект материнства представлен в русле изучения материнско-детского взаимодействия в отечественной психологии. Роль взрослого в развитии ребенка как представителя человеческого рода,Глава 1
Проблема материнства и его изучение в психологии1.1. Проблема материнства
1.2. Изучение материнства в психологии
К этой области примыкают исследования послеродовой депрессии. Считается, что состояние матери, обеспеченное ее гормональным фоном, интерпретируется ею в зависимости от личностных и ситуативных факторов (склонность к депрессивным переживаниям во время соответствующего гормонального фона в другие фазы репродуктивного цикла, принятие беременности и материнства, жизненная ситуация, личностные качества, психическая патология и др.)1.3. Мать и ребенок: пути исследования
а) онтогенетически разные уровни развития;
б) уровни развития, обеспеченные филогенетически различными формами регуляции деятельности: сознательный у матери и досознательный у ребенка.
Это предполагает выяснение того, как можно изучать взаимодействие субъектов с разными уровнями развития психики.Вопросы для обсуждения
