Введение В системе дошкольного образования произошли серьезные изменения. Во-первых, в связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Именно дошкольное образование является особенно важным для формирования личности ребенка, его дальнейшей судьбы. Во-вторых принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(ФГОС ДО), который введен в действие с г. Стандарт включает в себя требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему, условиям реализации указанной программы и результатам ее освоения детьми. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие - образовательные области: 1.социально-коммуникативное развитие; 2. познавательное развитие; 3. речевое развитие; 4.художественно-эстетическое развитие; 5. физическое развитие. Все эти изменения поставили педагогов ДОУ перед необходимостью по новому выстраивать образовательное пространство. Наше Учреждение работает по основной образовательной программе МБДОУ Достижение целей и задач образовательной программы осуществляется комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Приоритетное направление ДОУ: Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста (является одним из направлений Области «Социально-коммуникативного развития» в соответствии с ФГОС ДО)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Патриотическое воспитание Трудовое воспитание Развитие игровой деятельности Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Постоянная непрерывная работа по всем четырем направлениям данной области способствует социально-коммуникативному развитию каждого ребенка. Дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым. Способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и стремиться к их выполнению. Более подробно я остановлюсь на одном из направлений образовательной области – «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.»

« Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.» Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и осознанных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми. Формирование безопасного образа жизни является актуальной проблемой современного общества в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия и требует внимания родителей и педагогов всех элементов образовательной системы, начиная с дошкольного образования. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Необходимо дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, ведь безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием для выбора данной темы.

Основные направления работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности. Работа с педагогическим коллективом; Задачи в работе с педагогами * повысить профессиональную компетенцию педагогов в вопросах организации и воспитания детей по формированию основ безопасности жизнедеятельности (нормативно - правовая база, методическая литература и т д) * создать систему мониторинга по формированию основ безопасности жизнедеятельности для всех участников педагогического процесса (воспитатели, родители, воспитанники). * создать предметно развивающую среду по теме во всех возрастных группах. Работа с родителями; Задачи в рабате с родителями * знакомить родителей с работой ДОУ по формированию у детей дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности; * повышать уровень знаний родителей по основам безопасности жизнедеятельности; * воспитывать у родителей ответственность за сохранение здоровья, за безопасность детей, их эмоциональное благополучие; * создать особую форму общения между родителями и воспитателями:« Доверительно деловой контакт » Работа с детьми. Задачи в работе с детьми * формировать у детей сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих; * расширять и систематизировать знания детей о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми; * закрепить у детей знания о правилах поведения на улице, дороге, транспорте; * развить основы экологической культуры ребенка и становление у него ценного и бережного отношения к природе; * способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребёнка - дошкольника;

Работа с педагогическим коллективом. Для повышения педагогического мастерства воспитателей создаётся перспективный план работы для всех возрастных групп, определяются цели и задачи для каждого возраста, подбираются и систематизируются печатные и дидактические материалы и пособия для дошкольников, проводится диагностика знаний педагогов по теме; Подбирается методическая литература для воспитателей, рекомендации по созданию предметно - развивающей среды по теме. Проводятся консультации, беседы, педсоветы, диспуты, деловые игры, семинары - практикумы, где воспитатели получают рекомендации, материал для работы с родителями и детьми и др. Обсуждается планирование работы по формированию у детей безопасного поведения, изучается передовой опыт организации работы с детьми по привитию им навыков безопасной жизнедеятельности. Нормативно - правовое обеспечение и изучение новых документов. Управленческая составляющая заключается: в организации выполнения перечисленных задач, анализе и прогнозировании..

Работа с родителями воспитанников Значимость семейного воспитания состоит в том, что оно осуществляется постоянно, начиная с рождения ребёнка, и строится на основе близких эмоциональных контактов между родителями и детьми. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам и содержанию образовательной работы в ДОУ. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого - либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Цель работы с родителями объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье. Первоочередная задача – выработка единого подхода, единых педагогических требований к ребёнку по данному вопросу со стороны педагогов и родителей; Разработка плана сотрудничества с семьей по данной проблеме; Анкетирование, опросы: « Мой взгляд на безопасность », « Причины дорожно - транспортных происшествий » и др. Информация о безопасности воспитанников выложена на сайте нашего дошкольного учреждения, родители знакомы с паспортом безопасности ДОУ, с пропускным режимом, с регистрацией в журнале посетителей ДОУ, так же информированы о наличии охранной системы «Тревожной кнопки» и «Системой автоматической пожарной сигнализации».

Основные формы работы с родителями по теме. Возможны следующие формы работы педагогов с родителями: организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней; ознакомление родителей с работой детского сада по формированию безопасного поведения в быту, социуме, природе (открытые просмотры образовательной деятельности, акции, тематические видеофильмы) ; организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, инспектора дорожной полиции, пожарного и т. д..) Предусмотрено проведение собраний, консультаций, семинары, открытые просмотры, вечера - развлечений и выставок художественно - продуктивной деятельности детей и взрослых. Вовлечение родителей в различные акции, конкурсы, соревнования. Наряду с традиционными воспитатели используют и инновационные методы работы. В первую очередь это метод проектной деятельности. Включение родителей в исследовательские и практико-ориентированные проекты способствует вовлечению родителей в сферу интересов ребёнка, совместному поиску решения, достижению цели. В каждой возрастной группе воспитателями совместно с родителями разработаны проекты по основам безопасности жизнедеятельности.

Работа с детьми по формированию основ безопасности жизнедеятельности. Главная цель работы- формирование у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Она реализуется путем решения нескольких задач: Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах поведения в быту, социуме, природе; Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.; Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения; Воспитание навыков безопасного поведения осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Работа по воспитанию навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе ведется в нашем ДОУ в системе постоянно. Она входит логическим элементов во все виды детской деятельности для того, чтобы полученные «теоретические» знания ребенок пропускал, через продуктивную деятельность и затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада.

Формы, методы и средства ознакомления детей с правилами безопасного поведения в быту, социуме, природе. Особую роль в формировании у детей правил безопасного поведения в быту, социуме, природе имеют современные средства ИКТ(информационно-коммуникативные технологии) с их помощью воспитатели осуществляют инновационные подходы в данном направлении и комплексно решают поставленные задачи: Воспитательные, Развивающие. Обучающие. Не мало важное значение имеют и условия для ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности: Микроклимат в ДОУ; Пространственно-предметное окружение Игровая среда. Формы организации деятельности детей дошкольного возраста Организованная деятельность детей Совместную деятельность взрослых и детей Свободная самостоятельная деятельность

Этапы организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Первый этап - это диагностика уточнение представлений детей о правилах поведения в быту, социуме, природе., есть ли у них личный опыт на который в дальнейшем может опереться воспитатель: Второй этап- это расширение первоначальных представлений детей, накопление новых знаний; Третий этап- закрепление полученных знаний и формирование сознательного отношения к соблюдению правил безопасности в быту, социуме, природе; Четвертый этап- формирование у детей чувства ответственности и предпосылок готовности отвечать за свои поступки: Пятый этап- развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, при обучении правилам безопасности в быту, социуме, природе. Эти качества во многом помогают ребенку правильно ориентироваться в создавшейся ситуации.

Планирование работы по формированию навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе Планирование воспитательно-образовательной работы основывается на следующих принципах: Развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка. Комплексно-тематического построения образовательного процесса; Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и контингентом детей. Единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки. Соответствия планируемого содержания и формы организации детей возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики В основе организации образовательного процесса по разделу формирование основ безопасности в быту, социуме, природе находится программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина) разработанная на основе проекта Государственных стандартов дошкольного образования.

Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации; При этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. В соответствии с программным содержанием в нашем ДОУ реализуются шесть основных направлений программы: 1. Ребенок и другие люди; 2. Ребенок и природа; 3. Ребенок дома; 4. Здоровье ребенка; 5. Эмоциональное благополучие ребенка; 6. Ребенок на улицах поселка. Деятельность особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребенок видит и понимает, какие опасности окружают его вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять. Ребенок учится сопереживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании мира. С формированием трудовых умений и навыков у ребенка уменьшается опасность пребывания в отсутствии взрослых. Продуктивная деятельность позволяет ребенку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых. Знакомя детей с художественными произведениями педагоги обращают внимание на умение встать на позицию другого человека, выбрать социально-приемлемую в данной ситуации линию поведения, поощрять проявления взаимопомощи и взаимовыручки среди сверстников.

Основным содержанием образовательной деятельности нашего ДОУ является разработка проектов, таких как «Дорожная грамота», «Мое здоровье», «Безопасность и природа», «Общение с незнакомыми людьми» и др. Основная цель которых - расширение представлений воспитанников о том, что безопасность зависит от них самих, от соблюдения определенных правил (дорожного движения, от гигиенических правил и др.), от умения предвидеть и избежать возможную опасность.

В МБДОУ широко используются разнообразные формы пропаганды безопасности с воспитанниками, родительской общественностью, средствами массовой информации. Воспитатели МБДОУ выступают с демонстрацией образовательной деятельности на районных методических объединениях, семинарах, участвуют в конкурсах как районных так и областных где занимают призовые места. Принимают активное участие в районных и межрайонных соревнованиях.

Проблему, связанную с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках детского сада, поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и семьей и поддерживать тесную связь с инспекторами ГИБДД и ПЧ. Воспитание безопасности - проблема всего общества. Человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности. Знания эти формируются в процессе воспитания, следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей Вывод: во время пути к достижению цели важно не навредить ребенку, а сделать так, что бы шел процесс его совершенствования. Только тогда наш труд будет не напрасен и принесет радость.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности в процессе непосредственно образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1.Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Проанализировать ФГОС дошкольного воспитания и программы « от рождения до школы» по проблеме исследования.
3.Определить эффективные методы ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности.
4.Подобрать рекомендации воспитателям и советы для родителей по особенностям организации работы по основам безопасности жизнедеятельности на занятиях и в повседневной деятельности.
В работе предполагается использовать следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент.
Исследование проводилось с детьми старшей группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 35 комбинированного вида города Балашихи, микрорайон Керамик старшая группа, количество детей - 20.
На первом этапе исследовательской работы мы изучали уровень знаний по основам безопасности жизнедеятельности у детей.
Для оценки уровня сформированности знаний по основам безопасности жизнедеятельности были выделены интегральные показатели:
1.Соблюдает правила пребывания в детском саду, на участке.
2.Знает правила дорожного движения в соответствии с возрастом.
3.Умеет спокойно передвигаться по детскому саду. Соблюдает правила безопасного передвижения в помещении.
4.Знает, что при необходимости взрослые звонят по телефону(01,02,03).
5.Знает правила поведения с незнакомыми людьми.
6.Имеет навыки культуры поведения в природе.
7.Имеет знания, как одеваться по погоде.
Результаты первичной диагностики знаний по основам безопасности жизнедеятельности у детей мы поместили в таблицу 1и в процентном соотношении на рисунке 1 мы получили следующие результаты: высокий уровень знаний по основам безопасности жизнедеятельности, т.е. (знания, сформированы) равен -28,6% (6 человек) средний уровень знаний по основам безопасности жизнедеятельности, т.е. (знания, сформированы не полно) равен - 50,7% (10 человек) и низкий уровень знаний по основам безопасности жизнедеятельности, т.е. (знания, не сформированы) равен - 20,7 %(4 человека).
На втором этапе нашей исследовательской работы, мы проводили работу, направленную на формирование знаний по основам безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников, а также восполнение пробелов знаний в этой области. Преобладающим способом сообщения новых знаний является чтение стихов, рассказов, сказок, рассматривание иллюстраций, плакатов. Для развития познавательной активности детей мы в группе отвели место для дидактических игры «Черный ящик», «Умники и умницы», «Добрые и плохие поступки», «Что необходимо пожарному?», «Горит - не горит», «Предметы - источники пожара», «Разложи картинки по порядку», «Собери картинку». Детей это очень заинтересовало, они стали активно применять в игровой деятельности.
Используя детский журнал «Безопасность» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стёркиной познакомили детей с различными службами 01, 02, 03, 04. Мы провели специальное занятие на тему «Службы «01», «02», «03» всегда на страже». В ходе данной работы такие дети запомнили номера телефонов службы спасения и как ими пользоваться. Дети научились самостоятельно оценивать обстановку, используя полученные знания, умения и навыки. Для того чтобы у детей был интерес к занятию, мы закрепили полученные знания в спортивно-ролевой игре «Пожарные». Мы организовали и подготовили материал к занятию «Опасные предметы дома», где закрепили представление об опасных для жизни и здоровья предметах с которыми они встречаются в быту.
Мы провели беседу «Пожар в лесу», с целью донести детям то, что на природе так же необходимо неукоснительно соблюдать некоторые правила поведения. Познакомили детей с правилами пожарной безопасности в лесу. Провели игры, по данному направлению работы.
Мы провели занятие «Автомобили, история их возникновения». Целью, которого было научить детей правильно вести себя на улицах и дорогах города, дать понятие «регулировщик», познакомить с историей возникновения автомобиля; развивать умения анализировать дорожные ситуации, умение применять знания на практике; воспитывать культуру поведения на улицах и дорогах города, упражнять в различии сигналов регулировщика, закреплять знания о дорожных знаках. На занятии мы использовали художественное слово, проблемные ситуации, сюрпризные моменты, наглядность, вопросы причинно-следственного характера. Перед занятием с детьми была проведена беседа по правилам поведения на дорогах, рассматривание дорожных знаков.
Для работы с родителями мы разработали рекомендации. Формы работы с родителями: беседы, папки-передвижки.
На заключительном этапе нашего исследования мы провели повторную беседу, понаблюдали за изменениями в поведении детей в повседневной деятельности, проконтролировали состояние уровня знаний по основам безопасности жизнедеятельности, для опровержения или подтверждения выдвинутой нами гипотезы.
Изучив уровни сформированности знаний по основам безопасности жизнедеятельности у детей, мы получили следующие результаты: высокий уровень знаний по основам безопасности жизнедеятельности, т.е. (знания, сформированы) равен - 42,1% (8), средний уровень знаний по основам безопасности жизнедеятельности, т.е. (знания, сформированы не полно) равен -45,8%, и низкий уровень знаний по основам безопасности жизнедеятельности, т.е. (знания, не сформированы) равен -12,1%.
На основании полученных данных после определения уровня сформированности знаний по основам безопасности жизнедеятельности старших дошкольников, на начальном этапе и на конечном этапе, мы можем сравнить данные и сделать общий вывод о влиянии целенаправленной работы на формирование основ безопасности жизнедеятельности.
На первоначальном этапе мы видим, что в старшей группе 20,7 % с низким уровнем, 50,7% со средним, и высоким 28,6% уровнем сформированности знаний по основам безопасности жизнедеятельности старших дошкольников. На конечном этапе мы видим, что в старшей группе, низкий уровень знаний стал равен 12,1 % ,средний уровень 45,8 %, а высокий уровень достиг 42,1%. Согласно полученным сводным данным, мы можем сделать вывод о том, что после проведенной нами работы, а именно применения серии занятий, бесед т.е. непосредственно образовательной деятельности высокий уровень сформированности знаний по основам безопасности жизнедеятельности старших дошкольников повысился на 13,5 %, средний повысился на 4,9%. А показатели низкого уровня знаний по основам безопасности жизнедеятельности понизились на 8,6%.
Мы вполне основательно можем считать, что наше предположение доказано. Усвоение основ безопасности жизнедеятельности будет осуществляться более эффективно, эта работа будет вестись целенаправленно, будут, созданы специальные условия воспитания, будут учтены психологические закономерности развития дошкольников. Но данную работу с детьми группы нужно проводить и далее.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство профессионального образования Свердловской области

Управление образования администрации города Екатеринбурга

Отдел образования администрации Октябрьского района

на тему: "Система работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников"

Исполнитель: воспитатель МБДОУ № 253

Трясцина М.Е.

Екатеринбург - 2013

1. Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников как часть многоаспектного явления социального развития

2. Создание условий для ознакомления детей с основами безопасности

3. Определение эффективности использованных методик и приемов в работе по основам безопасности

Заключение

Список литературы

Приложения

1. Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников как часть многоаспектного явления социального развития

Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям.

Несомненно, каждый родитель хочет, чтобы жизнь его ребёнка была умной и праздничной, наполненной богатым содержанием, солнечной и удачливой. Но главное - научить детей быть счастливыми. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от роста преступности, ни от экономической нестабильности. К сожалению, наша ментальность "игнорирует" бесценность человеческой жизни, поэтому "сверхзадача" состоит в том, чтобы дети поняли: человеческий организм - сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать.

Об актуальности данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Анализируя понятие "экстремальный", "безопасность", мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан - дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: "не трогай", "отойди", "нельзя". Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

Дошкольный возраст - оптимальный период формирования социальных навыков и трудно питать иллюзии, что они в более зрелом возрасте сами собой возникнут. Отсутствие социальных навыков отражается на коммуникативном развитии: не умеют поддерживать разговор, отсутствует содержательная активная деятельность.

Работая в детском саду, замечаешь, что дети стали несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать самостоятельно решения, не знают к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием для выбора данной темы.

Цель работы: ознакомление детей дошкольного возраста с правилами и нормами безопасного поведения.

Создать условия по ознакомлению дошкольников с основами безопасного поведения;

Формировать представление дошкольника о безопасности поведения в различных ситуациях;

Воспитывать у детей осознанное отношение к правилам и нормам поведения;

Учить детей выходить из сложных, проблемных ситуаций, не навредив своему здоровью и здоровью окружающих;

Разработать систему работы по формированию основ безопасной жизнедеятельности детей с участием родителей и педагогов;

Апробировать и внедрить в практику инновационные технологии, которые будут способствовать воспитанию культуры безопасного поведения;

Подготовить мониторинг для отслеживания эффективного уровня усвоения знаний и навыков безопасного поведения детей.

Направления и методы работы: реализация программы происходит по трём направлениям:

Работа с детьми:

· первичный мониторинг;

· ОД в режимных моментах;

· самостоятельная деятельность;

· продуктивная деятельность;

· игровая деятельность.

Работа с родителями:

· родительские собрания;

· анкетирование;

· индивидуальные беседы;

· совместные мероприятия-развлечения с детьми;

· изготовление газеты и книжки-малышки на тему: "Опасные предметы дома".

Работа с педагогами:

· консультации;

· семинары-практикумы;

· изучение методической литературы;

· открытые просмотры НОД.

Работа с детьми. В данном разделе ставились задачи - выявить уровень знаний по основам безопасности жизнедеятельности.

Для выявления уровня знаний по основам безопасности жизнедеятельности с детьми всей группы была проведена диагностика и её результаты показали, что преобладает средний и низкий уровень сформированности представлений о безопасности жизни у детей (Приложение). Поэтому решила, что необходимо систематизировать знания воспитанников в данном направлении.

В своей работе я взяла за основу программу Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной "Основы безопасности детей дошкольного возраста", где дан материал, с помощью которого у детей появится потребность следовать правилам поведения в экстремальных ситуациях. Авторы программы дифференцировали ее на пять основных направлений:

1. Ребёнок и другие люди. Основная мысль этого направления - ребёнок должен помнить, что именно может быть опасно в общении с другими людьми.

2. Ребёнок и природа. Задача работы по этому направлению рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости всех проблемных объектов, чтобы дети поняли - земля - наш общий дом, а человек - часть природы.

3. Ребёнок дома. В этом направлении рассматриваются вопрос, связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для детей.

4. Здоровье ребёнка. Уже с дошкольного возраста это направление программы предлагает воспитывать у детей ценности здорового образа жизни, сознательную заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих, дети знакомятся с правилами оказания элементарной первой помощи.

5. Ребёнок на улицах города. Дети знакомятся с правилами поведения на улицах города, правилами дорожного движения.

Реализация каждого блока предполагает выполнение алгоритма (Приложение).

У детей шестого года жизни небольшой багаж знаний о правилах поведения в дорожно-транспортных ситуациях, поэтому каждый блок начинается с занятий познавательного цикла ("Путешествие в "Светофорию", "Огонь-не шутка", "Один дома"). Чтобы занятия проходили интересно и продуктивно, в гости приходит фея Светофория, которая знакомит детей с правилами дорожного движения. Занятие "Огонь - не шутка" я проводила в форме исследовательской деятельности. Т.е. мы с детьми проводили опыты и наблюдали, как ведёт себя огонь с различными материалами, такими как: вата, тонкая материя, щепка, железная монетка.

Теоретические знания подкрепляются продуктивной деятельностью (рисованием, аппликацией, ручным трудом, пространственным моделированием), а затем реализуются в самостоятельной деятельности и повседневной жизни за пределами ДОУ.

Большое внимание уделяется игровой деятельности, которая помимо дидактических игр включает в себя строительные, подвижные, сюжетно-ролевые и игры-фантазии. По окончании каждого специально организованного занятия дети попадают в предметно-развивающую среду группы, где могут применить полученные навыки в игровой деятельности: играх-тренингах, дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых играх.

Игра. Даёт ребёнку "доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности" (А.Н. Леонтьев). В играх ребёнка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнуют общество, какие опасности подстерегают ребенка дома. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры. Так как в игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт. В своей работе я использовала словесно-наглядные, настольно - печатные, дидактические, сюжетно-ролевые игры: "Мы пожарные", "Служба спасения", театрализованные игры: постановка спектакля "Кошкин дом". Рассмотрели плакаты, иллюстрации. Провела итоговое занятие, где выявила уровень усвоения детьми правил пожарной безопасности, умения выбирать правильный выход из создавшейся ситуации. В ходе занятия обыграли ситуации:

* Ты дома один. Загорелся телевизор. Что делать?

* На сковороде загорелось масло, твои действия?

* На тебе загорелась одежда, как поступить?

* В детском саду возник пожар, твои действия?

Для закрепления знаний используются экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы, организуются вечера досуга и инсценировки художественных произведений, разыгрывание дорожных ситуаций. безопасность жизнедеятельность дети методика

Беседа. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, я использовала беседы, дискуссии - это позволило избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, я смогла выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, тренинги). Иногда тема не всегда укладывается в одно занятие, поэтому я проводила по отдельным темам несколько занятий или продолжала эту работу в различных видах деятельности. Я убедилась, что прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным. Тем не менее, можно выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Я думаю, что безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому надо стимулировать развитие у них самостоятельности и ответственности. Надо уделить больше внимания организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка. Что - бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает "материал" для формирующего миропонимания, для своей "картины мира". В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Роль наблюдения усиливается, если оно осуществляется, как бы изнутри, то есть ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них (тушит подожженные листья, закрывает все краны с водой, прежде чем уйти куда-то, тушение зажженной свечи). При этом дети включаются и в общую эмоциональную атмосферу, наблюдая за тем, как взрослые выражают свое настроение, как радуются и грустят; перенимают социально принятые формы выражения чувств. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Художественная литература . Является одновременно источником знаний и источником чувств. Мной были отобраны литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки. Произведения с разным содержанием: познавательные - Е. Хоринский "Спичка-невеличка", И. Тверабукин "Андрейкино дежурство", Б. Житков "Пожар в море", Л. Толстой "Пожар", "Пожарные собаки"; С. Маршак "Рассказ о неизвестном герое", "Пожар"; юмористические - С. Я. Маршак "Кошкин дом", "Колобок", "Приключения Буратино", К. Чуковский "Телефон", "Айболит", Н. Носов "Телефон". Особое место я уделяла сказке. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность. Это детские энциклопедии, серия книг "Я познаю мир", "Азбука здоровья в картинках" К. Люцис; "Учимся вежливости"; "Уроки Айболита" Г. Зайцев.

Методы ознакомлени я детей с основами безопасности:

Метод сравнения . Дети могут сравнить: огонь - это хорошо или огонь - это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Например, предлагаю детям изображения на картинках. Даётся задание: отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности, если используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома и т.д.

Метод моделирования ситуаций . Детей целесообразно научить составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, "читать" карту. Задания типа "Составим план - карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками". Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например, нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ. Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям, встреча с воображаемыми героями и т.п.

Например, "Давайте мысленно представим, что мы с вами в далеком прошлом, спичек не было, как же добывали огонь древние люди (древние люди терли палочку о палочку, били одним камнем о другой, высекая искры). Там никто не знал, что есть другие способы добычи огня. Что мы расскажем им об этих способах?".

"К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных ситуациях в группе и дома". Игровое "как будто…" раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным. Например, "Как будто бы к нам в город приехал человек, который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как расскажем об основах безопасности в группе?" Повышению эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).

Придумывание сказок на разные темы . Придумаем сказку "Как я спасал куклу от пожара…о доме, где я живу и где много электрических приборов…". Повышению активности детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения "Кошкин дом", при подготовке развлечения). Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Например, чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей воспитатель отбирает художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка.

Большое внимание уделяла психологическому благополучию детей. Дети чрезвычайно впечатлительны, внушаемы. Организуя деятельность детей, учитывала эти особенности и формировала веру каждого ребенка в свои силы и возможности, оптимистический взгляд на все происходящее. В общении выступала как партнер, который взаимодействует на равных, но при этом много знает и умеет.

Также, во время непосредственной образовательной деятельности, образовательной деятельности в режимных моментах, и самостоятельной деятельности детей учитывала эмоциональное восприятие детьми информации по данной теме.

Используя игровые технологии; интеграцию; технологии исследовательской деятельности; информационно-коммуникативные технологии, я обратила внимание, что повысился интерес воспитанников к данной теме, активность детей в участии мероприятий направленных на формирование представлений в области безопасного поведения в различных чрезвычайных ситуациях, активизировалось участие родителей в воспитательном процессе.

Взаимодействие с родителями . В воспитании детей неоспорима роль семьи. Каков эталон родителей, ориентированный на воплощение этой цели? Это - "идеальные родители", то есть строящие гармоничные взаимоотношения в семье на основе житейской мудрости, терпения, взаимопонимания, уважения, истины, красоты, добра. Это - родители, которые показывают положительный пример своим детям. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Это осуществляется на родительском собрании с целью информирования о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней, в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в "уголках родителей", отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации. Сетка занятий на неделю мало, о чем скажет родителям. Но им будет интересно узнать, чем их дети будут заниматься в течение недели. И не исключено: взрослые охотно включатся в "домашние задания", которые иногда задают детям. По каждому разделу с родителями проводились консультации, давались домашние задания. Я провела тестирование на тему "Откуда опасность", где были заданы ряд вопросов:

1. В порядке ли в вашей квартире электропроводка, газовая плита?

2. Выключаете ли вы телевизор по окончанию просмотра передач?

4. Храните ли вы в квартире легковоспламеняющиеся вещества (бензин, керосин и т.п.)?

5. Сушите ли вы белье над горящими газовыми горелками?

6. Как вы объясняете ребенку, что нельзя баловаться с огнем?

7. Что знает ваш ребенок об электричестве?

Формы работы с родителями: родительские собрания, беседы, папки-передвижки, консультации-практикумы.

"Не оставляйте детей без присмотра".

"Что нужно делать при пожаре".

"Как знакомить детей с основами безопасности". "Ожог у ребенка" (консультация ст. м/с).

"Как устанавливать елку".

"Не допускайте шалостей с огнем".

"Как вести себя во время пожара".

"Ребенок и огонь: обеспечить безопасность". "Отчего происходит пожар".

"Предметы, требующие осторожного обращения".

"Использование и хранение опасных предметов". "Личная безопасность".

"Обращение с электрическими приборами".

"Правила поведения при пожаре".

Было проведено открытое занятие на тему: "Опасные предметы".

Провела ряд игр: дети делятся на 2 команды (огонек, уголек.)

1. На столах перед командами лежат карточки с цифрами. Из них нужно правильно составить номер телефона пожарной охраны.

2. каждая команда должна вспомнить как можно больше пословиц и поговорок об огне.

3. Какая команда отгадает больше загадок.

4. Члены команды поочередно должны добежать до телефона, набрать номер пожарной охраны и сообщить о пожаре, правильно и четко называя свой домашний адрес.

В свободное время почитать детям рассказы "Пожар", "Пожарные собаки" Л. Толстого, "Пожар", "Дым", "Пожар в море" Б. Житкова, В. Гальченко "Первая тревога", Ю.Л. Смирнов "Огонь" (книжка для талантливых детей и заботливых родителей), А. Гостюшин "Шаг за шагом. Безопасное поведение, ч. 1,2".

Взаимодействие с педагогами . Основной целью взаимодействия педагогов стало содействие сохранности психоэмоционального и физического здоровья детей, развитие гармоничной личности, формирование основ безопасной жизнедеятельности и культуры здоровья. Все педагоги ДОУ, медработник, администрация ДОУ и родители были вовлечены в педагогический процесс. Успех педагогической работы с детьми зависит от правильного организованного взаимодействия всего коллектива ДОУ. Именно комплексный подход позволяет:

* объединить усилия всех субъектов педагогического процесса;

* преодолеть разобщенность в работе (единые перспективные планы, тетради взаимодействия, обследование и др.).

2. Создание условий для ознакомлени я детей с основами безопасности

Предметно - развивающая среда (уголок безопасности, познавательно-агитационные материалы, иллюстративные стенды для детей и взрослых, подборка литературы, подборка иллюстрационного материала, информационный уголок для родителей) организована с учетом федеральных государственных требований, что способствует организации содержательной образовательной деятельности и разностороннего развития каждого ребенка, созданию благополучного эмоционального - психологического климата в группе.

Также, одной из основных задач является обогащение игровой среды такими элементами, которые могли бы стимулировать познавательную активность детей. Были изготовлены разнообразные учебные пособия по ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы "Опасные предметы дома", "Профессия пожарных", "Служба "01", "02", "03", "Спичка - невеличка", "Пожары", "Опасные ситуации в жизни детей" (ребенок и другие люди, ребенок дома, здоровье ребенка).

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы информация, заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребёнка к её поиску. С этой целью в группе отведено место, где разложены разные дидактические игры "Черный ящик", "Умники и умницы", "Добрые и плохие поступки", "Что необходимо пожарному?", "Горит - не горит", "Предметы - источники пожара", "Разложи картинки по порядку", "Собери картинку". Детей это очень интересует, они подолгу стоят, рассматривают, думают, рассуждают. Используя обычные предметы детской мебели можно создать в группе уголок, обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность выбрать интересующую их игру, пособие и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой. Готовясь к проведению тематических вечеров досуга, должен учитываться опыт детей, имеющийся материал. При этом надо включать материал, помогающий развивать не только умственное активность ребят, смекалку, конструктивные умения, но и осуществлять разносторонние развитие детей, формировать у них такие жизненно важные качества, как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому, умственному, физическому усилию. Важно способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, развитию апатии, доброжелательного отношения к людям.

3. Определение эффективности использованных методик и приемов в работе по основам безопасности

Проводя такую работу по ознакомлению детей с основами безопасности, добилась того, что дети продемонстрировали высокий уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появилось стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Появилась потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях. Этим самым мы сохраняем жизнь и здоровье детей, способствуем формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.

На итоговых занятиях и в индивидуальной беседе было выявлено, что дети на много лучше осведомлены в вопросах, касающихся безопасности жизнедеятельности и умеют применять свои знания в реальной ситуации осмысленно. По результатам проделанной работы получены следующие уровни знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности.

Проводя планомерную работу по разделу "Ребенок дома", пришла к такому выводу, что обучение детей не ограничивается только одними занятиями, значительную часть знаний и умений ребенок усваивает без специального обучения - в повседневном общении с взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений, опытов. Главная задача педагога: помочь ребенку приобрести полноценные знания вне занятий. В повседневной жизни, в ходе ситуаций (естественных и специальных) отрабатываются, закрепляются, расширяются знания детей, их умения, обогащаются чувства, упрочиваются познавательные интересы, способности.

Заключение

Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст - период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

К.Д. Ушинский писал, что "образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей". Поэтому, в дальнейшей своей работе необходимо продолжать формирование основ безопасного поведения детей, включая новые методы и приемы:

§ экскурсии в пожарную часть;

§ участие в проведении занятий инспектора по пожарному надзору;

§ использование приёма "домашнее задание", для закрепления знаний, полученных в детском саду по теме "Безопасное поведение дома";

§ проектная деятельность детей и родителей;

§ создание презентаций по каждому блоку;

§ разработка и апробация перспективного плана работы с детьми и родителями в рамках программы;

§ внедрение программы доп. образования по формированию ОБЖ у детей, в рамках работы кружка "Будь здоров, малыш!".

Используемая литература

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М., 2012.

2. Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей.

3. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. - С. П., 2002.

4. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М., 2000.

5. Богданов В.В., Попова С.Н. История обыкновенных вещей. - М., 1992.

6. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 1993.

7. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. - В., 2004.

8. Дыбина О.В. Рукотворный мир. - М., 2000.

9. Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. - М., 1991.

10. Князева О. Мои помощники //Дошк. воспитание 2000, №2.

11. Овчаренко Л.Н. Предотвратить беду. - М., 1988.

12. Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. - М., 1993.

Приложение 1

Формы организации работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности

Приложение 2

Приложение 3

Алгоритм реализации совместной деятельности детей и взрослых

Приложение 4

Вопросник для проверки знаний детей по теме "Дорожная азбука"

Фамилия, имя ребенка ________________

Возрастная группа ___________

Дата заполнения "_____"____________200 __ г.

"_____"____________200 __ г.

"_____"____________200 __ г.

Примечания:

· Опрос проводиться в несколько этапов.

· Каждый правильный ответ оценивается в один балл.

Приложение 5

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Анализ программ и современных подходов в вопросе социального развития личности дошкольника и формирования основ безопасности жизнедеятельности. Определение уровня знаний детей по основам безопасности. Система работы, эффективность использованных методик.

курсовая работа , добавлен 05.11.2009


Факторы и ситуации, оказывающие отрицательное влияние на человека. Системно-структурная модель основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) как науки, её цели. Классификация и характеристика опасностей. Определение приемлемого риска и системы безопасности.

презентация , добавлен 17.12.2014


Опасное воздействие техносферы и ее отдельных элементов, разработка систем и методов защиты. Обучение населения основам безопасности жизнедеятельности и подготовка специалистов. Оказание первой медицинской помощи. Нормативная база как правовая основа.

реферат , добавлен 18.08.2009


Проблемы условий жизнедеятельности. Системный анализ безопасности жизнедеятельности. Процесс взаимодействия человека с природой и антропогенной средой. Логическое дерево причин и опасностей недостатка питьевой воды. Принципы обеспечения безопасности.

курсовая работа , добавлен 31.10.2011


Образование в области безопасности жизнедеятельности. Обязанности руководителя производственного процесса. Задачи специалиста в области безопасности жизнедеятельности. Перспективы развития в этой области. Здоровье человека и информационная стратегия.

реферат , добавлен 13.05.2009


Защита человека в техносфере от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения и достижение комфортных условий жизнедеятельности как предмет изучения безопасности жизнедеятельности. Воздействие и нормирование негативных факторов.

презентация , добавлен 03.09.2015


Характеристика понятий, терминов и определений безопасности жизнедеятельности. Основы национальной безопасности, ее виды, правовое регулирование и органы обеспечения. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

реферат , добавлен 01.10.2011


Экономические последствия и материальные затраты обеспечения безопасности жизнедеятельности. Международное сотрудничество в области безопасности жизнедеятельности. Международные финансовые организации по оказанию экономической взаимопомощи странам.

реферат , добавлен 09.11.2012


Методические приемы для активизации процесса обучения на уроках основ безопасности жизнедеятельности. Условия организации игровой деятельности. Особенности возрастного развития подростков. Развитие творческой активности в процессе игровой деятельности.

курсовая работа , добавлен 11.11.2009


Правовые основы, порядок организации и осуществления производственного контроля за соблюдением требований промышленной безопасности. Обеспечение промышленной безопасности опасных производственных объектов. Экспертиза безопасности технических устройств.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности является приоритетной задачей для личности, общества, государства. Абсолютной безопасности не бывает. Всегда существует некоторый остаточный риск. Под безопасностью понимается состояние защищенности жизненно-важных интересов личности, общества, организации, от потенциально и реально существующих угроз.

И особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей.

Обеспечение безопасности детей – проблема, в которой задействованы все стороны воспитательного процесса (педагоги, родители, дети, общество).

В нашем дошкольном учреждении основы безопасности жизнедеятельности реализуются через образовательную область “Безопасность”

Целью области “Безопасности” Основной общеобразовательной программы дошкольного образования является формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе; выработки несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формирование активной жизненной позиции, ориентирующей детей на самостоятельное принятие решений.

Данная цель решается в ходе интеграции образовательной области “Безопасность” в другие области общеобразовательной программы.

Принцип интеграции по содержанию области “Безопасность”, реализуется через образовательные области по задачам и содержанию психолого-педагогической работы:

• “Здоровье” – формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека;
• “Физическая культура” – формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья;
• “Социализация” – формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания;
• “Труд” – формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;
• “Коммуникация” – развитие свободного общения со взрослыми И детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания;
• “Познание” – формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания.

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса:

• “Физическая культура” – использование игр, игровых упражнений, импровизация для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные ситуации;
• “Чтение художественной литературы – использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира .

Чтобы добиться решения поставленной цели с учетом принципа интеграции важно правильно выбрать эффективные формы и методы направленные на умение применять накопленный опыт ребенка в различных ситуациях: творческая игра, предметная деятельность, наблюдение, нод, метод сравнения, метод моделирования ситуаций. Игровые приемы: воображаемая ситуация, придумывание сказок на разные темы

Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных ситуациях очень сложно. Однако необходимость соблюдения определенных правил поведения позволит избежать многих проблемных ситуаций. Существуют правила поведения, которые неукоснительно должны выполнять дети, от которых зависит их здоровье и безопасность. Правила – неотъемлемая часть любой игры, поэтому первым и самым действенным методом является игровая деятельность т.к. игра для ребенка – это мощная сфера так называемой “ самости” – самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореализации.

В творческой игре это скрытые правила, заложенные в игровых условиях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических и подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учится подчинять свои действия образцу, в качестве которых может выступить поведение, мнение и оценка окружающих. К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требованиям – личностные качества, которые не маловажны при формировании навыков безопасного поведения. Используя метод игры в различных видах деятельности, педагог ведет ребенка постепенно к наблюдению за окружающим миром, деятельностью взрослого, эпизодическому участию в ней, а затем к партнерству и сотрудничеству.

Предметная деятельность. Заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему. В группе должны быть предметы, с помощью которых ребенок знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож); электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).

Особое место занимает метод наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка. Что – бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает “материал” для формирующего миропонимания, для своей “картины мира”. В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Роль наблюдения усиливается, если оно осуществляется, как бы изнутри, то есть ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них (тушит подожженные листья, закрывает все краны с водой, прежде чем уйти куда-то, тушение зажженной свечи). При этом дети включаются и в общую эмоциональную атмосферу, наблюдая за тем, как взрослые выражают свое настроение, как радуются и грустят; перенимают социально принятые формы выражения чувств. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Непосредственно-образовательная деятельность, как метод важна для познания социального мира. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Педагоги по данному направлению деятельности уделяют внимание работе с детьми начиная с 1 мл. группы, а для детей старшего возраста она носит систематический, целенаправленный характер.

Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать – со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему.

Например: детям предлагаются изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности

Метод моделирования ситуаций. Детей целесообразно научить составлять план – карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, “читать” карту. Задания типа “Составим план – карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками”. Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Педагог всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует торопиться с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ. Таким образом, педагог постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям, встреча с воображаемыми героями и т. п. Например: “Давайте мысленно представим, что мы с вами в далеком прошлом, спичек не было, как же добывали огонь древние люди (древние люди терли палочку о палочку, били одним камнем о другой, высекая искры). Там никто не знал, что есть другие способы добычи огня. Что мы расскажем им об этих способах?”.

“К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных ситуациях на дороге, в группе и дома”. Игровое “как будто…” раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным.

Придумывание сказок на разные темы. Придумаем сказку “Как я спасал куклу от пожара…о доме, где я живу и где много электрических приборов…”. Повышению активности детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в НОД (после прочтения художественного произведения “Кошкин дом”, при подготовке развлечения). Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одной непосредственно образовательной деятельности. Например: чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели НОД, возрастных особенностей детей. Педагог отбирает художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка.

В формировании основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) детей неоспорима роль семьи. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе. Это осуществляется на родительском собрании с целью информирования о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней, в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в “уголках родителей”, отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации.

Для формирования заинтересованности родителей по проблеме ОБЖ необходимо использовать разнообразные формы работы, такие как:

• Анкетирование.
• Родительские собрания (круглый стол, диспут, просмотр видеозаписи, организация встреч со специалистами ДОУ и социальных служб), с целью информации о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней.
• Организация выставки психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ ЗОЖ И ОБЖ у дошкольников.
• Опрос детей по теме безопасности для оформления газет и для индивидуальных бесед с родителями.
• Оформление и проведение индивидуальных и групповых консультаций.
• Использовали прием “домашнее задание”, для закрепления знаний, полученных в детском саду по теме “Безопасное поведение дома”.
• Сбор фотоматериалов по теме “Опасные места и предметы быта”.
• Оформление рукописных книг.
• Участие родителей воспитанников на НОД, развлечениях.

Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А ведь человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности.

Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

Приложение. Презентация.

Используемая литература

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б . Безопасность. – С.П., 2002.
2. Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В . Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. – М.,1996.
3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.
4. Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М.,2000.
5. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993.
6. Денисенкова Н., Ваш ребёнок познаёт мир./Дошк. воспитание 2000 № 1.
7. Дыбина О.В. Рукотворный мир. – М., 2000.
8. Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. – М.,1991.
9. Овчаренко Л.Н. Предотвратить беду. – М., 1988.
10. Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М., 1993.

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования (ССУЗ)

« Челябинский педагогический колледж № 2»

Горбунова Анастасия Владимировна

«Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни»

Курсовая работа

Специальность 050704

«Дошкольное образование»

Курс III группа 3/1

Руководитель: Килеева Галина Ивановна

Челябинск, 2014

Введение

Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим.

Актуальность этой темы заключается в то, что современный динамично развивающийся мир предъявляет повышенные требования к людям в плане социальной адаптации и безопасного поведения в быту, на производстве, на улице и в природе. Социальная и экологическая обстановка вызывает крайнее беспокойство. В этих условиях особую актуальность приобретает изучение предмета основ безопасности жизнедеятельности. В связи с этим появилась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека, и начинать необходимо с дошкольного возраста.

Вопросы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных ученых (В.А.Алексеенко, В.С.Белов, А.С.Вернадский, А.В.Гостюшин, В.А.Левицкий, М.В.Ломоносов, О.Н.Русак, И.М.Сеченов, Э.Я. Соколов, И.К.Топоров и др.)

К.Д.Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей».

Специалисты разных научных направлений отмечали, что механизмом формирования ответственного отношения человека к своей безопасности должно быть образование (Н.А. Едимская, М.А. Котик, Л.А. Михайлов, С.А. Проскурин, Ю.В. Репин и др.). Данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее необходимо с дошкольного возраста (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Хромцова и др.). Задача педагогов и родителей, по мнению Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а-порой опасными жизненными ситуациями. Ю.В. Репин призывает педагогов прививать детям дошкольного возраста нормы безопасного поведения в окружающей обстановке.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор тему курсовой работы: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни».

Цель исследования - определить педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни.

Объект исследования - процесс формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни.

Предмет исследования - содержание, методы и приемы воспитания основ безопасности жизнедеятельности детей седьмого года жизни.

Гипотеза: формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей седьмого года жизни будет осуществляться более эффективно если:

будет изучена методическая и психолога – педагогическая литература;

будут созданы педагогические условия способствующие формированию основ безопасности жизнедеятельности.

Задачи исследования:

1.Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.

2.Выявить возможности детей седьмого года жизни в овладении основ безопасности жизнедеятельности.

3.Организовать педагогические условия, способствующие формированию основ безопасности.

Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов: бесед и наблюдений.

База исследования МБДОУ ДС КВ №66 «Теремок» в подготовительной группе №1 «Бабочки».